“双减”背景下薄弱初中学校教师专业技能提升的三种途径

韦武胭

摘 要：当前薄弱初中学校通常存在教师老龄化影响教学质量、“满堂灌”教学模式导致课堂没有生机、教师素养有待提升等问题，为此需要做好教师的校本培训、安排教师外出跟岗学习、抓实抓细集體备课等工作，不断提升薄弱初中学校教师的专业技能，从而有效提高学校的教育教学质量。

关键词：初中教师；专业技能；校本培训；跟岗学习；集体备课

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）04-0012-03

义务教育阶段学生作业负担过重，学习时间过长，给学生的身心健康带来了严重的不利影响。针对这一现象，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年10月出台了“双减”政策，要求减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，保证义务教育阶段的学生有足够的休息、锻炼时间，让学生身心健康成长。在学业任务不减、考试强度不变，但学习时间减少、训练题量减少的情况下，如何保证学校的教学质量和学生的综合素质不降呢？笔者认为应抓好教师队伍建设，持续提升教师的专业技能，引导教师向四十分钟的课堂要质量，从而打造高效课堂，实现减负增效的目标。本文以笔者原工作单位来宾市第五中学（以下简称来宾五中）为例，谈谈这方面的做法。

一、薄弱初中学校教师发展存在的问题

（一）教师老龄化影响教学质量

近年来，虽然教育系统每年都招录不少新教师，但分配到薄弱初中学校的人数却远远不足，导致一部分薄弱初中学校的教师老龄化严重。如来宾五中于1974年建校，从2003年至2016年的上半年没有招录应届毕业师范生，2016年下半年招录了5名师范专业的应届毕业生，从2019至今分批招录了14个师范专业的应届毕业生。全校156个老师，35岁以下教师只有19人，全体教师的平均年龄超过49岁。

老教师平时大多疏于学习，仅靠原有的学识和经验进行课堂教学。因此，大多数老教师的教育教学理论更新缓慢，缺少新的教育理念和方法。有的老教师具备丰富的教育教学实践能力，但在日常教学中不反思、不总结，不善于提炼自己的经验模式；有的老教师缺少研究意识和能力，不会创造，只会模仿，没有真正意义上的自我提升；甚至部分老教师躺平思想严重，对学生的成长与发展毫无担当之心，抱着得过且过的心理应付教学。

（二）“满堂灌”的教学模式导致课堂没有生机

蔡元培先生说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”这句话说明学习兴趣对学习的重要性。而我们一些年纪较大的老师，因为缺乏信息素养和学习能力，没有掌握信息化的教学手段，不熟悉多媒体的操作，所以无法自行整合优秀的教学资源，也不会使用优秀的教学课件，对需要利用信息技术才能完成的教学活动束手无策。他们只能按照老一套的教学模式进行教学，在课堂上从头到尾都是自己在唱“独角戏”，致使课堂教学气氛沉闷，无法充分调动学生的学习兴趣，学生的思维没有得到很好开发，学习能力也没有得到有效提高，学习成绩自然也无法显著提升。这些教师只能通过“题海战术”让学生提高成绩，导致挤占学生大量休息时间和锻炼时间，给学生的身心健康成长带来了严重的不利影响。

（三）教师素养有待提升

有些教师不重视思想政治水平、学科专业素养和教学能力的提升，没有意识也没有能力在学科教学中进行德育渗透。他们只是照本宣科地讲授教材知识，忽略学生整体素质的提升，平时在教育教学中没有开拓创新精神，缺乏反思改进意识，没有优化自己的教学模式，致使自身专业发展缓慢，课堂教学难有亮点、效果不好。

二、提高薄弱初中学校教师专业技能的有效途径

针对当下初中学校部分教师存在的问题，根据国家的“双减”政策，教育行政部门和学校领导要深入思考如何激发教师的活力、动力和创新精神，努力提升教师的专业技能，向四十分钟的课堂教学要质量，进而打造高效课堂。笔者认为，要全面完成学科课程教学要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，重点应做好教师的专业技能提升工作。

（一）抓好校本培训

早在1998年，中国人民大学附属中学校长刘彭芝就提出，“面对21世纪的素质教育必须坚持走科研兴校之路”［1］。一所学校只有真正重视教科研工作，才能实现“科研兴校，质量强校”的目标。学校开展科研工作的根本，就是要做好教师培训，通过培训树立教师的主体意识和创新意识，让教师由传统的教书匠转变成为新时代的教育教学研究者。为此，建议从以下几方面抓好校本培训。

一是通过加强现代技术培训促进教师发展。针对教育信息化的推进，学校要抓好教师的教育信息化基本功的培训，重点抓好现代化教学手段的运用。来宾五中近两年聘请兴宾区电教站教师给本校全体教师开展教学一体机的使用培训，重点培训多媒体应用技术和对网上教学资源的筛选和整合能力。通过培训，大多数教师都能够熟练运用多媒体进行课堂教学、收集教学资源，既减少了教师的工作量，又有效提高了教师的课堂教学质量。例如，来宾五中数学组的教师平均年龄超过52岁，大部分教师的教龄都已超过35年，他们几乎都不会运用多媒体进行教学，都是按照九十年代初的那一套“满堂灌”的教学模式上课，并给学生布置大量习题，挤占了学生的活动和休息时间。学校组织开展“如何使用多媒体进行教学和信息收集”的专业技能培训后，他们绝大部分人能够熟练运用多媒体进行教学。教学手段的改变，让这些教师的课堂教学容量大增，教学模式也发生了根本变化，从而使学生的学习兴趣大为提高、课堂教学质量大大提升。来宾五中生物学科组的教师7人，没有一名教师是生物学专业毕业的。加上他们的年龄偏大，学习能力和理解能力不强，整个学科组的教学效果较差。近几年来，通过校本培训，他们的学科素养和教学能力得以不断提升，课堂教学得以不断优化，学科考试成绩也得以稳步提升。

二是通过专家引领促进教师成长。学校要有计划、有针对性地聘请专家到学校进行提升教育教学专业技能方面的培训，让全体教师及时改变教育教学理念，紧跟教育教学改革步伐，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。2022年3月，來宾五中邀请柳州市第三十五中学叶书记给学校教师做主题为“从个人到集体，做高效课堂的同行”的集体备课专题指导。听了叶书记的讲座，学校教师对集体备课的重要性有了更深层次的认识，对开展集体备课的方式方法有了更全面的把握。2022年4月，来宾五中邀请来宾市教育科学研究所韦老师给学校部分教师做了“课题申报书和开题报告要关注的要素”培训，让教师对课题申报工作要关注的要素有了更为明确的了解和把握。

三是通过师徒结对帮助青年教师成长。歌德曾说：才能不是天生的，任其自便的，而要钻研艺术，请教良师，才会成才。因此，为了让新入职的教师能够尽快地站稳讲台、站好讲台，来宾五中有计划地做好结对帮扶工作。学校安排教学工作经验丰富的教师对新入职教师做好传帮带工作，力求通过师带徒的方式让青年教师尽快成长，使青年教师在三年内站稳讲台，五年内成长为学校骨干教师。来宾五中语文学科对此做得非常出色，教学骨干邓老师、黄老师、彭老师从教学内容设计、课堂教学管理、训练习题选择等方面分别指导2016年入职的谭老师、谢老师、莫老师。经过三年努力，这三对师徒均荣获2019中考语文学科教学质量奖。由此可见，由经验丰富的教师指导青年教师做好备课、上课工作，可以让青年教师快速成长起来。

（二）有计划地安排教师外出跟岗学习

有人曾提出一个教师成长的“经验+反思=成长”公式［2］，但笔者认为，教师要想在最短的时间内改变自己的理念、掌握各种教育教学技能，还应善于学习别人的先进经验和方法，因此可将上述公式扩展为“经验+反思+善学=成长”。教师通过向专家学习，向榜样学习，体验榜样的敬业精神和奉献精神，感受专家高超的教育教学技能，能让自己尽快成长起来。因此，学校应有计划地外派骨干教师到一些名校跟岗学习，学习名校开展教科研工作的经验和方法，学习名校优秀教师的教学经验和教学技能，进而迅速改变教育理念、提升教学技能。

在2017年之前，来宾五中科研工作的开展几乎为零，学校没有安排教研会议，没有年级备课组长，没有要求使用整合后的课件、教案等，教师几乎都在单打独斗，教研组长只是组织传达学校的一些常规检查的工作要求。因此，学校教学成绩长期处于城区学校的靠后位置，学校综合评价分值远远低于城区其他学校的评价分值，学校办学的社会声誉很差。

从2017年起，学校领导班子经过认真诊断，找准原因，有计划有步骤地开展教师外派跟岗学习工作。2017—2019年，学校先后外派近80人次的教师先后到柳州市第八中学、柳州市壶西中学、柳州市第三十五中学跟岗学习。在柳州市第八中学的跟岗学习中，来宾五中教师感受到了该校老师的敬业奉献精神和携手共进的团队凝聚力，学习到了开展集体备课、整合集体化教案和导学案的经验。在柳州市壶西中学，五中教师学习到了该校班主任团队培训的精髓、集体备课的方式方法及先进、高效的教师评价体系；在柳州市三十五中跟岗学习中，看到“学习就是专业成长”这句话，来宾五中教师对终身学习的理念有了更深层次的理解，认识到只有不断地学习，才能持续、持久地发展。此外，柳州市第三十五中学在“分层教学、分类指导、整体推进”教学理念指引下所取得的教育教学成效，也让来宾五中教师对因材施教的理念有了更深层次的理解。

外派跟岗教师学习回来后，在各教研组分享自己的学习收获，积极投身教科研工作，引领学科组的教师进行教学改革，使学校的教风、学风焕然一新，教学成绩由原来处于来宾市初中学校的中下等水平跻身于来宾市初中学校的前列。

（三）抓实抓细集体备课工作

一是完善集体备课制度，优化备课组建设。年级备课组组长要按照学校集体备课的制度规定，组织好每周一次的学科集体备课工作，要求做到定时间，定地点，定发言人，实现备课工作程序化、主题化、学术化［3］。学校要求各备课组长组织学科组教师研读课标，悟透教材，明确备课的任务，从学生层面深入思考学什么、怎么学、为什么这么学，从老师层面思考教什么、怎么教、为什么这么教。在做好大单元备课的同时，要设计好每一节课的教学内容和教学方式，还要注意把德育渗透到学科教学中。

二是严格要求，认真备好每一次课。教师要根据学生的具体情况，依据课程标准要求，明确教学目的，把握教学的重点和难点，安排好教学内容，精选教学方法，精选课堂教学内容和训练试题，从而解决教什么、怎么教、教到什么程度的问题，让学生在有限的四十分钟课堂中掌握更多的学科知识、提升学习能力。

例如，七年级学生刚步入初中阶段，地理学科是他们刚开始接触的一门新学科，对地理学科知识的认知还是非常少。面对这样的情况，教师首先讲明为什么学：了解地理环境是人类生存的基础，应自觉树立人地观、人与自然和谐共生观，培养保护地球、热爱自然、热爱祖国、热爱家乡的情感；在地理实践中，培养克服困难、不怕吃苦的品质，增强动手能力和信息综合运用能力。接着解决学生学什么的问题：通过对地理学科的学习，了解人类活动与地理环境之间的关系、人与自然发展的关系，学会尊重和保护自然，培养人地协调观和综合思维；了解世界各区域的不同发展，树立人类命运共同体的意识等。最后教学生怎么学：学会看图和分析地图；学以致用，学会运用学到的知识解决现实生活中的问题，如在全球气候变暖的情况下，我们要节能减排、保护湿地。

三是科学设计课堂作业和课后作业。因为学生的基础知识和学习能力各有差异，教师不但在教授课堂教学内容时要尽可能考虑到班上各层次学生的学习接受能力，还要在课堂训练和课后作业的试题设计方面下功夫，根据课堂教学内容和学生不同的学习能力，既要安排综合性较强的知识应用习题，又要安排一些较为基础的练习题，让学生可以根据自身的学习能力选择相应的练习，让基础好、学习能力强的学生能在练习时对所学的知识进行拓展延伸，也让那些学习能力稍差的学生能够基本掌握课堂所学的基础知识。

提高教育教学质量，关键在教师。教师除了要有高尚的师德，还要有精湛的教艺，只有这样才能让课堂充满智慧和趣味。随着教育教学改革步伐的加快，除了教师自身要加强学习，学校也要为教师搭建各种学习平台，促进教师提升专业素养，更好地为学生的成长服务。

参考文献

［1］方国才.中国著名校长的管理奇迹［M］.南京：江苏人民出版社，2007：115.

［2］周静，周宇.教师专业技能：走向专家型教师之路［M］.北京：高等教育出版社，2010：6.

［3］严华银.今天如何做校长［M］.上海：华东师范大学出版社，2010：119-128.

（责编 林亦芳）