核心素养导向的语文教学策略刍论

汤香云

摘要：语文核心素养包括文化自信、语言应用、思维能力、审美创造等内容，培养学生的核心素养是语文教学的重点。在教学实践中，教师要基于语文教学中存在的问题，积极优化教学理念，创新语文教学设计，着重培养学生的语言应用能力、思维能力、审美能力，促使学生建立文化自信。文章在分析语文核心素养的内容、培养学生核心素养的意义及语文教学中存在的问题的基础上，探究基于核心素养导向的语文教学策略，以此充分发挥语文学科的育人价值。

关键词：小学语文；核心素养；文化自信；语言应用；思维能力；审美创造

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）08-0105-04

语文课程承担着培养学生运用祖国语言文字进行交流沟通，使其吸收古今中外优秀文化、提高思想文化修养、获得基本的语文素养等任务。在教学中，教师应基于核心素养导向，积极培养学生的思维能力、审美创造能力以及语言应用能力，助力学生树立文化自信。但在当前的语文教学中，核心素养培养方面还存在不足之处，亟待教师优化教学理念，根据语文核心素养培养要求落实各项培养任务，以高效语文课堂发展学生的语文核心素养。

一、语文核心素养内容

根据教育部制定的语文课程标准，语文核心素养主要包括文化自信、语言应用、思维能力和审美创造四方面内容，具体如下。

1.文化自信

文化自信主要指学生通过语文课程学习对祖国文化的生命力持有的坚定信心。通过语文教学活动坚定学生的文化自信，不仅可使学生激发出强烈的学习中国文化、热爱中国文化的动力和热情，还可引导其主动传承和弘扬中华优秀传统文化，树立民族自信与文化自信[1]。

2.语言应用

语言应用主要指学生通过语文课程学习，能够掌握丰富的语言知识以及读课文、写文字的能力，拥有较强的口语表达能力和文字书写能力。通过语文教学活动培养学生的语言应用能力是语文教学工作的基础，可使学生掌握认字、写字、用文字创作的能力，这对学生学习其他课程以及长远发展具有重要意义。

3.思维能力

思维能力主要指学生通过语文学习所形成的正确思维方式。例如，学生可将课堂学到的知识迁移应用于日常生活中，再反思课堂所学内容，从而形成个性化的思维模式，能正确区分善恶、好坏，养成崇尚科学、锐意进取的良好思维品质。

4.审美创造

在核心素养中，审美创造涵盖语文要素美、人文主题美、创造能力三方面内容。其中，语文要素美主要指学生在阅读文章过程中能够发现其中的好词、佳句，掌握文章的语言美感，也能主动学习其中的经典写作手法。人文主题美主要指学生在阅读一篇文章时能挖掘出文章的中心思想，也能感受到作者描写的对象所展现出的美，即掌握文章的内在美。而创造能力主要指通过语文教学培养学生的创新意识与创造能力，引导学生掌握进行写作应具备的技能。

二、语文教学中培养学生核心素养的意义

语文学科教学内容与核心素养培养内容密切相关，科学制订语文教学计划，有助于提升学生的文化感受能力、语言表达能力、思维发展能力、阅读理解能力，对学生的长远发展、全面发展具有积极意义[2]。

1.提升学生文化感受能力

基于核心素养导向的语文教学活动有助于提升学生的文化感受能力，使学生对中国传统文化与外来文化有明显的感知。在语文教学中，教师可通过中西方文化的对比教学，引导学生感受不同文化所展现的魅力，使学生认识到中西方文化的差异，并对中国文化产生信心[3]。另外，教师还可通过语文课程教学使学生感受到不同国家、不同地区以及不同时期的文学作品的神奇魅力，了解和尊重文化多样性，同时发现和认知我国优秀文化的精髓和魅力，从而进一步增强学生的文化自信。

2.提升学生的语言表达能力

基于核心素养导向的语文教学活动有助于提升学生的语言表达能力。在语文教学中，教师要重视学生的语言文字应用能力培养，使其能够活学活用文字、词语，准确运用字词传达句意，也能够用标点、段落来美化文章布局。另外，教师要尊重学生在认知、学习能力方面存在的个体差异，指导学生根据自身掌握的词汇，熟练运用语言文字将心中所思所想以书面或口头方式表達出来。

3.提升学生的思维发展能力

语文教学活动分为听、写、读多项教学内容，有助于学生养成良好的学习习惯，发散自己的思维，掌握语文听说读写技能，形成整体把握语言文字的能力。基于核心素养导向的语文教学中，教师要适当扩充语文教学内容，积极提升语文教学质量，进一步激发学生的语文学习兴趣，使其形成创新思维、问题意识和进取精神。

4.提升学生的阅读理解能力

基于核心素养导向的语文教学活动有助于提升学生的审美创造能力及对不同文章所表达主旨的理解能力。部分学生缺乏识别和提取文章核心内容的能力，缺乏评价文章审美性的能力，为此在语文教学中，教师要引导学生开展深度阅读，在丰富学生阅读知识储备的基础上，帮助学生发现文章所传达的字词之美及内涵，进一步提高学生对文章的理解水平[4]。

三、语文教学存在的问题

1.对核心素养培养缺乏足够重视

对核心素养培养缺乏重视就无法彰显语文教学的意义。在语文教学中，部分教师缺乏正确的教学理念，仅重视文化知识传授工作，忽视教学活动对学生语言应用能力、思维能力、审美能力等的培养作用，导致学生的核心素养发展受限。部分教师对培养学生核心素养的意义认知不足还体现未对教学内容进行深层次拓展，忽视课内外语文知识的迁移，导致教学活动流于表面，无法有效提升学生的自主学习能力及听说读写等语言文字综合运用能力，大大降低语文教学效果[5][6]。另外，部分教师缺乏教学热情，对教学中发现的问题，未及时改进，导致课堂教学质量停滞不前，无法发挥教学活动培养学生核心素养的作用。

2.教学设计存在偏差

核心素养导向下的语文教学设计重在引导学生积极参与教学活动。学生对知识的接受能力不同，部分教师设计的语文教学活动“一刀切”，忽视学生个体接受知识的能力差异，无法满足素质教育理念对促进全体学生全面发展的要求。在语文教学中，教师未根据学生的知识基础、学习能力引领学生学习文化知识，会降低其学习主动性、积极性，学习质量也无法保证。另外，有的教师设计的教学内容较为单一，导致学生缺乏热情，无法满足其综合素养发展需求。

3.忽视引导学生树立文化自信

语文课程既包含中华传统文化内容，也有关于外国文学作品的教学内容。在教学中，部分教师忽视文化自信的培养，会导致学生无法正确认识中西文化差异，缺乏抵抗外来文化对中华文化入侵的能力[7]。学生的理解能力有限，对中华优秀传统文化缺乏全面、深入认知，部分教师在教学中未深入挖掘中华优秀传统文化中的亮点，对我国文化的历史进程、文字演变、名人历史等知识，仅作简单流程式讲解，内容枯燥乏味，不仅无法激起学生对中华优秀传统文化的学习兴趣、传承热情，还会导致学生对中华优秀传统文化缺乏认同感和自豪感，无法正确应对多元文化的渗透与侵蚀。

4.对学生的思维能力培养不足

在语文课堂教学中，部分教师不重视培养学生的思维能力，如对学生的阅读迁移能力、思维转换能力以及批判性阅读能力等的培养，导致学生个体的思维能力提升受限。另外，部分教师采取的教学方法过于传统，无法引导学生在学习、阅读文章过程中，分析、判断、总结文章主旨，即未对学生进行相应的思维能力提升训练。这样，学生就不会自主思考，不会反思、感悟学到的新知识，对学习过程中遇到的困难也不主动提问，不仅影响到其语文学习效率的提升，还影响到其语文核心素养的发展[8]。在语文教学中，部分教师未根据学生的思维特点设计相应的思维能力提升训练活动，如在开展记叙文阅读教学时，未引导学生改写故事或续写故事等，仅让学生阅读文章，导致学生的思维局限于阅读文本内容上，缺乏对故事内涵的深入思考。

5.对学生的语言应用能力培养不足

在语文教学中，对不同题材、主题的文章，部分教师未采取相应的教学方法与教学技巧，导致学生对语言文字的学习兴趣降低。另外，有的教师完全按照读、教、学的程序开展教学，而不是根据学生的兴趣灵活设计教学环节，导致学生对教学活动失去兴趣，对字、词、句掌握不扎实，也不能灵活应用所学的字、词、句进行语言输出活动。而学生缺乏语言文字综合应用能力，就不能正确理解文章的含义，无法准确运用文字写出记录自己日常生活的日记、周记，也无法将心中所想写成作文，即语言输出活动质量较低。

6.对学生的审美创造能力培养不足

在语文教学中，部分教师未灵活运用多媒体教学工具、情境教学模式等，激发学生对语文知识的学习兴趣，导致学生对文章所表达的内容缺乏直观认知，审美创造能力发展受限。另外，部分教师忽视对学生正确审美观的引导，教学设计缺乏审美高度，如以填鸭方式传授知识，这就无法使学生感受到文章本身的语言要素美及表现出来的文学美，无法感悟文章传达的审美内涵，直接影响到学生对文章的感悟能力与审美创造能力的提升[9]。

四、基于核心素养导向的语文教学策略

1.优化教师的教学理念

在教育教学改革工作中，理念要先行。教师要积极改变传统的语文教学理念，重视学生的语文核心素养培养工作。第一，提升教师对核心素养内容及与学科教学相结合的认知度，使其在教学实践中以核心素养为导向积极创新教学内容、教学模式，进一步发展学生的核心素养。第二，基于核心素养导向，教师要在教学中积极践行因材施教理念，以学生为语文教学的主体，根据学生的知识掌握水平和接受语文知识的能力，针对性地开展语文教学工作，进一步丰富学生的课堂学习体验。另外，教师要结合学生的心理发展特点，为其创建自主学习环境，鼓励学生根据学习需求开展自主学习，以此激发学生对语文课程的学习积极性。第三，教师要定期进修和学习先进的语文教学理念、教学技巧，以提升自身的专业素养、教学水平，从而在语文教学中更好地落实培养学生核心素养的教学任务。

2.优化语文教学设计

在语文教学中，教师要基于核心素养导向积极优化教学设计工作，如整合多媒体教学工具与语文教学活动，制作由图片、声音、视频组成的多媒体教学课件，进一步提升语文课堂的教学效率。这是因为声音、图片、视频一体化的多媒体教学课件，能满足学生的探究心理，激起学生的学习兴趣，还能带给学生直观的、全新的视听感受，可让学生由“厌学”变为“乐学”。在语文实践教学中，教师还可运用情境教學方法，引导学生自主进入学习状态，使其高效理解教学内容，实现语言文字综合运用能力的发展。另外，在语文教学设计中，教师要关注学生的个体差异，设计易于学生接受的教学内容，使其自觉、主动参与课堂教学活动，积极对学习内容提出看法与疑问，在与教师、同学的思维碰撞中实现语文学习效率和核心素养的提升。

3.引导学生树立文化自信

对语文教学中涉及的中华优秀传统文化教学内容，教师不仅要根据教材内容为学生详细讲解，还要拓展相应的中华优秀传统文化知识，促使学生对中华优秀传统文化产生认同感、自豪感。如在古诗词教学中，教师在为学生讲解古诗词蕴含的意义同时，还可为学生拓展诗词创作背景、诗词作者生平以及古诗词鉴赏技巧等知识，让学生对古诗词所代表的中华优秀传统文化产生认同感，并激发出浓厚的学习兴趣，形成主动传承、弘扬中华优秀传统文化的责任感、使命感。例如，在《清平乐·村居》的教学中，教师可为学生拓展宋词的相关知识，介绍宋词的发展历史及在中国文化史上的地位、对中国文化的影响等，使学生感受到宋词的魅力，并树立文化自信。

4.培养学生的语言应用能力

在语文教学中，教师要积极引导学生主动摘抄、记录看到的好词、好句，以此培养学生的认读生字能力、阅读能力、口语表达能力以及书面表达能力，使其形成综合运用语言文字的能力。例如，在《愚公移山》的教学中，教师可让学生以小组为单位开展角色扮演活动，分别以愚公、智叟及旁观者的语气讲述故事内容，这不仅可锻炼学生的口语表达能力，还可激发学生参与教学活动的积极性。在此基础上，教师可对教学内容进行延伸，引导学生充分发挥想象续写《愚公移山》的故事，如写愚公移山后当地人们生活的变化，智叟看到山被移走后对愚公态度的变化等，以此提升学生的书面文字运用能力。

5.培養学生的思维能力

基于核心素养导向的语文课堂教学中，教师要深度挖掘教学内容，并引导学生发表自己的见解，以此培养学生的思维能力。另外，教师要对教学内容进行拓展，以吸引学生的注意力，使学生对教学内容产生共情，从而深入理解文本内容。例如，在《麻雀》教学中，教师可引导学生挖掘文中“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音”“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”等文字的内涵，让学生思考“像一块石头”“浑身发抖”“急忙”等文字传递的情感。这样，学生通过深度思考，不仅可体会到老麻雀对小麻雀伟大的爱，还可感受到作者传递出的人与动物应和平共处的理念，从而与课文内容产生情感共鸣，实现思维能力的发展。

6.培养学生的审美创造能力

中国汉字文化博大精深，在语文教学中，教师不仅要培养学生理解文章字词句的能力，还要培养学生的审美创造能力，使其了解文章传达的弦外之音、言外之意。为此，教师可结合文章中关键字、词、语句，使学生对整篇文章产生新的认知，赏析文章的主题之美。例如，《丁香结》借助丁香花来表达对人生的思考，是作者宗璞为宽慰重病的弟弟而创作的散文。在教学中，教师可从文本语言入手，为学生梳理丁香花出现的不同场景，如月光下、校园中、细雨中、街道旁等，指引学生感受不同场景下丁香花所蕴含的愁思，并聚焦“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”这句话，使学生了解作者洒脱的人生态度，对文章产生新的感悟、新的思考。

五、结语

综上所述，基于核心素养导向的语文教学活动有助于提升学生的文化感受能力、语言表达能力、思维发展能力和阅读理解能力。在具体教学实践中，教师要针对当前教学中存在的问题，积极更新教学理念，优化教学设计，丰富课堂教学内容，开展丰富的实践活动，调动学生的想象力、创造力和探究力，使学生树立文化自信，并提升语言应用能力、思维能力和审美创造能力，实现学科核心素养的进一步发展。

参考文献：

[1]张金丽.以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究[J].陕西教育，2023（09）：37.

[2]张小平.核心素养导向下的小学语文作业设计策略[J].天津教育， 2023（20）：165-167.

[3]董大春.核心素养导向下的小学语文教学策略[J].江西教育，2023（23）：46-47.

[4]陈锡妮.核心素养导向下小学语文主题任务单元教学策略[J].天津教育，2023（17）：61-63.

[5]庄莉莺.以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略例谈[J].天津教育，2022（22）：143-145.

[6]唐艳杰.基于核心素养导向的小学语文教学研究[J].吉林教育， 2022（21）：49-51.

[7]李桂芝.基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析[J].广东教育，2020（05）：38.

[8]刘娟.基于核心素养导向的小学语文教学策略[J].天津教育，2021（30）：112-113.

[9]廖飚.核心素养导向下的小学语文教学[J].江西教育，2022（28）： 65-66.

Discuss on the Core Competence Oriented Chinese Language Teaching Strategy

Tang Xiangyun

（Hongshui Town Xinfeng Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， Minle 734500， China）

Abstract： The core competence of Chinese language includes cultural confidence， language application， thinking ability， aesthetic creation， etc. Cultivating students core literacy is the focus of Chinese language teaching. In teaching practice， teachers should actively optimize teaching concepts， innovate Chinese language teaching design， focus on cultivating students language application ability， thinking ability， and aesthetic ability based on the problems existing in Chinese language teaching， and promote students to establish cultural confidence. On the basis of analyzing the content of core literacy in Chinese language， the significance of cultivating students core literacy， and the problems existing in Chinese language teaching， this article explores Chinese language teaching strategies based on core competence orientation， in order to fully leverage the educational value of the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； core competencies； cultural confidence； language application； thinking ability； aestheticcreation