自然角创设：从“景观取向”到“教育取向”

摘 要：环境是幼儿园重要的教育资源，在幼儿的成长中起着潜移默化的作用。自然角作为环境的一部分，具备教育的功能。自然角的创设需从“景观取向”到“教育取向”转变，从教育的视角审视自然角的价值，用教育的方法探索自然角的资源，按教育的理念指导自然角的实践。

关键词：幼儿园；自然角；景观取向；教育取向

环境是幼儿园重要的教育资源，在幼儿的成长中起着潜移默化的作用。自然角作为环境的一部分，具备教育的功能。但是在实践中，自然角的创设往往以景观取向为主，停留在观赏或是美化环境层面，自然角的活动更多的是静态的欣赏和简单的互动。自然角的创设需从“景观取向”到“教育取向”转变，重新发现自然角的价值，深入挖掘自然角的资源，全面指引自然角的实践。

一、 从教育的视角审视自然角的价值

自然角作为幼儿园环境的重要组成部分，其价值远超过简单的装饰。我们从教育的视角审视自然角，將问题前置，共同商讨，合力解决。首先，幼儿园的管理层需要统筹思考，自然角与其他环境的关系是什么？自然角创设的目标是什么？是否能够体现办园理念和办园宗旨？其次，园部、年级组要对自然角组织审议，集思广益，全面梳理自然角的价值。再次，班级教师针对班级情况进行聚焦式梳理。最后，发挥幼儿、家长的主动性，倾听他们的想法。这个过程可以是自上而下的，也可以是自下而上的，集中众人的思考与想法，通过思维碰撞达成共识。我们从教育的视角审视，发现自然角之于幼儿成长和教师发展，有着如下价值：

对于幼儿成长，自然角具有全领域的教育价值。自然角不仅仅包括审美艺术方面的教育价值，还包括科学探究、生活劳动、艺术表现、交往互动等方面的教育价值。例如：幼儿在自然角对比探索不同品种的萝卜；管理照看自然角，观察探索植物生长的过程；在自然角进行写生、造型画等艺术创作；等等。自然角的活动包含了全领域的内容，涉及情感、态度、知识、能力、品质等方面，满足了幼儿全面发展的需要。自然角的存在，使教育环境与自然环境相融合，能为幼儿提供更完整、更生动的学习体验。

对于教师发展，自然角具有理论与实践的双重教育价值。对自然角再思考、再探索的过程，于教师而言是观念转变、理念落地的过程。在从“景观取向”到“教育取向”的自然角创设中，通过相关文献的学习、同行之间的研讨、专家的指导等，教师积累了丰富的理论知识，也提高了自身的实践能力。例如，在自然角探索中对资源的收集和审议的能力、对自然角资源价值的判断能力、对幼儿观察指导的能力、对自然角活动的深入分析评价的能力等。

二、 用教育的方法探索自然角的资源

（一） 观察、调查法——挖掘自然角的资源

自然角里有什么？自然角有多少种植物？自然角我最喜欢什么？自然角还可以有什么？……幼儿带上记录本自己去观察、调查，对于自己的发现进行记录和讨论。资源不局限于教师挖掘。幼儿关于自然角资源的探索，会收获更多的惊喜。

（二） 经验总结法——梳理自然角的资源

针对幼儿的调查，组织讨论和分享，对资源进行分类，形成思维导图或者汇总表。例如，在一次自然角植物分类的讨论中，幼儿的分类各不相同。有的按照植物开不开花分；有的按照植物的颜色分；有的按照植物所属的种类分（多肉和普通）；有的按照培育方式分；等等。自然资源的分类成了经验的汇总，丰富了幼儿的原有经验，拓宽了幼儿的思维。

（三） 比较法——关联自然角的资源

自然角的资源有时候被单独划分开，与其他活动相分离。自然角资源与游戏活动、生活活动、主题活动有什么关系？教师可以将自然角的资源和活动所需的资源、幼儿自身感兴趣的内容进行对比，寻找交汇点。例如，在“秋天”主题活动中，幼儿对于秋天的果实特别感兴趣，教师用在自然角种植和收获的南瓜、葫芦等与活动所需的资源进行比较、链接，代替原来主题活动中不适宜的材料，用幼儿熟悉的自然角资源开展活动。

（四） 个案追踪法——用透自然角的资源

自然角的资源有很多，其利用往往容易浅尝辄止。教师可以结合幼儿的需要和兴趣，将原本的花草树木变成具体的活动资源，进行持续深入的研究。例如，幼儿对于自然角的葫芦很感兴趣，有很多内容想要了解。于是，教师引导幼儿从种植、管理到收获，开展了为期几个月的探索。持续的研究、个案的追踪，让自然角的资源与幼儿学习活动的联系更加紧密。

三、 按教育的理念指导自然角的实践

自然角实践探索的过程需要教育理念的指引。按教育的理念指导自然角的实践，是为了更好地实现教育目标，培养幼儿的观察力、思考力和情感态度。

“以人为本”的教育理念强调尊重幼儿的主体性，关注他们的个性化需求和全面发展。在“以人为本”教育理念的指导下，自然角的探索要注重幼儿的主体性和个性化需求。教师应该鼓励幼儿自主选择感兴趣的动植物进行观察，并引导他们发现问题、解决问题。同时，还需要关注幼儿在自然角探索的过程，及时给予反馈和指导，引导幼儿深入思考和发现。幼儿园自然角的种植与一般的种植不同，不仅仅为了食用，更多的是服务于教育，促进人的发展。种什么、怎么种，要有明确的目的，自然角的规划设计、植物选择、规则制定、植物管理等都应该以幼儿为主体。

“全人”教育关注每个人智力、情感、社会性、艺术性与创造性等方面的全面挖掘。教师要用“全人”的教育理念指导幼儿在自然角的探索。例如，幼儿观察和探究动植物的生长变化，蕴含着科学领域方面的教育价值；幼儿照顾植物、讨论与植物相关的内容，还用自己种植的蔬菜献爱心等，涉及社会、语言等领域方面的发展契机；不一样的植物、植物的花果实引发幼儿创作的兴趣，一定程度上促进了幼儿艺术素养的发展……这些都有利于激发幼儿的好奇心、求知欲，推动其探索和学习，丰富相关经验。

虞永平教授指出，我们的种植活动不是传统意义上的种植，它是有温度、有感情的，幼儿从中不仅能收获能力和知识，更能收获经验和情感。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。^［1］教师以“全收获”的教育理念指导幼儿在自然角的探索，让幼儿在与自然角相关的一系列活动中，获得全面发展。同时，在亲子活动、家长助教中也拉近了家园关系、亲子关系，丰富了班级种植的“人力资源”。

当然，教育的理念不只这些，这些理念在自然角的创设中也并非割裂的。我园在各种教育理念的指引下，将自然角的实践与其他活动相互渗透、相互联系，具体如下：

自然角与生活劳动相结合。自然角有很多生命体——植物、动物，这些动植物需要悉心管理、照看。自然角与生活劳动是密不可分的，与晨间劳动和日常管理相融合。例如，浇水、除草、施肥、松土等，幼儿可以记录植物生长需要的东西，分组领养。

自然角与区域活动相结合。自然角的资源丰富，在各个区域都能有效嵌入。以自然角的绣球花为例，其在幼儿园的各个区域亮相：美工区的绣球花创意画、滴胶项链；益智区的绣球花拼图；科学区的酸碱实验；阅读区“植物的秘密”相关阅读；生活区的花饼……家长们根据活动的需要，带幼儿寻找了不同品种的绣球花。自然角与区域活动的联动让自然角不再是一个独立的空间，而成为教学活动、幼儿生活的一部分。

自然角与项目活动相结合。教师根据自然角中的动植物资源，确定项目活动的目标，引导幼儿通过观察、实验、记录等方式，探索自然角中的奥秘。其间，教师需要提供必要的材料和指导，帮助幼儿解决探索中遇到的问题。例如，在“收获葫芦”的项目活动中，幼儿遇到了很多問题，其中一个就是葫芦太高了采不到。幼儿通过讨论决定分组行动，在家长的帮助下收集了不同的工具。一个个葫芦落地，又冒出一个个问题：哪个葫芦最大呢？葫芦有哪些形状呢？幼儿自主探究，在收获葫芦的过程中收获成长。

自然角与主题活动相结合。自然角的资源带有很强的季节性，植物也随着时令不断变化。教师可以开发与自然角相关的主题活动。例如，在“秋天博物馆”主题活动中，幼儿挖芋头、挖红薯、采棉花、收芝麻等，亲身感受“秋天博物馆”的丰富；在“光合作用”主题活动中，引导幼儿种植植物，观察植物在不同光照条件下的生长情况，探究光合作用的原理。

自然角与生活劳动、区域活动、项目活动、主题活动的联动，让活动的层次更加丰富，幼儿参与的主动性、积极性更高。按教育的理念指导自然角的实践，体现了全主体参与、全过程参与、全区域参与，同时关注了人与自然的可持续发展。

参考文献：

［1］ 虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动［J］.幼儿教育，2017（19/20）：4-6.

（孔玉云，江苏省南京市高淳区新城幼儿园。）