探究以弘扬传统美德为目的的小学英语戏剧教学
——以Sima Guang Shatters the Vat的教学为例

□江苏省南通开发区实验小学教育集团能达校区 许 可

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调：英语对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，涵养家国情怀，坚定文化自信。如何在小学生的英语学习中渗透中华传统美德教育，并引导他们学会用英语表达母语文化？基于小学生爱玩爱演的年龄特点，选取戏剧表演为主要教学形式，探索以弘扬传统美德为目的的小学英语戏剧教学。本文以Sima Guang Shatters the Vat 一课为例探讨如何通过戏剧教学模式，让学生学会用英语表达中华传统文化，引导学生传承弘扬中华传统美德，树立文化自信，以大力弘扬自强不息、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德为己任，让中华传统美德在全世界发扬光大。

一、课前预学

1.选定剧本，挖掘美德

传统美德是中华民族优秀的品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族习惯的总和。选择蕴含传统美德的英文剧本有两种方式。教师可围绕“仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、耻、勇”等中华传统美德遴选相关英语教学材料，如神话故事、寓言故事、人物典故、名人传记、爱国故事、风俗习惯等。对于学生来说，语言材料的内容不能太难于理解，也不能太过简单。所选择的英语剧本只有基于学生现有认知水平与语言水平，教学才能着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，最大化发挥其潜能。教师任教的五年级学生在三年级下册的语文教材中已经学习过《司马光砸缸》这篇中文课文，这将大大降低学生对于英文剧本语言理解的难度。虽然英文剧本的语言有一定的难度，但是由于学生对故事内容十分熟悉，教师仍然选择了Sima Guang Shatters the Vat 这篇剧本。如果在搜寻剧本时，找不到合适剧本，也可以将已有语言材料改编为剧本，或者将已有剧本修改台词以适应学情。

2.确定目标，研读美德

确定好文本后，在开展教学设计之前，首先要确定好教学目标。基于“以弘扬传统美德为目的的小学英语戏剧教学实践”的研究主题，教学目标的确定应围绕英语学科核心素养，紧扣文本内容及相关传统美德，凸显育人价值。借助听、读、讨论、表演等方式，使学生沉浸在故事情境中，助力语言理解及表达，锻炼语言能力。在对文本的逐渐深入中，带领学生从细节中了解、对比、分析、推断、评价，从而深度感知剧本中的人物性格与形象，促进思维品质的培养。鼓励学生揣摩人物的语调、语气、动作、表情，生动演绎人物，还原场景。通过人物的语言、行为了解人物的性格及传统美德。在对故事的理解以及司马光优秀品德的鉴赏中，逐步形成自身的文化认知、文化认同、态度和行为选择，培养相关文化意识，增强文化自信，涵养品格，提升文明素养。在学习理解剧本的过程中，指导学生了解戏剧场景的变换，关注人物语言背后的思想感情，戏剧表演的站位、动作、神情、语气等。帮助学生掌握“理解、分析、表演剧本，体悟、内化、弘扬传统美德”的学习能力。在教学活动中，鼓励学生自评、互评、教师同时跟踪评价，发现语言或表演问题，从而及时改进动作、表情、语调等细节。引导学生思考：“为什么要修改自己的语言与表演问题？”以及“要如何修改自己的语言与表演问题？”，促进学生主动分析文本内容，加深对人物品格、形象的了解。以下为本课具体教学目标：

在本课学习过程中，学生能够：（1）通过听、读、讨论、表演等多种形式了解剧本内涵，整体感知短剧情境；

（2）基于对剧本的理解，借助语调、语气、动作、表情、台词归纳并演绎人物性格及美德；

（3）知晓戏剧表演的关键要素，在短剧排练中有意识关注；

（4）通过自评和互评，帮助学生发现表演中的问题从而改进。

二、课中研学

1.体验热身，唤起经验

在正式进入戏剧教学之前，一定要有充分的热身。戏剧课堂与传统英语课堂导入环节的不同之处在于：戏剧课堂的导入环节一定要调动学生的情感，放松肢体，引导学生敢于展现自己，从而为表演做好情绪及肢体动作的准备。在体验教学法中，戏剧工作首要是为了唤起学员的经历和感情，从而帮助他们变得更加开放、更具创意。在《司马光砸缸》的故事中，司马光与同伴在花园中捉迷藏。因此在导入部分，教师采用体验教学法，选择歌曲Hide and Seek为热身曲目，并编排了捉迷藏的相应动作。学生在唱跳过程中，再次体验捉迷藏的趣味无穷，唤起相关经验。如下：

T：Do you like playing hide-and-seek?

Ss：Yes，it’s fun.

T:Who do you play with？

Ss:I play hide-and-seek with my friends.

T:That sounds great.The children in the story like playing hide-and-seek too.(带领学生进入戏剧文本。)

学生在唱跳与交流中深度体验与感知故事情境，为走近人物，了解人物美德做好铺垫。

2.精读演绎，走近人物

只有走近文本，贴近人物才能深刻感知人物品格与美德。剧本共分为三个场景，在热身部分后，教师带领学生精读场景一与场景二的剧本内容。教师根据不同场景安排“Listen and find”“Read and discuss”“Listen and read in roles”“Read and play in roles”“Act and discuss”等若干语言活动。精心设计系列问题，引导学生剖析理解文本内容，在脑海中逐步构建人物形象。

在“Listen and find”环节，通过聆听场景一的人物对话与背景声，引导学生感受人物快乐嬉戏的情绪，获取故事的人物、地点信息，鼓励学生总结归纳人物活动，并在黑板上板书： play hide-andseek。学生在感知情境的过程中，激活已有生活经验，初步了解人物活动及故事情节。

在“Read and discuss ”环节，学生在对场景二剧本内容学习理解的过程中，小组思考并讨论问题：Where does the boy hide? How does he get there?总结归纳人物活动hide on the rockery，由学生在黑板上板书。以时间线为主轴，逐渐建构清晰的人物活动脉络。逐步剖析故事细节，知晓小男孩是如何爬到假山上的。

在“Listen and read in roles”环节，了解完故事信息后，学生尝试听读场景台词内容。区别于传统的朗读教学，教师鼓励学生在朗读时加入动作、表情的演绎，这样更能够代入人物角色，了解人物品格。如在谈论到假山时，眼神观望假山（道具）。教师注重对朗读技巧的指导。在场景一中，教师带领学生讨论：Which word can we stress？在对重读单词的讨论中，学生逐步意识到人物情绪与朗读重音的关联，习得朗读技巧。在学生朗读表演时，同学或老师根据朗读表演情况，适时跟踪评价。在实现教学评一体化的同时，培养学生倾听能力，养成良好的学习习惯。对于朗读过程中学生表情、动作、语气、重读等方面的指导，教师皆通过苏格拉底“产婆式”的追问引导学生思考、讨论、展示的方式教学。

在“Read and play in roles”环节，教师尝试通过戏剧表演的方式教授并操练部分动词生词，如hide，seek，cover，step 等，学生十分感兴趣，积极性非常高。学生通过表演理解生词词义，并加深记忆。学生还在朗读和表演的过程中不断分析文本细节，如：通过对语言内容的理解以及现场氛围的感知，推测司马光在数数字时声音是大还是小？“Hurry up!”这句话是快速说还是慢速说？Friend 2 在说“Look, there is a big water vat under the rockery!”时眼睛会望向哪里？这些细节分析既引导学生深入理解文本，同时又是在指导表演。在多元化的语言活动中，随着师生不断地交流与演绎，学生脑海中对人物形象的认识更加清晰。

在“Act and discuss”环节，教师鼓励学生合作排练完成不同场景的表演任务，锻炼学生合作与探究的学习能力，在表演及讨论的过程中加深对故事情节的理解以及对人物的认识。教师在学生表演前具体指导学习策略，给出戏剧表演的四条建议：

（1）Face to audiences.

（2）Imagine you are what you play.

（3）With actions.

（4）Know your positions.

在小组表演结束后，鼓励学生自评、互评，同时教师参与评价。评价标准依据教师给出的戏剧表演策略，也欢迎学生添加他们的评价标准，如：台词是否流利？语音是否标准？人物情绪是否饱满？引导学生在英语学习活动中成为活动参与者、评价标准的设计者、小组探究的合作者，自觉运用评价结果改进自己的语音、表演，从而更深入地了解故事情节及人物个性特点。教师在活动全过程中及时针对学生的表现提供反馈与帮助，并反思自己的教学行为。切实将以评促学、以评促教，“教-学-评”一体化要求落到实处。

3.品味细节，领悟美德

在场景一与场景二的学习过程中，学生已初步了解故事情境、脉络以及人物个性。场景三是故事的高潮，教师陪伴学生对不同人物的行为理解、分析、比较、评价，逐步发现并体悟司马光小小年纪便与众不同的智慧、勇敢、沉着与坚韧。新课标要求学科教学要落实好立德树人的根本任务，要做好学科德育。在英语学科教学中，传统的德育模式以教师总结归纳为主。教师根据课堂学习的主题，挖掘德育的内容，并将相关谚语、名言警句或者生活道理告知给学生。这样的德育方式是标签化的、浅表化的，学生无法真正领悟道理，无法真正被美德的魅力震撼并心生向往，很少能真正将习得的美德在实际生活中践行。学科德育不能以被动接受的形式进行，不能将德育与教学主体内容剥离开来，要润物细无声地让学生在学习语言内容的同时，在思维的碰撞、情感的体验中自然而然地习得人物的美德。学习本课，教师通过以下三个环节，引领学生品味细节、领悟美德。

（1）对比遇事反应，凸显“沉着”之美。学生借助以下问题：Who saves him? What does the other boy do？Does Sima Guang cry?对比分析司马光与另一个小朋友遇事后不同的反应。发现同伴跌入水缸后，另一个小朋友嚎啕大哭，开始推卸责任，十分慌乱。而司马光没有哭泣，他立即询问男孩是如何跌落的，了解情况后思考对策，并号召所有同伴一起尝试用力把水缸推倒。在对比中，学生感受到司马光沉着冷静、临危不乱的品质。

（2）机智思考应变，彰显“智勇”之美。教师提出问题：What does Sima Guang do first? What does Sima Guang do then?司马光发现大家推不动水缸后，马上选择用石头砸水缸，学生从这样的应变中可以看出他的机智与果敢。

（3）永不言弃，展现“坚韧”之美。在场景三中，司马光遇到了许多心灵考验：同伴跌进水缸，水缸推不倒，同伴哭泣慌乱，没有成年人在场……他有很多个放弃的理由。教师提问：Does Sima Guang give up?学生发现即使在这么多的困难面前，他从没有想过放弃，一次又一次地尝试并向困难发出挑战。

三、课后拓学

1.戏剧表演，弘扬美德

对故事内容、人物美德、表演技巧深度学习与体悟后，学生分小组排练并表演。教师与同伴全程跟踪评价，改进表演。由于故事人物与学生年龄相仿，学生对于故事内容以及人物的行为能够共情。学生在表演过程中深度走入故事情境，体会人物美德，并通过自身的表演弘扬中华传统美德。

2.情境浸润，归纳美德

学生对于美德的学习与弘扬与故事的情境是无法分割的。除通过思考分析、精彩表演来学习与弘扬人物美德外，教师还十分注重用板书营造情境感，使得学生全方位地浸润在故事情境中。课前教师在黑板上用粉笔绘画了司马光砸缸的场景图。课堂板书分为人物活动与人物美德，以学生的总结、归纳为主，大部分由学生上黑板板书。学生在板书的过程中体会总结，主动思考。

综上所述，在以弘扬传统美德为目的的小学英语戏剧课堂中，学生通过情境体验，表演感知，深度思考，体悟品格，弘扬美德等方式学习。这种学习方式可以发挥戏剧教学有别于传统教学的优势，符合小学生活泼好动、喜爱表演的年龄特点。整堂课中，学生完全沉浸在整体情境中，在表演中体会与弘扬中华传统美德。学生在理解与运用中学习语言知识，在分析与思考中体会传统美德，在表演与创造中弘扬传统美德。