幼儿园资源地图规划与实施建设探究

2024-03-29 06:30江苏省南通市海门区锦绣幼儿园
儿童与健康(幼儿教师参考) 2024年2期
关键词:规划班级幼儿园

江苏省南通市海门区锦绣幼儿园 倪 蕙

充分开发和合理利用资源是幼儿园课程建设的重要环节。因此,一张张详尽的课程资源地图应运而生,它们见证了幼儿与教师的课程实践,也记录了成长过程中的点点滴滴。

站于儿童中央,寻找规划适宜途径

儿童立场是我们每位幼教人都必须秉承的教育理念,因此,所有资源的建设都应立足于儿童视角,同时园方亦需考虑资源分类等顶层设计。以我园为例,其规划主要依据地域分布,分为园内和园外两部分,园内则包括户外和室内两个模块。确立了这一理念,我们就着手进行资源梳理、筛选、规划、设计等工作。在此过程中,关键是结合资源特性进行深度审议,明确幼儿可自行完成的项目以及需教师协助的部分,包括设计、施工等环节。实际上,资源规划的过程亦是共同优化幼儿园课程生态的历程。

一、沉浸园内游戏——让每一处资源会说话

1.打破户外原有格局

在户外场地改造过程中,全体人员齐心协力,各班围绕“我心中的锦绣园子”这一主题展开丰富描绘——有的负责设计绘画,有的进行现场演示。尽管孩子们的想法千奇百怪,但都言之有物,充分体现了小主人的意见。在此基础上,我们展开了大刀阔斧的施工:将密集的绿植移植,空出大片场地,进行地形高低错落的整体设计,实现孩子们所描述的“可以一会儿走到山坡,一会儿走到洼地”;此外,还在大型玩具上搭建绳索桥,增设探索网和攀爬墙,满足孩子们所期望的“一个能战斗的地方”;同时,还构建了一个以保留基础设施为前提的探险场;对东、北两块草坪进行二次规划,挖掘出弯曲的小水渠沿墙前行,设置三个不同种类的沙子脚印沙池,实现孩子们所提到的“玩什么地方都有水会更好玩”“如果幼儿园有各种沙子就好了”。

综上,我们立足于孩子们户外游戏的需求,结合园所环境布局特点,进行了多次优化改造,力求让园内的每一处都能成为课程生发的源泉。

2.整合室内分散空间

相较于公共空间,班级活动室的布局相当优良。虽然基础格局大体一致,但各个班级的幼儿依据自身的设计和创意,经过多次桌椅、柜子的重大调整,使得每个班级的游戏区规划各具特色。以活动室南部为例,一部分班级将其设定为宽敞的半圆形区域,充分利用这一空间特性,设立了大型的娃娃屋,并以大型建构积木划分出“卧室、客厅、书房”等区域,从而拓展了幼儿的活动空间和内容。另一部分班级则将其设置为儿童美工坊,中间区域摆放大型工作台,半圆形墙面展示幼儿的创意作品,为活动室增添了浓厚的艺术氛围。

活动室中央区域则为方正的空间,各个班级会根据自身特色项目或幼儿的即时需求,利用可移动的玩具柜和置物架等设备,灵活调整区域划分,主要包括科探区、建构区、生活区等。此外,我们还将家园互动板改为班级资源墙,通过讨论、调整,引导幼儿自主盘点“家底”,并持续设计、优化布局空间和场域。

在实践中,我们立足现有资源,强调自主性,紧密结合幼儿园的实际情况,努力实现了“前后连贯、完全兼容,功能互补”的环境布局,进而构建了一张涵盖12个功能区域的全方位、多角度、多层次的园内资源地图。从桌面到墙面、从平面到立体,从单一到多元的整个过程里,锦绣园中的每一个成员都扮演着小小规划师的角色——勇于提出设计每天亲身经历的园内角落的建议;细心收集和整理场地活动所需的游戏材料;用心描绘每个场馆廊区的生动记忆。可以说,“资源规划地图”处处洋溢着幼儿们富有活力、深入人心的成长故事……

二、迈向园外世界——让每一次行动有收获

园外资源则是幼儿接触自然、步入社会的重要起点,是他们全面发展的关键组成部分。因此,在我园的大厅展示墙上,我们布置了一幅大型地图,预设了海门街区的基本道路,而地图的主体部分则由幼儿们共同完成。

1.资源盘点,分组行动

在我园周边1.5公里范围内的社区环境中,全体锦绣员工积极参与并精细查找:小班的孩子在家长的协助下,共同发掘了周边的生活便利设施,并予以记录和统计;中大班的孩子凭借丰富的远足经验,开始对海门具有特色的公共设施进行汇总……经过一周的努力,孩子们在家长的指导下,共计发现了近100多处大小不一的资源场所。

2.激发兴趣,筛选优化

首先,我们以班级为单位进行分类统计,并通过投票方式选出大家公认的“有价值”的资源;其次,将各班结果进行全园汇总筛选;最终,我们以绘画、照片等形式制作资源标识,呈现出涵盖教育、娱乐、卫生、商业等20多个园外资源,并在标识旁设计“足迹板”,随着活动的推进展示幼儿与这些资源的互动画面。例如,围绕幼儿园周边1.5公里内的社区环境,我们确定了湖滨广场、恒艺乐坊、工会图书馆、社区志愿站等多个园外场馆,为幼儿的活动提供延续和更多拓展的可能。在亲子参观江海博物馆的过程中,幼儿与家长共同观察、聆听、绘画,回到班级后,相关区角游戏随即展开,包括围绕“四汀宅沟”建筑特点的大型建构游戏、基于海门本地老物件的探秘讲述活动、以及源于中国家纺特色的美术创意制作等。他们以实际经验为依据,用行动进行诠释。整个过程,教师均以照片形式记录,并张贴在大厅资源地图的相应位置,幼儿们每天入园时都喜欢驻足交流,与小伙伴们共同回味分享美好的生活记忆。

3.资源探秘,美美与共

在此过程中,我们衷心感谢“家长智囊团”的卓越贡献。他们依据自身职业和特长提供专业指导。从研究起源,掌握动态变化,到策划布置,他们都倾力而为,将成果以录音二维码的形式展示在园内地图上,为幼儿的实地活动提供了有力支持。例如,我园大(2)班的一位热心的家长,对位于幼儿园北侧的童心画室有着深入了解。为了给孩子们提供更好的参观体验,她组织了“家长智囊团”的成员多次实地考察,详细了解了画室的创建历程、运营方向和特色项目等,并整理成介绍文本。最后由她这位语文教师以生动、温暖的声音录制成语音二维码,供幼儿们扫码收听。

此外,园外资源为幼儿们提供了“无屋顶亦为教室”的开放空间,我园大厅内亦有一张涵盖20多处园外场所的课程资源地图,每一处都有幼儿与之互动的画面照片。只有充分激活周边所有可用资源,才能真正实现课程的延伸和学习的深化。

复盘实践历程——让每一次改变有支点

总之,无论是在园内还是园外,只要幼儿有需要,所有资源皆可被充分利用。资源整合的过程也是幼儿探索和成长的过程。“资源地图”的开发与运用使我们深刻体会到,课程即发现问题、解决问题,存在于幼儿的生活中,体现在幼儿的行动中。晨间户外活动的手环预约,使每个幼儿学会自我解读,释放潜能;一日场馆活动的挂牌预约,使每个班级学会沟通协调,开展合作探究……地图规划的背后,隐藏着幼儿成长的轨迹,反映出教师深入的思考。

1.立自然灵性,基于园所实际规划

在资源规划过程中,我们遵循因地制宜的原则,重视基于现状、始于生态的资源开发与设计利用,使环境焕发活力,为幼儿提供多样成长机会的空间。例如,四季花园中的野餐活动,孩子们乐于在其中漫步、驻足,或在小径上烹饪,或在花木间留影,呈现出一片欢乐愉悦的郊游景象。因此,以环境为基础的资源建设,赋予了活动更多的亲切感和真实性。

2.循融合互通,促进资源动态升级

实践证明,资源规划实施是一个不断调整、升级的动态过程。因此,我们需要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点和实际需求,深入研究资源的扩展性和互用性,以更好地支持幼儿的学习活动。以我园的“自然畅想地”为例,虽然它仅是探险基地的一个组成部分,但为确保班级艺趣项目活动的开展,我们将其打造成了一个便于幼儿利用自然元素进行创意摆画的场所。随着主题的深化,我们会积极主动地调整和优化课程资源环境,以满足幼儿进一步深入探究的需求,从而使资源利用真正实现1+1>2的效果。

3.借资源开发,领跑教师素养提升

在资源的开发与实施过程中,锦绣教师也充分受益于实践探索带给自己的专业成长。通过“落实新五部审议”“操作回溯性备课”“思辨课程新框架”等一系列教研实践活动,教师积极探索资源领域边界的拓展实践。通过设计并推进“玩—好玩—玩好”三个层级,努力把游戏的权利还给幼儿,以真实的思考与行动用活、用好、用实两张“资源地图”。

在课程资源规划与建设的历程中,我园全体成员因变革而收获,因实践而成长。我们的地图故事不断发展,共同期待与活泼可爱的孩子们的更多“相遇”。

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