以智慧教育平台为媒实现小学数学混合式教学的策略

侯琪颖

摘 要：混合式教学强调学生的主体地位，注重教学过程中学生对知识内容的多维思考与深度研究。从教学的角度来讲，混合式教学以线上有学习、线下有活动的理念强化了教学工作理论与实践的深度融合，为学生带来了更好的学习体验。基于此，以智慧教育平台为媒，通过优化教学设计、丰富教学形式、完善课堂评价、精简作业内容，实现小学数学混合式教学有效性和科学性的提升，致力于数学学科教育意义的不断强化。

关键词：小学数学 混合式教学 智慧教育平台

在信息科技高速发展的背景下，线上线下混合式教学逐渐成为更加符合时代发展趋势的教学模式。这既给教师带来了极大的考验，也给教师提供了更大的发展空间。为了实现自身对混合式教学的有效落实，小学数学教师不仅需要着重强调自身对混合式教学概念、内涵的掌握，明确开展混合式教学的最终目的，也需要将智慧教育平台应用方式的学习工作视为重要内容，让其在开展混合式教学时能够在合适的时机发挥出更大的帮助作用。

一、混合式教学概述

混合式教学指教师依据教学内容的实际情况和学生的具体情况，以“线上+线下”的教学模式推进教学工作，让两种教学形式相辅相成，为学生打造深度学习的课堂。混合式教学的开展需要依托于线上教育平台，教师需要在进行教学设计时做好知识内容的统筹工作，根据实际情况进行线上教学和线下教学的分配，着重强调对学生学习深度的提升。与常规教学模式相比，混合式教学让学生在具备一定知识基础的情况下进入课堂，促使教师能够进行针对性更强的知识教学，并通过丰富性更强的活动完成对学生实践能力的培养，促进教师教学工作效率与质量的同步提升，同时也为学生的全面发展夯实基础。

二、智慧教育平台应用于混合式教学的价值

首先，在信息时代的背景下，智慧教育平台在混合式教学中的应用更契合时代的发展趋势，能够帮助教师以更加高效的方式实现信息化教学。其次，与常规教学模式相比，以智慧教育平台为媒开展混合式教学的方式，能够帮助教师提高资源整合的效率，增加教师优化教学设计的时间，有助于提高教师的教学质量，实现教师教学工作对学生帮助作用的进一步加强，让数学课堂成为学生成长发展的有力跳板。最后，智慧教育平台在混合式教学中的应用，不仅帮助教师增加了教学方式的选择，也让学生拥有了更多感受教学新方式的机会。在教学新方式的影响下，小学数学课堂的趣味性和丰富性都会有所提升，能够在很大程度上提高学生学习的主动性，从而实现深度学习。

三、以智慧教育平台为媒实现小学数学混合式教学的策略

（一）优化教学设计，强调学生主体性

教学设计是教师课前准备工作浓缩而成的精华，是教师有序推进课堂教学的重要依托。与常规课堂教学相比，混合式教学的开展需要教师考虑更多因素，比如哪些部分适合线上、哪些教学内容适合线下等，这为教師的教学设计工作带来了极大的挑战。在推进混合式教学的过程中，教师应该利用智慧教育平台对教学资源的整合对教学设计进行优化，为混合式教学的顺利开展提供有力支持；同时将学生的实际情况放置在考虑因素的重要位置，强调学生的主体性，让教学设计符合学生实际发展情况，促进教学工作有效性和针对性的提升。

以小学数学教材北师大版三年级上册“加与减”的教学为例，教师在进行教学设计前需要先明确本节课内容的教学目标是带领学生体会连加连减、加减混合运算与实际生活之间较强的关联性，帮助学生掌握加减混合运算以及连加连减运算的方法，培养学生运用所学知识解决不同问题的能力。在确定教学目标后，教师可以在国家中小学智慧教育平台查找本节课的优秀教学设计和其他教师的优质课，用于帮助自身拓展思维；同时，观察不同智慧教育平台的功能设置，分析不同功能为教学带来哪些帮助。基于智慧教育平台的探索成果，结合知识内容的实际情况，将学生基于自身知识储备探索连加连减、加减混合运算方式的部分以及简单概述连加连减、加减混合运算思路的部分放置在线上教学的微课中，并在微课结束后为学生留下一个“生活中有哪些应用到连加连减、加减混合运算的场景”的问题，引导学生进行思考。随后，在设计线下教学活动时将侧重点放在考查学生理解情况、针对性细节教学、解决实际问题的训练中，用于为线上教学查缺补漏。

（二）丰富教学形式，提升课堂活跃性

小学数学的教学内容较为丰富，并且很多教学内容的倾向性并不相同，或与数字运算相关，或与图形观察有关。倾向性不同的教学内容，需要教师根据知识内容的实际情况和学生的具体情况进行教学方式的选择。因此，在利用智慧教育平台开展混合式教学时，教师还要注重丰富教学形式，结合知识内容和学生的具体情况组合教学方式，让教学环节的衔接更为紧密，让教学过程的活跃性随之提升，以此提高学生课堂参与度，保证教学工作的有序推进。

以小学数学教材北师大版三年级上册“周长”的教学为例，教师可以利用微课制作软件的动画制作功能，在线上教学的微课视频中设计一个模拟周长的环节，出示不同的图形，再从图形的周长上选取一个点，让这一点沿图形周长移动，最终回到原点圈出一整个周长。随后，教师可以在线下教学中利用希沃白板创建一个考查学生理解情况的“对错判定”课堂活动，将学生按照座位分为左右两部分，与课堂活动的左右页面对应。两组学生分别进行对应页面的题目判断，正确人数多的小组积一分，最终分数最高的小组获胜。有效应用智慧教育平台能强化混合式教学的有效性，促进学生学习积极性的提升。

（三）完善课堂评价，加强教学互动性

课堂评价是教学过程中不可忽视的一部分，在学生主体性更强的混合式教学中更是如此。为此，在利用智慧教育平台推进混合式教学的过程中，小学数学教师应该注重对课堂评价的完善，通过教师评价、家长评价、生生互评等方式增加课堂中评价部分的展现形式，帮助学生明晰问题与调整方向的同时加强教学的互动性，促进高质高效课堂的构建。

以小学数学教材北师大版四年级上册“线与角”的混合式教学为例，教师可以在国家中小学智慧教育平台中分别创建一个班级群和一个家长群，在班级群中发布线上部分的教学内容，让学生在学习过程中梳理知识，并用自己的话对所学知识进行阐释，最终发表在班级群内。教师可以在观察学生成果的过程中了解学生的学习情况，对学生进行精准评价，并引导学生在群内互相交流，分析每个学生学习成果的优缺点，完成师生互评与生生互评。同时，教师还可以将教学内容和多维评价表发送到家长群中，让家长通过与学生做游戏、情景推演等方式考查学生对知识的理解情况，并完成对学生的评价。随后在线下教学时，教师可以利用电子白板的双屏功能为学生搭建展示平台，通过小组互评、竞赛评分等方式引导学生互相评价。

（四）精简作业内容，提高作业有效性

在“双减”政策推行后，作业设计一直是令教师比较头疼的问题，如何在减轻学生作业负担的同时实现作业内容对学生的帮助作用，成为教师长期探究的重要课题。智慧教育平台在教学工作中的介入，加速了混合式教学的开展，在促进教学模式优化的同时也为教师的作业设计带来了更多新的可能。所以，在以智慧教育平台为媒开展混合式教学时，小学数学教师应该抓住契机，完成对作业内容的精简，提高作业的有效性，让学生通过完成科学性更强的作业实现多维能力和多元思维的训练。

以小学数学教材北师大版四年级上册“方向与位置”为例，教师可以利用蓝墨云班课为学生设计作业内容。先为学生发布一个城市地图，再为学生提供书面、音频、视频等形式的题目内容，让学生基于对不同形式题目的分析和本节课的知识内容回答问题。比如音频中可以将题目设置为类似“今天是周末，我想先去吃个早餐，再去看会儿书，还想在看书后找个公园散步，最后吃完甜品再回家”的行程规划类题目，让学生选择最优路线，将路线用方向和位置描述出来，并自主画出路线图。学生完成作业后，可以通过拍照的方式上传作业。通过精简的作业和多种形式的题目设计，鼓励学生的综合思考，加强学生思维的广阔性、独立性等，实现学生思维品质的发展。

总而言之，在新时代的环境下，小学数学教师应该与时俱进，跟随时代发展的步伐逐步落实混合式教学，让学生在科学性、全面性更强的课堂之中得到更多维度优秀能力的训练与更多层面思维的发展。同时，教师还需要注重自身的学习工作，加强自身对混合式教学方式的掌握以及对智慧教育平台的了解，让智慧教育平台对开展混合式教学的助力效果最大化，促使混合式教学的开展意义也得到进一步强化，助推学生的健康成长以及全面发展。

参考文献

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本文系泉州市“十四五”第一批小学、幼儿园教学名师教科研课题“小学数学OMO智慧教学实践研究”（课题编号：QYZX2022-85）的研究成果之一。