小学数学教学中道德价值观的培养研究

冯八灵

（秦安县西川学区神明川小学，甘肃 天水 741600）

随着时代的发展，社会对人才的要求不断提高，不但要求其拥有丰富的理论知识与操作技能，更要求其心怀崇高的理想与社会良知、良好的道德素质。在此情形下，国家不断推进教育改革，并对小学教育目标及方向做出了调整，由单一的文化知识传输，逐渐转向对学生能力与素质的培养。在新的教育形势下，通过数学教学培养学生的道德价值观，是当前基础教育发展的必由之路。鉴于此，教师应对数学教学内容做出深入的研究与分析，寻找能培养学生道德价值观的契机，并做出精彩、灵活的课堂设计，为小学生的全面发展夯实基础。

一、培养小学生道德价值观的意义

（一）帮助学生形成良好个人素质

小学生正处于生长发育时期，此时仿若一张干净的白纸，等待绘制绚丽的色彩，开启自己的人生画卷。小学生天性纯真，对事物的理解能力十分有限，很容易受到外部环境影响，人格的形成与素质的养成很大程度取决于学生能接受怎样的引导。鉴于此，教师不仅要向学生传授科学文化知识，还须对学生所从事的一切活动给予正确的指引，帮助学生学会生活中的处事方式，使其做到互相帮助、团结友爱。唯有如此，小学生才能在身心健康的状态下成长与发展，并且逐步形成优秀的道德素养，这对小学生的终身发展有着重要的意义。

（二）培养学生养成良好学习习惯

小学教学工作的首要目标是帮助学生积累文化知识，夯实良好的基础，使其在以后的学习中能更加得心应手。但在实际的观察中发现，有不少小学生缺乏良好的学习习惯，要在教师的监督与管理下，才能完成学习任务，处于被动学习的状态，所取得的效果自然也难以达到理想。究其根本原因，主要在于当代小学生有着十分优渥的生活环境，有的孩子受到家中长辈的过度宠爱，养成了自私、自利、懒惰、拖沓等习惯，从而无法形成正确的学习意识与学习习惯。在实际教学中，教师对学生进行道德价值观方面的培养，能帮助学生意识到学习的重要性，以及学习与未来人生之间的关联，还可以帮助学生形成顽强勇敢、不怕困难、勇往直前的精神，并形成良好的学习习惯。

（三）营造和谐美好校园生活环境

小学生年龄较小，人生阅历十分有限，其价值观念、思想品质的形成，很容易受到周边环境的影响。通过以往的经验可以发现，若将学生置于和谐、美好、积极向上的环境中，学生便会形成乐观、勇敢、善良的个性；反之，若学生长期处于低沉、消极、散漫的环境中，将会对学生人格的塑造造成不利影响。由此可以看出，营造良好的校园生活环境，对学生而言有着十分重要的意义。然而，在此前的教学工作中，教师对培养学生道德价值观的重视程度不足，往往将精力多集中于教学工作，很少与学生进行沟通与交流，还会要求学生之间少讲话、多学习，导致学生与教师、同学之间的关系较为疏远，进而形成沉闷的班级、校园氛围，不利于学生的全面发展。而在当代教育思想的指导下，教师要增强校园教育功能，拓宽德育思路，促进教师与学生之间的交流，使学生有意识地提高对自己的要求，同时，学生之间的互动性也会增强，并逐渐营造出和谐、美好的校园生活环境，助力学生全面发展。

二、小学数学教学中培养道德价值观的原则

（一）灵活性原则

小学生年龄较小，理解能力十分有限，在培养学生的道德价值观时，若教师只是一味地采用说教的方式，或只向学生传授理论方面的知识，学生难以理解教师讲述的内容，甚至会觉得枯燥和乏味，难以提起学习兴趣。对此，教师应根据学生的实际特征，以具有趣味性的方式将道德价值观展现出来。举例来说，小学生对丰富的色彩、灵动的画面、美妙的声音充满兴趣，教师则可以多媒体为媒介，帮助学生通过视频、音频、图片了解和感受道德价值观，让学生在直观的观察中体会何谓真善美、何谓假恶丑，使学生通过真实的事件明辨是非，久而久之，学生便能逐渐形成正确的道德价值观。

（二）实践性原则

小学生对事物的感知往往来自亲身的感受，眼中看到的、亲身体验的事物，往往会使学生获得不同的情感体验，并产生深刻的记忆。事实上，道德价值观是一种思想、精神层面的教育内容，其中包括个人责任、社会关系、公共利益等，指的是一个人的自我价值结构，也是一个人在生活中、在人生中的表现。对于小学生而言，教师要引导学生切实参与到实践中，学生才能感受到什么是道德价值观，进而内化所学到的价值观。因此，教师应将道德价值观相关内容切实融入数学知识中，形成相应的教学情境，以情境展现教学内容，加强学生在思想道德方面的认知能力，同时促进学生深入理解数学知识，这样的教学方式可以全面培养学生的道德价值观。

（三）主体性原则

新课标强调要尊重学生的主体地位，引导学生切实参与到教学活动中，在交流与互动中促进学生的思维发育，并对其各项能力进行培养。此前，教师往往过于注重数学理论知识的传授，且常采用“灌输式”“堆栈式”等方式开启数学课堂，要求学生安静地听讲，试图以这样的方式帮助学生深入汲取数学知识。然而，对于思维活跃、活泼好动的小学生而言，枯燥、刻板的课堂氛围会抹杀学生的个性，使其难以将精力集中在课堂上。将道德价值观相关知识融入数学课堂，不论在教学资源还是在教学模式上，都能使课堂变得更加灵活且具有趣味性，能充分激发学生的学习兴趣。对此，教师须把握好这一契机，尊重学生在学习与实践中的主体角色，充分发挥学生主动探索知识的意识，让学生以自己喜欢的方式开展学习活动，而教师则要以辅助者、引导者的身份，促进小学生的全面发展。

三、小学数学教学中培养道德价值观的策略

（一）融入课堂导入，激发学习兴趣

通过研究发现，在数学教学中融入道德价值观的培养，能使两者相辅相成、相互促进。数学教学不仅可以作为培养道德价值观的载体，后者也能为提升数学教学质量提供助力。数学是小学阶段的重点学科，同时也是最复杂的学科之一，知识内容抽象且复杂，学生很难快速、清晰地理解，导致小学生常产生畏难情绪，对数学课堂也抱有抵触心理。对此，教师要在课堂初始阶段，以具有吸引力的内容进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，使其积极、主动地投入对知识的探究中，而道德价值观教育的融入则恰好为教师提供了有利的契机。例如，在教授“认识时间”相关知识时，教师可以这样设计课堂导入：“老师今天看到两句名言，大家可以帮助老师解读一下吗？第一句是，‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’第二句是，‘生气一分钟，就等于失去了六十秒的幸福。’此时，学生的注意力会被吸引，并相互探讨名言名句的含义，当教师将数学知识融入其中时，学生便会认真地聆听教师的讲解。同时，教师也可借此机会引导学生珍惜时间、热爱生命、善良宽容等。通过这样的方式，学生不但能对数学知识产生兴趣，还会树立正确的价值观念，数学教学的意义得以彰显。

（二）利用信息技术，培养道德品质

近年来，信息技术在教学工作中得到了广泛的应用，且以其方便、快捷、覆盖面广等特征，发挥着显著的作用。同时，信息技术还能将抽象、复杂的知识内容以直观、清晰的方式呈现出来，并表现出很强的灵活性与趣味性，非常适合小学阶段的教学工作。因此，无论是数学教学本身，还是道德价值观教育的融入，信息技术都能作为重要的“辅助资源”。例如，在学习“购物”相关知识时，首先，教师可利用多媒体展示真实的购物案例，其中，要包含文明购物的案例，也要包含不正确的购物行为。其次，教师要鼓励学生相互探讨，谈一谈视频中购物行为的对与错，并说出对在哪儿、错在哪儿。通过这样的方式，学生不但能理解购物相关知识，还会树立良好的道德品质，学会明确辨别是非。同时，学生还会通过观察视频提升自己的实践能力，在生活中能独立运用数学知识。

（三）创设教学情境，培养价值观念

对于小学生而言，教师重复、多次的讲解所起到的作用往往不及一次亲身的经历。当学生真实置身于情境中时，便会提升对情境中所蕴含的知识的理解能力。因此，情境教学法在近年来得到了快速的发展，并以其生动、有趣等特征，受到小学生的高度青睐。通过对情境教学的应用，学生能清晰、高效地理解数学知识，并对知识产生深刻的记忆。例如，在学习乘除运算时，教师可将学生分成学习小组，每组4 人，并要求其进行分糖果游戏。教师为每个小组发放9 颗糖果，同时向学生提出问题：“大家分一分，看一看每个人能分到几颗糖果。”此时，学生兴致盎然地参与到游戏中，很快发现问题：当每个人分到2 颗糖果时，还余出1 颗糖果。教师须为学生预留一定的思考时间，随后将除法知识传授给学生，并将“公平”“谦让”“团结”“奉献”等德育思想传授给学生，小学生在清晰理解除法知识的同时，也得到了价值观的培养。

（四）优化教学评价，促进全面发展

应用教学评价也是数学教学获得成效的重要途径。此前，教师常以成绩作为评价学生的唯一标准，这会增加学生的思想压力，导致其对数学产生抵触心理，使其不敢在学习生活中展示自己的优势。对此，教师可将道德价值观教育融入教学评价中，从多种途径对学生的学习表现给予评价，增强学生的自信心，在提升学生数学学习能力的同时，培养其综合能力与素质。例如，当学生面对无法解答的数学难题坚持不放弃时，教师应给予认可：“老师觉得你是一位有着顽强意志的学生，老师相信你一定可以！”当学生帮助其他同学解决数学难题时，教师应给予肯定：“老师认为你是一名乐于助人、团结友爱的同学，老师为你骄傲！”在教师的激励与鼓励中，学生会更加积极地学习数学知识，为自己的终身发展打下良好的基础。

四、结束语

综上所述，新课标背景下，核心素养成为基础教育阶段的主体育人方向，要求教师在为学生夯实文化基础的同时，将情感教育和思想教育与之完美融合，引导学生在日常学习中逐渐形成良好的道德品质。数学是小学阶段的重点学科，是德育的重要媒介，教师应充分挖掘教学素材，寻找能与德育融合的合适契机，并以多元化的方式在数学教学中培养学生的道德价值观，提升数学教学实效的同时，助力当代少年的未来发展。