基于OBE 理念医学院校研究生英语课程思政教学模式研究

赵小妹，陈晓明

(蚌埠医科大学 公共基础学院，安徽 蚌埠 233000)

1 OBE理论与课程思政

教育部明确提出开展“新工科、新农科、新医科、新文科”等“四新”建设。新医科背景下，不仅要求教育培养新型医学科技人才，更要求对医学人才的职业品德、人文素养的培养。教育部在2020《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，课程思政要落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用等各方面，要不断拓展课程思政建设方法和途径[1]。课程思政重点强调学生在技能和知识的学习过程中，通过潜移默化的方式，提升其思想道德水平和文化素养，为未来技能和知识的应用奠定坚实的思想基础。将大学英语教学有机融入课程思政是国家高等教育育人本质的必然要求。OBE是以学习成果为导向，反向进行教学设计的一种教学理念。OBE教学模式具有明晰焦点、扩大机会、高度期待和反向设计四个核心内容，强调的是学生究竟要学会什么、如何提升学生的参与度、如何帮助学生达到期待目标、以目标成果反向进行课程设计。这四个核心都紧紧围绕学生的学习产出这一最终目标展开。OBE产出理论与课程思政的结合，与高校人才培养“三全育人”理念和“立德树人”的根本目标相一致，有助于落实“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”高等教育核心问题[2]。OBE产出理论与课程思政的有机结合，以独特的培养模式和创新性，有效弥补了传统课程思政教育实施过程的不足，也符合新医科背景下医学生培养的时代要求。英语课程思政教学内容的含蓄性和价值性决定着学生的学习效果，表现出学生在理想信念、意志品质和价值观念等方面素质和能力的培养和提高。这些难量化、偏隐形、易内化、重感悟的素质与能力很难通过传统的方式来进行评价。

2 OBE 理念下研究生英语课程思政教学设计及实施

2.1 研究对象

选取2022 级120名研究生英语学生作为研究对象，其中实验班60人，在教学中采用OBE理念的研究生英语课程思政教学模式；对照班60人，采取传统的教学模式。两个班级情况具有同质化、无差异性。纳入标准为：蚌埠某大学三年制研究生，对研究项目知情同意并自愿参与。通过分析这两个班研究生在不同模式下的“德育目标”、“认知目标”、“能力目标”和“发展目标”实现情况，检测基于OBE理念的研究生英语课程思政教学模式的应用效果，得出相应的结论。

2.2 研究步骤

以医学生的需求为导向，开设的研究生英语课程采用的是《21世纪实用研究生英语系列课程：医学院校硕士研究生英语视听说》以及《高等学校研究生英语系列教材：综合教程》等教材，突出实用性，兼顾医学专业英语内容和学术英语内容。

对照组采用传统的英语教学模式进行，包括课前预习—课中教学—课后反馈—课程测试等环节。在教学过程中，除了黑板、显示屏等传统教具，有机融入PPT、动画、视频资料等新兴的教学手段，对于教学效果的检验，采取课堂成绩和课程期末成绩综合评价得分的形式。

观察组采用基于OBE理念的研究生英语课程思政教学模式进行，根据OBE 理念，培养目标是最终教学活动的总纲，“以始为终，反向设计”，根据学生预期成果(培养目标)这个核心，从实际需求出发，通过问卷调查等形式，明确学习需求，从而确定培养目标和预期成果，进而修订教学大纲、课程内容和教学计划。整合教材内容，开展模块化教学；转化预期成果为阶段性目标，并细化到每一堂课程。在这个过程中，与传统正向教学设计对比，反向设计的步骤正好相反，体现出以预期成果(培养目标)为中心的教学思路，如图1所示。

图1 研究步骤

在实验前期开展研究生英语课程思政问卷调查，系统了解研究生对于英语课程思政需求的现状。在正向实施阶段，观察组配置多元化的教学资源，包括“线上+线下”混合式教学模式。强调“交互式”学习，配套团队实践项目和任务。打破原有的英语单元顺序，梳理出单元主题之间隐含的逻辑内涵关系，围绕与学生“三观”密切相关的友谊观、爱情观、金钱观、健康理念、工作理念等内容，开展模块化教学，科学合理安排课程思政，潜移默化中实现对学生的价值引领和精神塑造。

构建多元化的考核体系，全面合理地评价学生的学习效果。评价主体变得多元化。从单一的以教师为评价主体，转变为教师评价、学生相互评价和学生自我评价三个方面。考核内容也不仅仅限于学业成绩，而是对其知识、能力、素质和态度等进行全方位的考核。通过课堂考勤、课堂参与度、课后作业、小组活动、期末测试等多种形式综合考核。同时，结合“线上+线下”混合式教学，以线上和线下考核相结合的方式进行。

2.3 评价指标

主观反馈性评价：采用问卷调查收集、整理数据，并系统分析OBE 理念的研究生英语课程思政教学应用与效果。针对医学生的英语课程思政问卷需求和实际教学效果开展问卷调查，探求学生 “德育目标”、“认知目标”、“能力目标”和“发展目标”的实现差异。

如表1所示，通过无记名调查问卷，采用自编的“高等医学院校研究生英语课程思政教育效果需求调查问卷”，在研一第一学期对在校学生共计283人进行问卷调查，收回有效问卷271份，有效问卷回收率95.8%。调查内容包括：①研究生对英语课程思政的认知情况；②研究生对英语课程思政的需求情况；③研究生英语课程思政开展情况；④研究生英语课程思政实施效果的期待值。

表1 研究生英语课程思政需求调查表

调查结果表明：①研究生认为英语课程有必要融入思政教育内容的比例为76.2%，数据说明研究生的世界观、人生观和价值观相对成熟和理性。②研究生对英语课程思政的需求比例为65.6%，数据说明研究生在英语课程学习中，注重英语专业技能的学习，而对德育等隐性教育的需求较低，也反映出研究生英语课程思政仍存在提升的空间。③研究生对教师开展的研究生英语课程思政普遍持肯定看法，比例为85.3%，反映出研究生英语课程与思政教学的有机融合程度较高。

为了检验OBE理念下的研究生英语课程思政教学效果，在研一第二学期针对研究生实验组和观察组开展了无记名调查问卷(表2)，采用自编的“高等医学院校研究生英语课程思政教育效果调查问卷”；对在校学生共计120人进行问卷调查，收回有效问卷107份，有效问卷回收率89.2%。问卷调查内容涉及教学大纲、课程内容和教学计划于实际需求的契合度以及课堂互动、教学考核、多元评价、教学目标等内容。调查发现，相较于传统的研究生英语课程思政教学，OBE理念下的研究生英语课程思政教学效果整体情况更好。学生们对混合式教学模式，教师评价、学生互评和学生自评的多元评价方式以及课堂提问、任务展示、小组作业和线上互动等多种考核方式的认可度显著提升。

表2 研究生英语课程思政观察组教学效果调查表

3 启示

3.1 注重隐性教育

高校研究生英语教学面临着中西思想文化融合碰撞的局面和挑战，这必然会冲击研究生的思想观念，动摇他们的理想信念，将思想政治教育融入研究生英语教学势在必行。在研究生英语课程的思想政治教学实践过程中，单纯的理论宣教往往效果有限，甚至会引发学生的厌烦情绪。OBE 理念下的研究生英语课程思政教学宜采用明线与隐线相结合的方式，坚持语言知识教学和语言技能培养的明线，将思想政治教育作为隐线嵌入其中，两者浑然天成、有机融合，从而充分发挥隐性教育的功能[3]。

3.2 提升育人能力

在教学实践中，教学设计应将德育作为课程教学的首要目标，思政元素也需素巧妙而自然地融入其中。既要尊重语言教学自身规律，挖掘课程思政元素要结合英语课程特点，同时注重课程思政教学方法灵活创新，注重通过课程思政的培训与学习、邀请思政类教师开展讲座辅导、课程思政经验交流会、课程思政示范公开课、“文化育人”活动月、课程思政集中备课活动等形式，探寻提升思政育人能力的有效路径[4]。作为新型教学模式的践行者，教师在OBE 理念下研究生英语课程思政教学实践中扮演者重要角色。这就需要教师积极转变教学思维模式，提升教学方法，激发自身的教学创新性和积极性，从而与新型教学模式相适应。

3.3 创新教学模式

在OBE理念下的研究生英语课程思想政治教学模式中，需要围绕教学主题，将课堂教学与自主学习、线下教学与线上教学、微课堂与翻转课堂以不同比例进行整合，并根据教学进程和效果进行动态调整[5]。同时，改变教师评价单一的考核模式，构建多元化的考核体系，全面合理地评价学生的学业成绩、知识体系、能力素质。考核形式也不囿于学业测试，而是兼顾课堂参与度、小组活动等多种形式。

3.4 注重成果产出

学习产出是OBE 理念下研究生英语课程思政教学模式的最终目标，注重学生知识、能力、综合素养的全面提升。立足于国家与社会的医学人才培养的需要以及学生自身的发展需求，OBE 理念下研究生英语课程思政教学实践中，坚持“立德树人”根本任务，通过反向教学设计，明确教学目标，将个人文化素养、道德素质等思政元素与英语语言知识及应用技能传授有机结合，促进学生的全面发展，从而最终实现预期的学习产出，既保证了育人的职业性、实用性，又保证了德育目标，兼顾“育德”“育才”两方面[6]。