基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计

雷世金

【摘 要】如何基于学科核心素养进行高中信息技术课堂的教学设计，以提高学生的信息素养和解决问题的能力，是当前教育领域需要关注的问题。本文将从学科核心素养的视角出发，探讨高中信息技术课堂教学设计的原则和策略，希望对广大高中信息技术教师有所帮助。

【关键词】高中信息技术；学科核心素养；教学设计

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）02、03-107-03

随着时代的飞速发展，信息技术已经渗透到社会的各个领域，成了人们生活和工作中不可或缺的一部分。在此背景下，高中信息技术教育的重要性也越来越凸显。高中信息技术教育成为培养学生信息技术应用能力、提高学生学科核心素养的必由之路。学科核心素养是指学生在学习某一学科的过程中应该具备的关键能力和价值观念[1]。在高中信息技术教育中，学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息责任四个方面。课堂是教与学的主阵地，是培养学科核心素养的落脚点，因此，如何进行基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计，是高中信息技术教育面临的重要问题。

精准科学的学科核心素养

学科核心素养是指学生在接受学科教育的过程中，通过学习学科知识和技能而形成的一种必备品格和关键能力。它包括学科基础知识、学科思维、学科方法和学科情感等多个方面。在高中信息技术学科中，学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息责任等方面。

1.信息意识

信息意识是指学生对信息技术的认知和理解，包括对信息技术的态度、价值观和行为准则。在高中信息技术教育中，培养学生的信息意识是非常重要的。学生应该具备正确的信息意识，能够合理地利用信息技术解决问题，促进个人和社会的发展。

2.计算思维

计算思维是指学生在解决问题时，能够运用计算思维的方法和工具，包括算法设计、数据处理和优化等方面的能力。计算思维是一种独特的思维能力，它在核心素养中占有重要地位，对于学生成长和未来发展起到关键作用。学生应该具备计算思维，能够灵活运用计算思维方法解决实际问题，提升解决问题的效率和效果。

3.数字化学习与创新

数字化学习与创新是指学生在数字化环境下，能够利用信息技术进行学习和创新，包括信息检索、数据分析和知识管理等方面的能力。数字化学习能够帮助学生更好地进行自主学习；创新则是高中信息技术学科的核心价值追求之一，强调学生在知识学习过程中具有创新思维。学生应该具备数字化学习与创新的能力，能够利用信息技术提高学习效果，促进个人和社会的创新发展。

4.信息责任

信息责任是指学生在使用信息技术时，能够遵守法律法规和道德规范，包括信息安全、隐私保护和知识产权等方面的意识和行为。在高中信息技术学科中，学生应了解网络道德和相关法律法规，树立正确的信息社会价值观。学生应该具备信息责任，能够正确地使用信息技术，促进社会的和谐发展。

前瞻全面的课堂教学设计原则

1.以学生为中心，突出学生学习的主体性

以学生为中心，突出学生的主体性，是现代教育理念的核心。在教学设计中落实这一理念，教师需要了解学生已经掌握的知识、技能和学生未知的需求，根据教学需要创设情境，不拘一格，因材施教，采用丰富多样用的教学方法，突出学生的主体地位，让学生多看、多听、多想、多操作、多模仿、多讨论、多设计，积极参与互动。同时，教师要发挥好引领作用，积极评价和反馈学生的表现。

在教学设计之前，教师应该通过多种途径了解学生的需求和特点，包括年龄、性别、兴趣爱好、学习能力等方面，只有充分了解学生的学情和个性化的特点，才能使教学有针对性，符合实际情况，教师创设的情境才能激发学生的探究热情，提高学生学习兴趣。教师可以通过多种手段，如游戏、视频、图像、音乐等，为学生营造生动、有趣的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习知识。不同的学生有不同的认知习惯、学习方式，因此，教学方法一定要多样化，以满足学生多样化的学习需求。例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，让学生通过不同的方式获取知识和技能。在教学过程中，教师应该注重学生的参与和互动，让尽可能多的学生参与到课堂中来，可以采用提问、讨论、讲解、操作展示等方式，让学生充分表达自己的观点和想法，展示自己的能力，大力加强交流和互动。在教学结束后，教师应该评价和反馈学生的表现，让学生知道自己的优点和不足之处。评价应该以鼓励和肯定为主，同时也要指出学生需要改进的地方，提出具体的建议和措施。通过评价和反馈，可以帮助学生更好地认识自己，提高自己的表现水平和学习能力。只有这样，才能让学生真正成为学习的主人，提高自己的学习能力和核心素养。

2.以问题为导向，注重学生学习的探究性

以問题为导向，注重学生学习的趣味性、探究性，以激发学生的学习热情、学习兴趣、学习动力，提高学生的创造性思维和创新解决问题的能力。

在教学设计时，教师需要从问题的设置、引导探究、提供学习资源和评价反馈等环节入手。问题的设置是教学设计的关键，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计出具有探究性和启发性的问题。问题的设置应该具有层次性和开放性，以适应不同层次、不同能力的学生，让学生通过探究和思考，深入了解信息技术学科的知识和技能。如何引导学生探究是教学设计的重点，教师应该打破常规，与时俱进，用多种教学方式、方法，引导学生主动探究问题。例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生通过合作学习和自主学习的方式，探究问题的答案。供给学习资源是教学设计的必要条件，教师应该为学生提供尽可能丰富的学习资源，如参考书籍、网络资源、教学视频等，让学生可以通过自主学习的方式，深入了解信息技术学科的知识和技能。评价反馈是教学设计不可缺少的环节，学习过程结束后，教师应对学生的表现给予积极的评价，让学生明白自己的优缺点和进步空间。评价中应该多鼓励和肯定学生的优点、长处，同时也要巧妙地指出学生需要改进的地方和上升的通道，提出具有可操作性的建议和措施，在后续的学习中督促学生落实改进。

3.以实践为基础，落实学生学习的操作性

以实践为基础，落实学生学习的操作性，是高中信息技术学科教学设计的核心[2]。信息技术学科的知识和技能只有通过实践操作才能真正掌握，同时实践操作也是学生理论联系实际的必由之路。实践操作教学可以让学生亲身体验和操作，加深对信息技术知识的理解、应用，提高学生的操作能力和创新精神。实践教学可以通过多种方式实施，如实验、项目、比赛等。实验可以是针对某个具体知识点的小实验，也可以是综合性的实验，让学生在实验中加深对知识点的理解。项目可以让学生参与到具体、实际的工作中，通过具体工作锻炼学生的实践能力和团队协作能力。参与比赛可以激发学生的创造力和竞争意识，让学生在实践中获得成就感。

实践教学需要具体的落实措施，如制定实践计划、提供实践资源、指导实践过程、评价实践成果等。制定实践计划可以让学生明确实践的目标和步骤，必备的实践资源是学生进行实践所必需的，必要正确的实践指导过程可以让学生掌握正确的操作方法和技巧，对实践成果的点评可以让学生了解自己的优点和不足之处。实践教学结束后，需要对效果进行评估，了解学生的学习情况和表现。评估可以通过多种方式进行，如考试、作品评价、自我评价等，考试可以检测学生对知识点的掌握情况，实践作品评价可以让学生明白自己的实践能力和创新精神，自我评价可以让学生反思自己的学习过程和表现。只有这样，信息技术学科的教学目标才能落到实处，学生的实践能力和核心素养才能得到切实提高。

务实高效的课堂教学设计策略

1.创设真实情境，引导学生解决实际问题

核心素养的培养需要与实际情境相结合，因此在教学设计时，要创设真实的情境，引导学生解决实际问题。例如，在讲解“数据处理与应用”这一章节时，可以创设“新高考背景下，高一学生如何选科”的真实情境，让学生自主设计电子表格，输入自己高一年级以来几次的考试成绩，通过数据计算、排序、图表分析等操作，结合自己的兴趣爱好，得出自己选科的结果，从而掌握电子表格的基本概念和操作方法。通过真实情境的创设，可以增强学生解决问题的意识，大大提升学生的核心素养。

2.注重探究性学习，提高学生信息获取和加工能力

核心素养的核心是信息获取和加工能力，因此在教学设计时，教师要注重通过探究性学习，培养学生的信息获取和加工能力。例如，在讲解“网络信息获取”这一章节时，教师可以设计一个“网络爬虫”实践活动，让学生自主编写程序获取指定网站的信息，并进行分析和处理。经过实践探究，学生便可深入理解网络信息获取的基本原理和方法，在操作探究中学生的信息获取和加工能力也得到了提高。

3.加强合作性学习，提高学生团队协作和沟通能力

核心素养不仅包括信息获取和加工能力，还包括团队协作和沟通能力。因此在教学设计时，要强调合作学习，提高学生的团队协作和沟通能力。例如，在讲解“多媒体技术”这一章节时，可以设计一个“多媒体作品制作”的实践活动，让学生分组、分工，合作完成一个多媒体作品的创作。通过分组分工、协同合作完成任务，让学生在合作中感悟合作的作用，体验合作的效率，学会合作、交流和沟通的方法、技巧，提高学生的团队协作和沟通能力。

4.结合多元智能理论，采用多样化的教学手段

每位学生都有不同的优势和劣势，因此在基于信息素养的高中信息技术教学设计中，要结合多元智能理论，采用多样化的教学手段，满足不同学生的学习需求。例如，对于喜欢动手操作的学生，教师可以多设计一些实践活动；对于喜欢阅读的学生，教师可以多提供一些相关文献和资料。此外，教師还可以采用多媒体技术、应用多媒体资源等多元化的教学方法、手段，使教学内容和形式丰富多彩，提高学生学习的兴趣和积极性。

5.关注评价反馈，持续改进教学设计

核心素养的培养是一个长期的过程，因此在教学设计时，要关注评价反馈，持续改进教学设计[3]。评价可用不同的方式、方法，采用灵活多变的形式，如现场操作、理论考试、作品展示、口头表达等，从不同视角看待学习，以不同角度对学生的学习成果进行全面评价、评估。同时，也要关注学生的不同学习需求，及时提出反馈指导意见，根据学情及时调整教学策略和方法，从而提升课堂教学效果。

总之，基于学科核心素养的高中信息技术课堂教学设计，需要深刻领悟、精准把握学科核心素养的内涵，教学中时刻以学生为中心，增强解决问题的意识，以问题为导向，注重真实情境的创设，把操作、实践作为探究性学习的方式、方法；强调合作学习，应用多样化的教学手段，持续改进教学设计，着重培养学生的计算思维和数字化学习与创新能力；强调学生的信息责任，引导学生遵守法律法规和道德规范，保护信息安全和隐私；注重学生的知识整合和迁移，培养学生的学科核心素养。同时，教师还需要与时俱进，不断地反思和改进自己的教学策略，丰富更新自己的教学方式、方法，让学生的学习效率最优化、效果最大化，全面、真实、高效地提高学生的综合素养。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“基于‘课程标准的高中信息技术课堂教学模式的改进策略研究”（课题立项号：GS[2023]GHBZ164）阶段性研究成果

参考文献

中华人民共和国教育部. 普通高中信息技术课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

张民彬. 学科核心素养目标下高中信息技术教学思考[J]. 中学课程，2023（1）： 120-122.

颉碧玉. 基于学科核心素养提升高中信息技术教学质量[J]. 山西教育，2022（11）： 76-77.

作者单位：甘肃天水市第十中学

编   辑：徐靖程