大单元教学背景下的高中数学学科阅读教学探析

张忠武

［摘 要］高中数学教学的出发点是提升学生学习能力，为此，选取合适的数学教学方法至关重要。而传统的数学教学模式已不符合当今新课标的要求，大单元教学应运而生。顺应新课标的要求，高中数学教学不能只注重培养学生的数学计算与知识运用能力，还要注重学生数学阅读能力的培养。文章针对大单元教学背景下的高中数学学科阅读教学展开探讨，以提升高中生数学学习效果。

［关键词］大单元教学；高中数学；学科阅读

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）03-0056-03

最新颁发的《中国高考评价体系》中提出，高考命题由注重能力考查向价值观导向转变。对于高中数学来说，教学重点由学生的知识运用、数学计算、题型分析转变为阅读理解、信息加工、语言表达和批判性思维四项关键能力［1］。由此可见，培养学生的阅读能力是数学教学的重中之重。但有些教师仍未理解高考改革的用意，认为阅读能力的培养是文史类学科的任务，数学属于理工类学科，不必花费时间在阅读能力的培养上，数学与阅读没有太大的关系。事实上，学生对数学题目的理解也属于阅读培养的一种，若学生对题意理解不到位，很可能出现题型判断错误、公式使用错误的现象，审题出错，步骤写得再详细也很难得分。因此，对于高中数学来说，数学阅读是解题的第一步，尤为关键。高中数学的知识点较为分散，教师可以在教学过程中运用大单元教学法，将分散的知识点进行单元整合，形成完整的知识体系，在此基础上进一步提升学生高中数学阅读能力。

一、大单元教学概述

（一）大单元教学的含义

大单元教学是以单元为单位，将分散的学习内容融入整合的知识体系之中，有效地进行教学内容与教学资源的结合并灵活运用的教学模式［2］。在高中数学教学中推行基于问题的大单元教学，要求高中数学教师在教学之前首先要明确每个单元的主要内容，并将其与零碎的知识点相融合，利用问题的导向性，引导学生提出问题并进行思考。这有利于帮助学生在头脑中形成系统的知识结构，加深学生对数学知识的印象，从而提高学生的学习效率。

（二）高中数学大单元教学的意义

1.有利于提高课堂教学质量

大单元教学改变了传统教学中教师提问、学生作答的模式，将学生作为课堂主体，采用“整体大于部分之和”的教育观念，强调教师传授知识和学生接受知识的过程以及教学内容的编排等方面要具有一定的连贯性，使得课堂规划体系和整体教学模式得以广泛地运用。高中数学大单元整体教学模式，非常符合学生对事物的接受和认知特征。

2.有利于促进学生掌握知识

在数学教学过程中，教师发挥着重要的指导作用，教师的教学方式直接影响着学生的学习效果。传统的灌输式教学将学生置于被动学习的状态，这不仅限制了学生自由想象的空间，还会打击学生的学习积极性，久而久之，学生会出现厌学心理。此外，数学知识点大都比较零碎，一定程度上加大了学生理解记忆的难度。而大单元教学采用知识整合的方式将零碎的知识点进行梳理，并将它们聚集到一个完整的、有条理的知识体系当中，有利于学生对知识的理解和掌握。

3.有利于培养学生核心素养

数学作为三大基础学科之一，对学生的成长具有关键作用。大单元教学模式可以将不同章节内容进行串联，使学生通过更加系统的方式掌握知识，有利于学生对内容的深刻理解。在高中数学大单元教学中，教师通过单元整体设计将碎片化的内容进行整合，教学逻辑更加清晰，可促进学生对知识的掌握与吸收，有利于培养学生的核心素养，帮助其形成系统化的思考模式［3］。此外，大单元教学的开展，也是对教师教学能力的考验，整合单元内容的过程可提高教师的专业能力，提升教学质量。

二、高中数学阅读教学的意义

（一）有利于提升学生数学语言水平和培养学生数学交流能力

数学交流是数学信息的接收、处理等动态过程。从狭义角度分析，数学交流是指数学学习与教学过程中应用数学语言、方式方法以及各类数学活动的动态过程。在数学教学中，数学交流具有极其重要的意义。数学语言是数学交流的载体，发展学生的数学语言能力可以从根本上提升学生的数学交流能力。但通过传统的课程教学，学生难以提升该能力，所以数学阅读教学的开展极其重要。通过规范的数学阅读教学，可以锻炼学生形成优秀的数学语言理解能力，提升学生的数学水平，还可以帮助学生构建高效的数学语言系统。

（二）有利于充分发挥教材的作用

数学教材作为学生学习数学的重要工具，是我国优秀的教材编写专家经过充分考查后认真编写完成的，具有非常高的教育价值和阅读价值。但就目前数学教学的课堂表现来看，教材的作用并没有被很好地利用起来。传统的数学教学模式是由教师进行讲解，学生被动听讲，教师讲解完毕后再进行作业布置，让学生按要求完成练习，这过程中仅仅把教材当作习题集看待。因此，就会出现虽然教师的讲解十分精彩，但仍然有部分学生不理解的情况。数学阅读教学则可以很好地避免这种情况的出现。学生在教师的引導下对教材内容进行仔细地钻研阅读，可以充分理解教材所传达的知识，并结合教师的讲解进行更深层次的学习。如此充分利用教材，不但实现了其价值意义，还提升了学生的数学能力及综合素养。

（三）符合“终身教育，终身学习”的教育思想

在社会高速发展的今天，需要我们不断地进行学习，丰富我们的知识技能，实现自身能力的增强。自学是增强我们自身能力的关键方法之一。阅读能力作为自学必备的核心能力之一，学生应掌握该能力并进行良好的运用。同时，为了更好地适应数字化飞速发展的社会，学生提升数学阅读能力十分重要。教师应充分重视数学阅读，通过有效的数学阅读教学，使学生受益终身。

三、高中数学阅读教学现状

（一）学生缺乏阅读兴趣和信心

从学生接触数学开始，学习过程中听到最多的就是“这道题的已知条件是什么？让我们求的是什么？”这两个问题涉及题目的阅读理解。很多高中生在做题时，常常因为读不懂题意而做错或不会做，但听了教师的讲解之后又会觉得很简单。这是由于学生的数学阅读水平不高导致的。部分学生审题时无法弄清已知、未知和所求之间的关系，并由此从内心觉得自己不能解答此题。长此以往，学生就会对数学学习失去信心，认为数学是自己的短板，没办法也没能力学好数学，并因此畏惧数学。

（二）缺少阅读时间和阅读素材

传统的题海战术以做题和讲解为主，高中数学课堂上，学生大多处于“听讲”和“做题”两种状态。在进行新章节教学时，教师往往以较为简单的例题作为开场，进而引入主题内容。学生大部分时间都用于接受知识和运用知识，很少有时间去阅读数学概念或相关例题题干。教师在布置作业时，以课后习题、试卷为主，学生缺乏相关阅读素材。学生往往将增加做题量当作提高数学成绩的唯一方法，却忽略了数学阅读能力的提升可以帮助他们更加快速、准确地理解题意，提高做题效率。

（三）教学方式守旧

在高中数学教学中，教师往往会忽视数学阅读教学的重要性，认为数学学习靠的是灵活的思维和题型的积累。传统的“灌输式教学”和“题海战术”严重降低了学生的学习兴趣，教师直接将知识强塞给学生，导致学生课上只聆听而不思考。有些学生过于依赖教师对习题的讲解和其同学的结果，而不进行主动思考，数学阅读能力薄弱。

四、大单元教学背景下提升高中生数学学科阅读能力的策略

由上述可知，高中生在数学阅读方面存在较多问题，如果沿用之前的教学方式不仅无法解决问题，还会将问题扩大化，产生更严重的影响。因此，高中数学教师要转变教学观念，重视数学阅读教学。在运用大单元教学模式进行数学教学的同时，也要注重提升学生的数学阅读能力。首先，要了解各单元的教学内容，再根据内容的相关性寻找连接点，最后形成整体教学，并阐明划分依据。同时，为学生留出充足的时间进行数学阅读，引导学生对相关内容进行分析，并传授阅读技巧。

（一）设定单元教学目标，布置阅读任务

在大单元整体教学中，首先要根据单元内容设定教学目标，它不仅要体现高中数学的教育作用，还要体现单元整体教学的总体效果。单元教学内容是紧密关联、循序渐进的，教师在对教材知识点进行讲解之前，要明确每个单元的教学主题，布置相关的阅读任务。在教材阅读的基础上还可以根据所学内容进行延展，为学生提供教材以外的相关阅读内容。这样以任务驱动学生完成数学阅读，可以使学生的阅读时间更充沛，阅读能力也得到更好的锻炼。

例如，在讲解人教版高中数学必修第二册第七章“复数”这一内容时，教师要确定好整章的主题为“复数”，并联系学生之前学过的一元二次方程相关知识，为学生布置预习任务，让学生仔细阅读教材中关于“复数”的知识内容，大概了解本章节中的“复数”“虚数单位”“复数集”“实部”“虚部”“虚数”“纯虚数”“复数的模”“共轭复数”等相关数学概念，以及例题题目内容，并将例题中的已知条件和所求问题画出来。教师在课堂上可以检验学生的预习和阅读效果，另外还可以利用多媒体为学生提供一些教材以外的与课堂所讲内容相关的阅读材料，提升学生的数学语言水平。

（二）创设合适的阅读情境，激发阅读兴趣

在大单元整体教学中，教师可以根据单元内容，精心设计教学情境，或通过视频、图片等方式将内容展现在学生眼前。高中数学教材内容编制严谨，多采用专业的数学语言，阅读起来晦涩难懂。为此，教师可以将学生带入一定的阅读情境当中，培养学生的数学阅读兴趣，使学生主动阅读［4］。大单元教学初始应确定相应的教学基调，即单元整体教学的目的是帮助学生加深对数学知识的掌握和记忆，以及在现实生活中的正确应用。

例如，在教学人教版高中数学必修第二册第十章“概率”的内容时，教师可以在讲解前带领学生做一个实验：一个不透明的袋子中装有2个红色球、3个蓝色球和3个黄色球，球的材质和体积都是一样的，让学生在不放回的条件下随机从袋子中抽取两个小球，并将每次抽取的结果记下。如此将学生置于特定的情境之中，引导学生阅读抽取的结果并思考。同时，教师也可以在班级中开展数学阅读分享会、阅读知识竞赛等活动，以此激发学生的阅读兴趣。

（三）利用问题进行引导，提高阅读能力

在大单元整体教学中，教师明确单元教学的主题后，向学生抛出相应的问题，引导学生跟随课堂进程进行阅读和思考，并解决相关问题，进而激发学生的数学思维，锻炼其数学阅读能力。同时，教师还应培养学生的学习自主性，使其在自我发展的环境中能充分挖掘自身的潜能。另外，还要确立学生在课堂上的主体地位，让学生积极参与课堂的各个环节，促使他们在课堂上积极主动地阅读，在良好的学习环境中实现对知识的认识和整合。

例如，在讲解“平面向量及其应用”这一章节内容时，教师可以针对教材上关于“向量”“零向量”“单位向量”等的内容提出问题。如，“什么是向量？”“两个向量是平行向量要满足哪些条件？”“两个不平行向量之间求和法则是什么？”等。以问题驱动学生仔细阅读，再抽取几名学生进行作答，并对学生的回答进行评价、改正和补充。利用相关问题引导和推动学生阅读，不仅可以提升学生的学习效率，还可以锻炼学生的数学阅读能力。

综上所述，阅读能力在高中数学学习中占据着重要的位置，数学阅读能力的高低影响着学生的数学水平。教师要重视数学阅读教学，改变教学方式，利用任务引导学生进行阅读，还要为其提供更多的数学阅读资源，帮助其更好地提升数学阅读能力。

［   參   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］  范晶婷. 可视化教学资源支持下的高中数学大单元教学实证研究：以高中函数为例［D］.昆明：云南师范大学，2023.

［3］  刘连杭. 高中数学单元教学设计研究［D］.西安：陕西师范大学，2022.

［4］  郝文华.新高考背景下高中数学阅读教学探究［J］.教学与管理，2022（31），47-49.