在语文实践中积累与梳理语言
——以五下《威尼斯的小艇》教学为例

文|刘国军

《威尼斯的小艇》是五下第七单元的第一篇课文。本单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。《威尼斯的小艇》以动态描写为主，静态描写为辅，采用以静衬动的形式。本单元第二篇课文《牧场之国》则是以静态描写为主，动态描写是为了衬托静态描写，展现荷兰的静寂与安宁。两篇精读课文各有侧重。教学《威尼斯的小艇》时，教师应基于单元语文要素，积极引导学生进行言语实践，在实践中积累与梳理语言。

一、积累语言材料，夯实言语实践的基础

王荣生教授提出，文本可分为定篇、例文与用件。经典的课文是学生学习语言、积累语言的典范，学生语言知识的获取、言语智能的生长，首先取决于对语言材料的理解、吸纳、内化，也就是对语言材料的积累过程。

《威尼斯的小艇》中对小艇外形的介绍既简洁又富有画面感，为了促进学生对静态与动态表达效果的感悟，“阅读链接”拓展阅读朱自清的《威尼斯》节选和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》节选，同样写威尼斯，却同中有异。课堂教学时，教师可引导学生品读文字，自主总结学习收获，让学习成为学生主动建构自身语言系统的过程。

（一）说小艇的特点，体会表达效果

文字的内容与形式是构成语言的两个重要因素，内容需要理解，形式需要抓住文字排列组合的内在逻辑。语言形式相较于内容，才是语文课堂上更值得探究的对象。本文第2 自然段介绍小艇的构造，采用比喻的修辞手法写出小艇两端上翘的外形特点和轻快灵活的行动特点。“二三十英尺”是采用列数字的说明方法对小艇的长度进行具体介绍。“小艇有哪些特点？三处比喻有什么作用呢？”五年级学生对信息的检索并不困难，通过自读、交流，就能知晓小艇的外形特点，教师应该将教学重点放在体会三处比喻的修辞手法所带来的表达效果。威尼斯离学生较为遥远，当下学生对小艇也很陌生，而独木舟、新月、水蛇，学生在生活中、电视上有所了解。以熟悉的事物作比喻，文字也就有了画面感和美感。教师的重要作用就在于引导学生体会比喻句的表达效果。学生的表达也许与教师所期许的标准答案有差距，但是借助文字品读文本才是语文教学的常态。

（二）说文本的异同，发现表达规律

一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人对同一文本的理解不尽相同，不同的人对同样的风景也会有不同的心理敏感点。情感影响个人的喜好，导致关注的点有差异。威尼斯是一座美丽的水上城市，美国的马克·吐温、中国的朱自清、法国的乔治·桑，三位大作家都曾写过与威尼斯相关的文章。课后的“阅读链接”能够帮助学生更好地了解威尼斯，它的教学价值是让学生在对比阅读中发现三位作家在表达方法上的相似点。三篇文本都是采用游览的顺序，将动态描写和静态描写相结合，表达对威尼斯的独特感受。内容上，三篇文本都写到了小艇，突出小艇在生活中的重要地位。依据怀特海的“依漫感知、精确感悟”理论，教师首先出示问题：读下面的“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家的表达方法有什么相似之处和不同之处。接着放手让学生阅读三篇文本，再全班重点交流表达方法的相似之处，最后找出相关的词句进行佐证。学生沉潜文本，发现语言表达的秘密。

（三）说学习的收获，总结表达方法

自主、合作、探究式学习能够提高学习效率。每一节课的教学容量、教学深度都是基于课程标准，我们应该合理设定教学目标，划分好教学目标达成的梯度。学生的知识生长点、教学目标的达成度通过怎样的方式检测呢？新知的教学告一段落后，教师要有意识地帮助学生整理、归纳，交流学习所得。学完《威尼斯的小艇》一文，笔者问学生：“通过这篇课文的学习，你有什么收获？”这是一个极具开放性的问题，不同水平层次的学生可以说出不同的答案，也许质量高低不一致，但是交流的分散不代表归纳的零散，课堂应该是师生双主体互动的课堂，等学生交流告一段落，教师就可以从动态描写和静态描写的方法、好处等角度归纳出学生课堂学习的所思所想，再次强化本单元的教学重点。

二、梳理语言材料，做好言语实践的铺垫

一篇文章进入教材就成了课文，承载的意义由文字的原生价值升级为教学价值。学生从接触课文那一刻起，理解内容是基础性阅读，也是教学的前提条件。歌德说过：内容人人看得见，形式对于大多数人来说却是一个秘密。因此学习课文，更多的是跟着作者学习如何表达，课文也就成了学生打开文字、建构语言的钥匙。

《威尼斯的小艇》一文中没有过多描绘在威尼斯的所见所感，而是借这个城市的独有标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。本课教学，在初步把握课文围绕“小艇是主要的交通工具”写了哪几方面内容的基础上，寻找静态和动态描写的语句，体会其表达效果，加深对课文内容和写法的认识。

（一）内容的梳理，归纳文本结构

依据认知心理学，学生的认知发展总是遵循由形象到抽象、从内容的感知到形式的探究。大单元观照下的单篇文本教学，在揭示课题，学习生字词后，得从整体上品悟课文的主要内容。初读环节，让学生边读边思考：课文是是围绕哪句话写的，写了哪几方面的内容？本文的内容描写清晰，结构清楚，课文第2 自然段就点出小艇是威尼斯人的主要交通工具，接着依次介绍小艇的独特外形，坐上小艇浏览水城的情趣，船夫的驾驶技术高超，小艇与威尼斯人生活息息相关。学生自主阅读后，全班集中交流分享，学会从内容的角度，梳理出课文的写作顺序，对威尼斯以及威尼斯的小艇有一个总体印象。

（二）形式的梳理，发现写作的密码

文章进入教材后成为学材，教师可以创造性地使用教材，而不囿于课文，一切有利于课堂教学目标达成的转换和手段都是被允许的。《威尼斯的小艇》一文直接描写小艇的，只有第2 自然段。教学时，笔者引进马克·吐温英文原版，并诵读给学生听，给学生带来强大的心理冲击和情感震撼：小学语文老师居然用标准的美式英语描述威尼斯的小艇！亲其师，信其道。学生在教师引导下明白，课文忠实于英文原版进行翻译。教学时，笔者把“新月”后面的分号换成句号，句号后加上“小艇”一词，将一段话分成两句话，再让学生联系《鸟的天堂》（五上）一课的学习，思考：前后两句话在写法上有什么不同之处？学生很快发现，前一句是对小艇的静态呈现，后一句则是对小艇的动态描写，自然引出本单元的语文学习要素。

（三）全文的梳理，揭秘作者的表达

本单元的语文要素在五年级上学期“认识静态描写和动态描写”的基础上，体会动态描写和静态描写的表达效果。学生首先要找到相关语句，才能深入体会其表达效果。教学完第2 自然段，以“课文中还有哪些地方属于动态描写”发问，学生很快沉潜文本，以类聚思维，发现作者表达的独特。课文3～5 自然段均为动态描写，而第6 自然段前半部分是动态描写，后半部分则是静态描写。笔者教学第6 自然段时，借助图片和配乐诵读，引导学生边读边想象画面，感受动态描写让小艇和威尼斯更显活力，静态描写让夜幕下的威尼斯具有静寂之美。审美创造是语文学科核心素养之一。学生通过理解，感受语言文字的意蕴，获得较为丰富的审美体验。

三、学习语言应用，获取言语实践的提升

语文课程是一门实践性很强的课程，通过积极的语言实践，才能形成语言文字的运用能力。在语文教学的过程中，学生吸纳语言，内化语言，方能输出语言。语文学习的各个环节都是言语实践的场域，不同的课文、不同的作家在言语表达的形式上带有个性化色彩，经典的文本才是学生模仿的典范、创生的样板。

《威尼斯的小艇》一文中动态描写占比例较大，而静态描写更能衬托出威尼斯的生机与活力，显示威尼斯这座城市“人动艇动，人息艇歇”的生活现状。第4 自然段和第5 自然段虽然都是动态描写，但是内容的选择、角度的描摹不尽相同。笔者教学时由仿入创、从说到写，呈现教学难度螺旋上升、逐层进阶原则。

（一）相同的事物，从不同角度写

语言表达的丰富性，需要语言表达者能够对需要表述的对象进行多层次、多角度的再现，立体地叙述。教学“船夫的驾驶技术特别好”时，笔者提问：“这一自然段是围绕哪句话写的？从哪些地方看出船夫驾驶技术好？”在三年级下册第三单元的学习中，学生就已经学过“怎样围绕一个意思，把一段话写清楚”，到了五年级下学期，学生找中心句并不难。此时，教学的重点应是引导学生找到体现船夫驾驶技术好的语句，并进行分析。让学生抓住关键词“船只很多、拥挤、极窄的地方”，品读语句，学会用自己的语言回答问题。接着，教师追问：“船夫驾驶技术好，还体现在哪些地方呢？”引导学生联系生活实际，想象船夫在水面上前行时还可能遇到哪些突发情况，并能够完美地解决，彰显船夫驾驶技术好的特点。从课文介绍到学生想象补充，都是写船夫，从不同角度强调船夫驾驶技术高超，学生思维的深刻性在言语表达中得以升华。

（二）不同的事物，从不同侧面写

语文课堂上，应该培养学生对语言的直觉，提高语言的表现力和创造力。马克·吐温是世界级的文学巨匠，对语言文字的应用富有变化。第5 自然段虽然没有关键句，但是以排比句的形式写了不同身份、不同年龄的人对小艇的依赖，小艇成了人们生活的一部分。笔者教学时，承接前文，发问：“还有哪些文字属于动态描写呢？写了哪些人？”自然过渡到第5 自然段，学生圈画出“商人”“青年妇女”“孩子”“老人”。教师应该继续追问：“还有哪些人会乘坐小艇呢？”学生的思路可能会因为地域的限制而失去想象的方向，教师可以点拔，让学生联系自己的生活经验，身边有哪些人，做哪些事。思路一旦打开，学生的表达给课堂带来意外的生成。学生在思考表达中领会了围绕一个主题进行叙说时，可以抓住不同事物，学会从不同侧面尽情描绘。

（三）熟悉的事物，从不同形态写

课堂教学中的读和说，是培养学生具有正确、规范地运用语言文字的意识和能力。阅读教学最终的价值旨归于实现学生能在具体的语言情境中有效交流与沟通。本课教学的最后环节，让学生仿照课文，运用动态描写和静态描写相结合的手法，介绍一处景物。校园是学生生活时间较久，也较熟悉的地方，笔者教学时，用一张张照片呈现课间的走廊、操场的热闹场景，节假日的办公室、教室的安静状态。学生可以写自己想写的内容，也可以介绍熟悉的校园，不同水平层次的学生都有对象可写、有话可说。从阅读中学习言语表达的方法，在实践中运用学到的语言表达技巧，在学生的语言应用能力才能获得生长。