大单元理念指导下高中英语读写结合教学策略

■福建省莆田第二中学 李碧英

在新课程改革背景下，高中教育更加关注学生的综合素质及综合运用能力的发展。高中英语教学从单一模块教学逐渐发展为大单元整体教学，教师创设综合性、系统化的学习情境，在教学实践中落实培育学生英语思维、语用能力、文化意识等核心素养教育目标。而在新高考背景下，读后续写成为考查学生综合语用能力的重要方式。因此，在高中英语教学中，教师可以在大单元背景下创设系统化的读写结合活动，并借此培养学生良好的写作能力。

一、大单元理念下高中英语读写结合教学的价值

当下，大单元教学成为高中英语课程改革的重要方向。“大单元”不仅指整合教材中不同章节的内容，而且强调教师围绕单元主题对内容进行整合，更好地满足学生的多元化需求。因此，在高中英语教学中，教师应将“大单元”作为一种教育思想、教学方法或教学概念，引导学生从整体视角出发去学习和实践。在大单元指导下高中英语读写结合教学中，教师应带领学生从整体出发整合语言知识，理清表达逻辑，提高学生的综合语用能力。首先，学生在阅读中能够积累大量的词汇、语法表达、结构句式，把握知识的内在联系，为结合心中所想进行语言输出奠定基础。其次，在读写结合下，学生能够调动自身知识储备进行写作，促进英语核心素养的提高。由此可知，在高中英语教学中，教师应重视在大单元指导下有序开展读写结合教学活动，实现以读促写，提升学生的写作能力，进而促进学生综合素质的发展。

二、高中英语以读促写创新教学的重要性

（一）优化学习方式，锻炼综合能力

在大单元教育背景下，教师融合阅读与写作教学，能够实现在大单元主题引领下设置综合性学习活动，达成培育学生综合能力的预期目标。首先，大单元教学为教师创新读与写教学提供了新的思路。在大单元理念指导下，教师重视围绕主题整合相关语言知识和学习资源，在主题引领下创设整体性和系统化的环境，促进英语读写教学创新，有序引导学生学习、理解和掌握语言知识。其次，大单元理念下的英语教学更注重培养学生的自主学习能力。教师将阅读与写作有机结合起来，创设真实、趣味的语用情境，引导学生阅读理解和写作表达，促进学生自主阅读兴趣和语言输出意识的发展。最后，阅读和写作是学生综合能力培养的重要组成部分。不同类型、题材的语篇阅读和写作练习能够锻炼学生的阅读理解能力、写作技巧以及批判性思维能力。所以，教师应在英语教学中重视融合读写活动，搭建学生综合发展的学习平台。

（二）加强语言积累，提供输出空间

高中英语教学中阅读与写作是密不可分的两个环节。教师应转变以往两者各自为营的教学状态，通过融合阅读和写作为学生提供语言输入和输出的学习环境。众所周知，阅读是学生获取信息和知识的重要途径。在英语课程中，教师融合阅读与写作教学，既能实现“以读促写”，让学生在阅读中接触丰富的语言材料，又能实现“以写促读”，在写作中引导学生对阅读材料深入思考，提炼与表达自身的观点，从而加深对语言知识的理解，提高对知识的运用能力。除此之外，在读写结合教学中，教师构建学生分析不同观点、表达自身意见的机会，让学生学会使用证据支持自己的观点，有效培养学生的批判性思维和创新能力。因此，在高中英语课程设计中，教师应树立读写结合意识，推动英语教学创新提质。

（三）突出学生主体，落实素质目标

新课程改革背景下，高中英语教学更加关注学生的主体地位，教师应融合读写活动，努力创设突出学生主体地位、促进学生综合发展的优良环境。首先，读写结合的教学方法可以激发学生的学习兴趣，这种以学生为主体的教学方式有助于提高学生的参与度，培养学生的主动学习能力和综合素养。其次，大单元引领下实施读写结合教学能够有效渗透核心素养培育目标。阅读和写作涉及语言运用、思维逻辑、文化理解等多个方面，学生在进行阅读和写作的过程中可以综合运用语言知识，实现综合能力的发展。因此，在英语教学中，教师应调整教学内容和课程结构，在大单元和大概念的指导下融合阅读与写作教学。

三、依托大单元观念实施高中英语读写结合教学存在的问题

（一）目标预设单一化，制约综合能力的提高

新课改下高中英语教学方式层出不穷，但是融合大单元观念开展读写结合教学仍然存在一些问题亟待解决。首先，教师教育观念落后，难以脱离知识教育目标的禁锢。在大单元指导下的读写结合教学中，教师在预设教学目标的过程中往往过于侧重语言知识的掌握和应用，忽视了学生综合能力的培养；过分强调学生对语法、词汇等知识点的理解，忽略了学生批判性思维、创造性思维以及跨学科思维的发展。这种单一的教学目标限制了学生综合能力的提高。其次，在大单元观念渗透中，教师难以创新学习活动渗透核心素养教育目标，在英语课堂学生只是机械地完成写作任务，缺乏创新和独立思考的机会。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，限制了学生综合能力的成长。因此，在大单元教学中，教师应重视从整体出发，设置多元目标，创新英语读写教学活动。

（二）学习活动滞后化，难以达成教学预期

高中英语课程中阅读和写作教学方式不断调整，但是观察一线课堂可以发现，教师更加侧重使用一种较为熟练的方法展开教学，致使英语读写教学缺乏相应的变通。首先，在高中英语大单元教学中，部分教学活动对教师和学生来说都显得过于单调和重复。教师更倾向于使用传统的教学方法，如讲解、练习和考核，未创新单元教学方法，忽略了单元活动的关联性和发展性，难以达成活动激趣、单元整体提效的预期目标。其次，大单元读写教学往往需要较长的教学周期，而在这一过程中，教育模式缺乏相应的变化，会增加学生的枯燥感和抵触情绪，消磨了学生的学习兴趣。因此，在高中英语读写结合教学中，教师应注重丰富教学内容，引入多样化的文本材料，让学生接触不同类型的阅读素材和写作任务，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力。

（三）忽视学生主体性，限制自主能力的发展

新课程改革背景下的高中英语教学更加关注学生主体的综合发展，但是在现阶段教学中，教师更重视依托教材按部就班地讲解语言知识，忽视了在教学过程中培养学生的综合能力。首先，在大单元读写教学中，教师忽视学生的个体差异，没有根据学生的不同需求和水平制定差异化的教学策略，导致一些学生无法跟上教学进度而感到无所适从。其次，教师往往过于强调自身的角色，忽视了学生的主体性，过分依赖讲解和指导，限制了学生的自主思考，从而削弱了学生的学习动力，限制了学生对知识的深入理解和批判性思维能力的培养。最后，教师未给予学生充足的自主学习空间，过于注重教学进度和教学目标的完成，而忽视了学生自主学习能力的培养，限制了学生的创新思维和解决问题能力的发展。因此，在教学中，教师应秉持学生中心理念，合理开展读写结合教学，创建优良的育人环境。

四、大单元理念下高中英语读写结合教学策略

（一）依据主题整合资源，创设轻松的读写氛围

在大单元引领下实施读写结合教学，教师应树立从整体出发确立大主题的意识，进而围绕主题整合课程资源，营造内容丰富、环境轻松的读写环境。英语阅读与写作教学依赖真实的语境。在教学中，教师整合单元主题、语篇话题，能够创设更加契合学生认知的语境，促使学生在阅读中获取丰富的语言知识，在真实的情境中促进学生情感与认知的发展。与学生认知相契合的真实语境能够帮助学生感知文本传递的思想情感，让学生融合真情实感进行写作，能够提升写作质量，从而在读写结合教学中提升学生的阅读能力与写作水平。

例如，在新人教版高一英语必修第一册“Unit 2 Travelling Around”教学过程中，教师可以结合“人与社会”大单元主题创设同一情境，引导学生感知与思考，在阅读中提取语篇话题，针对大主题进行多角度探究。同时，教师要鼓励学生在趣味话题情境中进行写作，充分运用主题词汇形成观点，进行顺畅的书面表达。如在阅读“TERRACOTTA ARMY”时，教师结合语篇兵马俑历史介绍话题，设置“Secrets of the Terracotta Army”情景剧编创活动，让学生理解语篇主题，并结合自身的理解进行编创，完成写作与表达任务。由此，教师结合教材凝练单元主题，创设趣味化的阅读与写作情境，为学生提供表达方向，引导学生在写作中传递观点，有效锻炼了学生的读、写、思能力。

（二）深入解读语篇逻辑，引领思维认知发展

新课程改革背景下，高中英语更加重视运用启发式、探究式活动引领学生综合素质的发展。教师围绕单元主题设置系统化的学习活动，开展主题统领串联学习活动，引导学生自主学习、深度探究。同时，以任务群为载体融合阅读与写作活动，在实践中促进学生思维能力的发展，以语篇为素材引导学生阅读与写作，从而促进学生阅读与写作能力全面提高。

例如，在新人教版高一英语必修第三册“Unit 1 Festivals and Celebrations”教学过程中，教师针对主题设立更具有探究价值的学习目标，通过主题串联学习任务群，利用任务支架引导学生思考探究，利用任务链引领学生深度学习。如在阅读“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”时，教师设置“Celebrate a festival”项目主题，从为什么庆祝角度解读单元主题，进而提出Project 1：From which aspects does the article demonstrate? Project 2：What is the writing idea of the article? Project 3：How do you introduce traditional culture？利用任务群引导学生阅读、仿写、改写与评价，在系统化的任务中引领学生解读语篇的行为逻辑，为学生确立写作框架奠定基础，促进学生语用能力和逻辑思维的全面发展。

（三）整合语篇语言知识，把握知识内在联系

在大单元理念引领高中英语读写教学的过程中，教师不仅要重视设置任务群引导学生探究知识本质，而且要注重引导学生从整体出发了解语言知识的内在联系，帮助学生形成结构化认知与综合运用能力。观察学生写作的内容可以发现，学生对词汇的运用缺乏变通，动词运用的重复性较高，以简单句为主，导致写作内容可读性差。因此，在高中英语课程教学中，教师可以围绕主题引导学生串联词汇、丰富语法知识、积累高级句式表达，进而在写作中综合运用语言知识，提升写作质量。

例如，在新人教版高一英语必修第二册“Unit 2 Wildlife Protection”教学过程中，教师可以使用思维导图工具引导学生整合单元内容，利用信息技术的优势帮助学生理清单元知识，让学生串联语言知识形成整体认知。如在展示“人与自然”大主题中，教师可以带领学生串联记忆相关主题词汇，使用思维导图展示文章从Protect wild animals ， Protect the natural environment 等角度对主题的诠释。而在针对“Protect animals”主题写作中，教师引导学生合理运用主题相关词汇润色写作内容，如使用exist in harmony ，live in harmony with animals 等词组进行转换，表达“与自然和谐共处”，有效提高写作质量。同时，教师以单元为单位引导学生串联记忆，为学生提供更科学的语言积累方式，增强学生阅读和写作实效。

（四）创设写作实践活动，锻炼读后续写能力

新课程改革背景下，教师更加关注学生综合应用能力、创新能力和批判性思维的发展。在英语教学中，融合读写活动能够为学生创设知识吸收与创新表达的空间，达成综合能力培育的目标。新高考下出现的读后续写题型着重考查学生的综合运用能力，需要教师融合读写活动引导学生做好迎接挑战的准备。因此，在大单元理念指导下的读写教学中，教师设置读后续写活动引导学生在阅读中积累语言知识、了解语言风格，有利于拓展学生认知，帮助学生熟悉读后续写题型，在学习中锻炼综合运用能力。

例如，在新人教版高一英语必修第三册“Unit 4 Space Exploration”教学中，教师可以围绕单元主题拓展展示语料，在大主题引领下展示历史小故事和英语文学内容，创设读后续写活动，既能丰富学生的知识积累，又能锻炼学生的读写能力。如在“Talk about life in space”主题探究中，教师可以展示“Neil Armstrong”“Shenzhou V”“The Goddess Chang's fly to the moon”等故事，激发学生阅读探究的心理，创设学生阅读、思考、推理的环境，并设置读写活动，引导学生结合情节和人物等进行想象，锻炼学生的语用能力。

五、结语

综上所述，在新课程改革推进高中英语教学创新的背景下，教师应重视从整体出发调整教学活动，利用形式多样的学习方式拓宽学生的实践空间，以大单元理念为引领，有序设置情景式、实践性、系统化的读写任务，在实践中锻炼学生的英语综合能力，培养全面发展的时代新人。