以异域文化为抓手推动小学英语课程育人

陈夏鲜

［摘要］ 小学高年级英语教材中的课文，很多是展现世界各国人民的日常生活与文化活动，以及世界各地的自然景观、民间传说等具有异域文化背景的精美短文。教师在教学中可以运用“创设学习情境，感受异域文化学习氛围；找准关键问题，培养思考能力；提炼主题思想，挖掘异域文化育人价值”等一系列策略，以异域文化为抓手推动小学英语课程育人。

［关键词］ 异域文化；小学英语；课程育人；知识结构

小学高年级学生的认知与情感尚不成熟，好奇心比较强。教师在教学时，不能仅注重开展简单机械的训练，或者讲解语法知识结构，这会让学生感到英语学习相对枯燥，而应当深度挖掘课文中的异域文化内容，通过引导学生学习课文内容，来感受异国语言文化魅力，以此初步开阔学生的国际视野，培养学生的家国情怀，真正将异域文化作为抓手推动小学英语课程育人。本文以译林版小学英语五年级下册Unit2 How do you come to school？教学实践为例展开论述。

一、创设学习情境，感受异域文化学习氛围

本单元的教学不仅要让学生对询问上学所乘交通工具做到灵活运用，对常见的交通工具词汇做到听懂、会说、会读、会写，更要让学生了解世界各国学生上学的出行方式。为此，教师在课堂导入环节可以播放英文歌曲视频“The wheels on the bus”，以此让学生在英文歌曲的情境中带着轻松、愉悦的心情进入课堂学习，其目的是让学生掌握bus这个关键单词，最终导入本单元的目标词汇。之后，教师可以根据事先准备好的英文原版视频，向学生展示世界各国学生上学的出行方式，尤其要特别展示不同国家学生上学出行方式的差异。这样，就可以将异域文化风情带入课堂，为学生的英语课堂学习创设出浓郁的异国文化情境。通过对英文原版视频赏析，让学生初步感受到不同国家的自然环境，了解那里人们的生活方式。更为重要的是，通过对相对落后国家学生上学出行方式的初步感受，学生知道那里孩子生活的艰辛，再通过与自己日常上学出行方式的对比，让学生初步意识到生活在中国的幸福美满。

对于英语基础较为扎实的班级，教师可以提前让学生搜集世界各国学生上学出行方式的英文原版视频，并选择具有代表性的视频在课堂上当场播放。播放结束后，教师引导学生用英语当堂进行简要概括。这样，有助于锻炼学生的英语表达能力，突出学生的主体地位，为培养学生家国情怀奠定坚实的基础。

该环节属于课堂导入环节，是进入课堂高潮前的过渡。此环节不宜占用太多课堂教学时间。一旦学生的学习兴趣被激发，教师就可以逐步过渡到课堂高潮

环节。

二、找准关键问题，培养异域文化思考能力

教师要以绘本教学为抓手，对英语课程中的异域文化资源进行深度挖掘。因为绘本教学是图文并茂的，学生通过阅读绘本，深入理解英语故事，以此增强具身体验，开阔异域文化视野。

在绘本教学中，教师要引导学生在绘本材料中找准异域文化关键问题，不断培养学生对异域文化的思考能力。教师要客观意识到，“绘本教学”与“找准异域文化关键问题”两者是相互促进的有机整体，其共同目的是提高学生的道德判断力、道德行为能力。

因为小学生普遍具有天真、活泼的性格，他们对外界事物总是充满无限的向往，所以教师可以结合绘本内容，运用“向学生讲英语故事”和“组织学生分享英语故事”的方式开展教学。这样，有助于充实学生的内心世界，激发学生的英语学习兴趣。

本单元主要讲述世界各国学生的上学出行方式。教师在绘本教学中，应当引导学生找准“为什么世界各国人们的上学出行方式不同”这个关键问题。同时，围绕这个关键问题，教师可以用英语向学生讲述问题背后的道理，接着组织学生根据所折射的社会问题用英语表达自己的看法。最终，让学生在交流讨论中深刻明白：世界各国学生上学出行方式不同的原因是由文化差异等造成的。

教师还应当引导学生进一步思考：为什么世界各国有如此巨大的文化差异？不同的地域差别、自然环境、社会现状，以及国家的发展水平差异会衍生出各种出行方式。教师以一句精辟的总结让学生产生深刻的感悟：We are proud. Because we were born in China. We should cherish the happy life！这样，将培养学生的家国情怀和民族自豪感有机融入课堂教学中。

三、提炼主题思想，挖掘异域文化育人价值

教师不仅要讲解教材中的单词、句型、语法，更要在知识点中提炼出积极、正面的异域文化思想，让异域文化元素真正发挥其独特的育人价值。

本单元的基本句型是How do you come to school？

I come to school by……，重点词汇是各种常见的交通工具。教师切忌开展机械化、重复性的句型训练，也不应要求死记硬背词汇，而是应当循序渐进，可以在课堂上向学生播放世界各国学生不同的上学视频，展示世界各国学生不同的上学图片，让学生接受异域文化的熏陶。接着，教师组织学生模拟视频和图片中不同国家的学生，进行英语口语交流。这样，学生就能在异域文化的氛围中，以轻松的心态逐步掌握本单元知识点。

更为重要的是，这些回答均涉及不同类型的交通工具，而这些不同类型的交通工具均服务于世界各国不同学生的上学需求。学生在回答不同语句的过程中，可以对不同国家学生的上学方式形成一种客观对比。通过这样的异域文化对比，让学生进一步感受到，世界上还有不少国家学生上学出行是较为困难的，而我们国家学生上学出行是非常便捷的。以此，提炼出本单元积极、正面的异域文化价值，让学生产生对自己平常上学方式的无比珍惜、对当前美好生活的无限热爱，最终引导学生树立正确的价值观，实现小学英语课程育人。

总之，小学高年级学生不久就要进入初中阶段。初中阶段开设了历史、地理等课程，这些课程中包含着更为丰富的异域文化思想元素，小学英语教师要注重对小学高年级英语课程中异域文化价值的深度挖掘，为学生后面初中阶段的学习创造有利条件。更为重要的是，通过对译林版牛津英语五年级下册第二单元How do you come to school？课堂教学实践的总结，可以得出结论：作为小学英语教师，在课堂导入中应营造浓郁的异域文化氛围，在课堂高潮中培养学生对异域文化的思考能力，以此发挥异域文化的育人价值，为培养学生的家国情怀助力。

［参考文献］

［1］成尚榮.学科育人：教学改革的指南针和准绳[J].课程·教材·教法，2019，39（10）.

［2］蔡奕新.文化自信视域下小学英语文化意识的培育策略[J].小学教学设计，2023（09）.