青年教师培养策略校本建构与实践

●彭俊海，杨槐

青年教师怎样才能成为卓越教师？ 为何很多教师进入成熟期后就难以发展？ 如何让教师始终保持自我发展、自我超越的状态？ 通过对本校教师的观察、访谈和数据分析，我们发现：卓越教师的共同特点是自律意识、责任意识、敬业精神、学习能力、研究能都比较强，并富于教育情怀、享有职业幸福感。 成熟教师具有卓越教师的一些共性特点，如有教育情怀、敬业精神、责任意识等，但教育教学理论素养不足，尤其是教育科研能力和教研成果的转化能力薄弱。

由此，青年教师要成长为卓越教师，既需要外部驱动力，更需要内在驱动力，还需要自我发展的能力。 如果学校从青年教师新手期就开始强化外部驱动力，激发其内在驱动力，增强其自我发展力，青年教师成长为卓越教师的概率就会更大。 我们在总结学校长期开展教师队伍建设经验的基础上，建构践行“13521”青年教师培养策略。

一、“13521”青年教师培养策略的内涵

（一）一个愿景：做好老师、当引路人、成大先生

一个人的学习动力来自内部需求、目标驱动、外部激励、做事成就感等。 我们把“做好老师，当引路人，成大先生”作为青年教师职业发展愿景，在此引领下，我们将青年教师入职年限、职称评定需求、荣誉称号评定等要素结合起来，制定青年教师达得到、能实现的阶段目标， 形成青年教师自我发展梯度进阶图，让目标成为引领青年教师发展的动力。

如对入职1 至3 年编入A 班的青年教师，设定职称目标为二级教师，荣誉目标高线为区教坛新秀、低线为区争先进位先进个人。 达到职称目标和荣誉目标基本要求并不太难， 但是评上区争先进位先进个人或区教坛新秀就比较难了， 需要从众多教师竞争中脱颖而出。 B 班、C 班青年教师目标也如此设定，引导青年教师一步步向卓越教师目标前进。而对从C 班毕业已成为教学骨干的成熟教师，学校支持他们“自主研修、差异发展”，并选其任指导教师，让他们在指导青年教师发展时突破自身职业发展的瓶颈，实现二次发展。 这样，青年教师队伍建设成为学校教师队伍建设的重要抓手， 成为撬动教师队伍整体发展的支点。

（二）三类课程：素养提升课程、专业提升课程、创新能力提升课程

根据高素质、 专业化、 创新型教师三个发展维度，突出“职业精神”“职业能力”“可持续发展能力”培养，开发支持教师自我发展的三类课程：素养提升课程包括法治素养提升课程、 传统文化素养提升课程、 科学文化素养提升课程、 教育理论素养提升课程；专业提升课程包括教师专业精神提升课程、学习专业素养提升课程、学科专业素养提升课程、教导专业素养提升课程； 创新能力提升课程主要是教育科研实操课程，即亲身经历一次市级课题的实操研究。

在三类课程中，前两类为选修课程，老师们可根据自己的短板或工作需要选择学习。 选修课程目录是开放共享的，每个老师都可以把自己阅读的好书推荐进来，作为课程内容。 后一类是C 班学员的必修课程。

（三）五个意识：自律、自觉、自修、自省、自新

自律是对自我思想的辨别力、 自我行为的约束力。 社会多元文化影响、各种利益诱惑、理想与现实的差距、初为人师的困惑、自我期望的失落等，都对青年教师的职业信心带来冲击， 影响其对职业的全身心投入，甚至对其整个职业生涯带来负面影响。培养自律意识旨在让青年教师认识教师职业的特殊性，严守职业规范，树立良好职业道德、社会公德和家庭美德，做到德高为师、身正示范。

自觉是一种良好习惯。 引导青年教师在自律基础上领会教师职业生涯特征， 提高自我教育和自我发展的元认知能力，科学认识、分析和规划自我，积极进取，勇于担当。

自修是自我提升与自我成长的重要方式。 引导青年教师将“自觉”转化为专业修炼的学习行为，在自我学习中拓展学科知识、理解学科本质、培养跨学科素养；促进青年教师提升教育教学理论水平，发展教育哲学思维，磨炼各项专业技能。

自省是一种研究状态，也是一种工作状态。李海林说：“所谓科研，就是在工作之前想想学生需要什么，猜猜学生会怎么样；做完工作再想想学生是如我所想、所猜的那样吗？ 如果是，记下来。 如果不是，那是什么原因造成的？ 想清楚了再试一次”[1]。 我们倡导青年教师用这种方式反思自己工作， 记录过程和得失，也就是培养自省意识，养成以问题为课题、以课题研究解决问题的习惯。

自新是自我否定、自我超越的精神。鼓励青年教师不满足于一点一时的进步，敢于以改革和创新思维持续解决自身问题，能根据教改新要求不断探索适宜学生成长的新方法、新路径，逐步形成教育教学风格。

唤醒五个意识，意在增强青年教师自我发展的内驱力与自我发展的能力。尼采说，一个人知道自己为什么而活，就可以忍受任何生活。有了自主发展意识，青年教师就能“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，就能让“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，让“未来发展目标支配今日的行为”。

（四）两个平台：卓尔讲堂、卓尔课堂

学校以“卓尔讲堂”“卓尔课堂”，架起阅读与交流、理论与实践的桥梁，为青年教师自我发展引入外驱力。 两个平台分别对应青年教师专业素养培养和课堂教学实践能力培养。前者以读书分享会、成果汇报会等形式督促青年教师落实三类课程的自主选修学习，后者用于青年教师课堂教学能力磨炼，促进理论素养向实践能力转化。

（五）一个办法

学校制定了《青年教师培养积分制管理办法》及其对应的《积分管理细则和评分标准》，对青年教师发展状况进行量化评价。 量化分数作为衡量青年教师一定时间内发展状况与阶段目标达成的依据。 教师在ABC 三个层次班级的学习晋升取决于阶段目标的达成，达成则顺利晋级，否则留在本层次班继续学习，优秀者可提前晋级甚至毕业。 这种梯度进阶管理制度形成的约束力和进取力也是青年教师发展的外驱力。

“13521” 策略是为了寻求青年教师自我发展外驱力、内驱力和自我发展能力的有机统一，从而夯实教师可持续发展的能力。

二、“13521”青年教师培养策略的实践运用

（一）聚焦目标引领，激发职业发展动力

学校对新入职教师开展入职教育： 一是校史教育。 让新入职教师了解学校发展史，增强学校认同，传承学校文化，尽快融入集体。二是目标导向。 指导新入职教师学习 《青年教师培养积分制管理办法》《青年教师培养积分管理细则和评分标准》和“青年教师梯度进阶图”，让他们一开始就知晓专业发展的阶段目标和学校期望。 三是自我成长规划。 在此基础上，引导新入职教师自我分析，弄清“我是谁”“我想做什么”“我能做什么”“我期望的目标是什么”“有哪些资源支持”等关键问题，找准发展方向、优势、潜能、主要问题，融合学校期望，完成自我发展设计，构建自我发展目标体系图和成长路径图。 四是过程强化。 在培训过程中不断强化、聚焦目标，鼓励青年教师向更高目标迈进。

（二）借助两个平台，增强职业发展能力

利用卓尔讲堂、 卓尔课堂两个平台展开常态培训：以任务驱动方式，让青年教师在平台上分享教育案例、研究成果，展示课堂教学能力等，持续磨砺意志品质，激发自主发展的动力和能力。

1.卓尔课堂，夯实课堂实践能力

卓尔课堂主要进行优质课比赛、汇报课展示。优质课比赛已举办34 届，成为全校公认、充分体现教研组最高水平的比赛项目。 一般上学期进行组内说课选拔，下学期开展课堂比赛。 其中磨课是重要环节，由师傅主导、全组参与。 以入职一年某历史老师为例，她上课的题目是“第一次世界大战与战后国际秩序”。师傅给她布置了以下任务：一是精读课标、教材、教参，弄清本课在教材中的地位和作用，以及应体现的学科课程标准要求。二是研究课例，吸取前人成果，记下自己可能会闪现的新思路、新角度、新想法。 三是研读文献，了解本课教学的最新研究成果，记下这期间可能产生的新的教学主题思路。 四是围绕教学主题搜寻可信的典型史料、组织逻辑和语言，进行教学设计。五是多次试讲和调整。六是上课结束后反思并形成论文。事后这位老师表示，她经历了一个痛与快乐并存的过程，有了脱胎换骨般的成长。因为卓尔课堂展现的不仅是青年教师40 分钟的课堂，更是一年的学习成果与实践转化能力。

2.卓尔讲堂，提升专业素养

卓尔讲堂是为青年教师搭建的分享交流平台，旨在推动教师将缄默经验转化为实际教研成果，提升专业素养。 除指导教师指导或学科组组织的专项阅读外，我们将同一或相近学科教师结为学习共同体，聚焦教改热点，把共性问题确定为专题研究课题，展开学习研究，每月固定时间按小组汇报展示。 近年来，老师们围绕大概念、主问题、项目式、整合性、结构化等关键词，开展了系列研究，取得了较好成果。

在暑期，学校向青年教师布置了阅读徐明老师的著作《光影启迪教育——给教师的29 堂电影课》，选取电影18《小猫钓鱼：小猫到底钓到什么“鱼“》一文分享。 分享主题是“从教育视角看生活案例（现象）”， 要求青年教师从徐老师文章中学习运用教育理论分析教育现象的方法，培养自省意识，提高自省能力。 老师们从教师的态度、教育的价值、教育的艺术、教育中的爱、优生与差生、信任、公平、干扰与诱惑等角度，形成了丰富深刻的体会，这是因为他们用心读了，并结合了自己的教学实践经历开始了自省。在这样的分享中，老师们的自省意识逐渐养成，自省能力相应提高。 学习理论认为，“让学生有机会应用知识去创造产品和使他人受益， 尤其能对学生起到激励作用”[2]。 卓尔讲堂用分享激发了青年教师学习、研究的内在动力，激励着他们不断向“好老师”——卓越教师的目标迈进。

三、践行“13521”青年教师培养策略的效果与启示

“13521”青年教师培养策略意在将外部驱动力、内在驱动力相结合，着力提高自我发展力。经过两年实践，老师们在心态、素质和能力上都明显提升。

自我发展意识强烈。近年来，在学校搭建的各种层次平台上，青年教师积极参与、磨炼自我、展现风采。 在磨砺中锤炼过硬本领，把“充电提能”作为常态，将“拼搏奉献”写进人生。更重要的是形成了一种风气：青年教师紧跟时代潮流，钻研教学本领，打造教学成果，努力向有教育思想、有教育主张、有教育情怀的名优教师目标迈进。

自我发展能力增强。 青年教师在专业上不断进步，在班级管理和学科教学中崭露头角。 通过“三类课程”学习，不断丰富专业理论知识，迸发出更多的教学实践思路，形成了自主发展的良性循环，实现了“一年站稳讲台、两年基本合格、三年独当一面”的发展目标。

“13521”青年教师培养策略在实践过程中将青年教师的指导教师、教研组长、名优教师乃至全部教师卷入其中，倒逼全体教师加强研修，形成全员研修氛围，持续赋能队伍成长，激励教师朝着学校提出的“做好老师、当引路人、成大先生”的职业愿景砥砺前行。

“13521”青年教师培养策略实践启示我们：教师队伍建设是一个长期而系统的工作，需要科学规划、长短结合，制定科学可行的培养方案；需要把国家需要、学校与个人发展需求有机结合起来；需要实施者自省自新的勇气，直面工作痛点，不断克服工作缺点。 只有如此，才能推动教师队伍持续发展，培养“四有好老师”，培养出能当“引路人”、能成大先生的卓越教师。