支架助力：指向语文核心素养的习作教学策略

林进强

2022年版课标指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力……”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是学生核心素养的重要表现，是语文课程育人价值的重要体现。

近年来，笔者基于课题的研究，通过访谈、问卷和观课等形式发现大多数教师在习作课堂中将作文指导、学生习作和教师评改分开进行，学生在课堂上学到的写作方法没有及时动笔实践运用。学生完成习作后，也没有及时得到老师的指导、评改。这就导致学生完成习作的时间节点过长，习作和评改脱节，教学效果不理想。究其原因，主要有以下四点：

一是教师怕教习作。习作不好教，教师在教研交流中都不敢尝试习作教学，总是怕教不好。多数教师在习作课堂中只是简单指导一下学生怎样审题，再分析一两篇范文，然后布置学生课后去完成习作任务，这就会出现草草收兵、应付了事的现象。

二是学生怕写作文。一提到写作文，学生就头皮发麻，出现害怕写作文的畏惧心理。在畏惧心理影响下，学生习作时就会出现依赖老师或父母的现象，如果老师不催不追，就不写；父母不指导不帮忙，也不写；或者通过抄袭习作例文应付了事。学生这样写出来的作文质量不高，也没有自己的真情实感，甚至会出现假大空的现象，无法达到单元习作的要求。

三是习作教学的时间长，跨度大。习作教学不像阅读教学那样，一两个课时就可以完成教学任务。习作教学往往要经历课堂上教师的指导、课后学生的写作（包括初稿和复稿），以及教师评讲等教学环节。大概需要四节课的时间。因此，习作课堂中出现习作指导、学生习作与教师评讲脱节的现象，也就不足为怪了。

四是习作教学缺少真实写作情境的创设。在平常的习作课堂中，不少教师总是照本宣科地进行教学，没有根据学生的实际学情开展教学，也没有创设真实情境下的写作环境，没有链接学生的阅读和生活经验。而习作教学要在真实的写作情境中发生，习作即生活。因此，教师要努力创设真实的写作情境，激活学生的阅读和生活经验，让写作成为学生表达上的需要。只有这样，学生才会从内心深处产生写作的兴趣，才会想方设法去学习写作的方法，做到学以致用。

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。”那么，习作课堂中教师怎样做到“教—写—评”的一致性，并有效落实语文核心素养呢？笔者结合学生的实际学情，通过开展小学高年级“导—写—评”习作教学实践研究，搭建支架助力，有效解決了习作课堂中“教—写—评”的一致性，做到“教—写—评”的一体化，让语文核心素养在习作教学的每个环节中有效落地。

一、搭建内容支架，在真实情境中激起文化自信

课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”在习作教学中，学生能写好作文就是一种文化自信。习作能力是学生核心素养的重要表现，是语文课程育人价值的重要体现。习作教学中，教师要精心创设一种真实的学习情境，通过任务驱动，激发学生写作的兴趣和动机。同时，要为学生搭建习作的内容支架，引导学生选择合适的习作内容，关联自己的阅读和生活经验，从内心深处激起对祖国的文化自信。

教师在引导学生选择习作内容时，可以从以下两方面努力：

一是根据单元习作要素让学生选择自己喜欢的习作内容。教材三至六年级单元习作内容的编排是以培养学生习作能力为主的，每个单元的习作内容都不一样，并各有侧重。因此，教师可根据每个单元在习作方面的语文要素来指导学生选择自己喜欢的写作内容。如，五年级下册第七单元在习作方面的语文要素是“搜集资料，介绍一个地方”，习作内容是“中国的世界文化遗产”。根据本单元在习作方面的语文要素和习作内容，教师可以创设以下的教学情境：

师：同学们，你们知道中国的世界文化遗产有哪些吗？你游览过宏伟的北京故宫吗？你们知道美丽的敦煌莫高窟吗？你们对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？

师：（学生充分交流后）今天的习作课，老师请你们当导游，从中国的世界文化遗产中选择一处你感兴趣的地方介绍给别人。

教师可以通过创设真实的习作情境，打开学生记忆的大门，关联学生的阅读和生活经验，激发学生对中国的世界文化遗产的兴趣，并为祖国有这么多、这么好的世界文化遗产而感到光荣和自豪。而后让学生用语言文字书写祖国的伟大和美丽，写好作文，做好中国人，从内心深处建立文化自信。

二是结合教材内容设计小练笔，读写结合。教材中的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容能直接激起学生的文化自信。教师可灵活运用教材内容，通过小练笔的形式，让学生在小练笔的过程中，将内心对祖国的文化自信变成思维可视化的语言文字。如，教学五年级下册《军神》一课时，教师可以创设这样的真实情境，让学生进行小练笔：

师：同学们，刘伯承出院了，沃克医生也托人回德国专门配制假眼。几个月后，刘伯承到沃克医生的诊所做第二次手术，安装假眼。由于诊所设备比较简陋，只能局部麻醉。（课件出示相关资料）

师：刘伯承在第二次手术过程中，他与沃克医生会有怎样的对话呢？请你根据以上资料展开想象，动笔写出做手术的情景，要有人物的语言、神态，动作等细节描写。

教师可以在学生充分理解课文内容的基础上创设情境，引导学生由课内到课外，根据资料提供的内容展开合理的想象，将自己对刘伯承的尊重和佩服之情融入语言文字的表达之中。

二、搭建方法支架，在例文悟法中提升思维能力

学生在选择了自己喜欢的写作内容后，还要掌握一定的写作方法和技巧。而写作方法和技巧的习得，需要模仿和借鉴例文的写作经验。南宋著名理学家朱熹曾说过：“古人习作写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”实践证明，写作大多先模仿后创作，是一个循序渐进的过程。

教学时，教师要精心选择范文，为学生搭建习作的方法支架。范文要选择写作方法明晰的文章，便于学生模仿和借鉴。如，教学三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”时，教师可以搭建这样的方法支架：

师：（课件出示范例内容）乐乐的确是个名副其实的“乐天派”，成天笑呵呵的，似乎什么事情都难不倒他。别人把他心爱的笔弄坏了，他不生气；刚到游乐场就下雨了，他不难过；同桌犯错，老师竟然批评他，他也不感到委屈……

师：这个范例是怎样写人物特点的呢？请同学们根据提示在文中找出描写人物特点的方法。

教师出示方法支架：从“乐乐的确是个名副其实的‘乐天派”这个句子中可以悟出用（   ）方法写出人物的（   ）特点；从“别人把他心爱的笔弄坏了，他不生气；刚到游乐场就下雨了，他不难过；同桌犯错，老师竟然批评他，他也不感到委屈……”中可以悟出用（   ）方法写出人物的（   ）特点。

师：（学生充分交流后）这个范例是从人物一系列的日常行为来表现人物特点的。这是很好的一种方法。那么还有没有其他描写人物特点的方法呢？我们再来看看另一篇范文。

师：请同学们拿出学习任务单翻到第一页（纸质版范文），根据提示，照样子找出描写人物特点的方法，在旁边做好批注。（课件出示范文）

我们班的运动健将

要是说起我们班的运动健将，我第一个想到的就是王希永。他是一个地道的运动健儿。

他有一双炯炯有神的眼睛，眼睛上挂着两道浓浓的眉毛。个子高高的，腿也很长，跑起步来跟閃电一样。

记得一次运动会，王希永参加了60米比赛。枪响了，他像离弦的箭一样飞奔出去，左右手有节奏地前后摆动着。嘴巴闭得紧紧的，脸也绷得红红的，坚定的目光注视着终点，好像胜利非他莫属。快到终点了，他咬紧牙关，使尽全身气力，奋力向前冲。旁边的啦啦队大声喊叫：“王希永，加油！王希永，加油……”在大家的呐喊声中，王希永第一个冲到了终点。

他就是我们班的体育健将，为班级争夺了不少荣誉呢，全班同学都为他感到骄傲！

教师在学生完成学习任务单后，可以通过多媒体投影，组织学生交流评讲，总结写作方法。

借助范文，搭建写作方法支架，让学生明白可以从一系列日常行为来表现人物的特点，还可以通过具体事例来表现人物的特点，并且懂得从语言、神态、动作等细节描写把事例写具体。搭建这样由点到面的写作支架，有助于学生更容易、更全面地掌握写作方法，并在感悟范例和范文写作方法的过程中，思维能力的培养也有效落地。

三、搭建表达支架，在现场习文中训练语言运用

课标指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验……”语言运用是语文核心素养中最核心的内容。现场习文是最能有效落实语言运用的平台。在教学中，教师要为学生提供良好的写作平台，保证学生有充足的时间现场习文，并为学生搭建写作的支架，激活学生的阅读和生活经验，打通语言运用的路径，有效训练学生积累、梳理和整合等语言运用能力，形成自己的语言经验。如，在教学三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”时，可以搭建这样的表达支架：

师：同学们，现在我们一起小结描写身边那些有特点的人的方法。（课件出示）

1.选取一个能表现人物特点的词语做题目。如，我们班的小书虫。

2.文章开头可以用一个词语来概括这个人的

特点。

3.可以用一系列的日常行为来表现人物的特点。

4.可以通过具体事例来表现人物特点，并且要用人物的语言、神态、动作等细节描写具体。

（出示表达支架，见图1。）

师：现在，请大家拿出学习任务单，根据写作提示，尝试写一写身边同学一系列的行动、具体的事例来表现同学的特点。

学生现场习文，教师巡回指导（12分钟左右）。

通过搭建表达支架，让学生清楚了写作的内容，掌握了描写人物特点的写作方法和技巧，打开了写作的思路，明白了怎样运用语言写出身边的人的特点，从而有效训练学生积累、梳理和整合等语言运用能力，可谓是一举多得。

四、搭建评改支架，在随堂评改中学会审美创造

2022年版课标指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。”因此，教学时，教师不仅要教给学生具体的写作方法，还要指导学生学会怎样评改自己和他人的习作。

评改包括评价和修改两个方面。在这个环节中，教师要为学生搭建好两个支架。

一是评价标准。习作写好后，该怎么评价，学生心中要有具体的评价标准。因此，教师要让学生明白本次习作的评价标准是什么，要为学生搭建具体的评价标准支架，让学生做到有法可依、有章可循。如，教师在教学“身边那些有特点的人”时，可以为学生搭建如下评价标准支架（见表1）。

通过评价标准支架，让学生明白评价习作的具体标准，并用星星的指数给出自己的评价结果。这样，学生不管是给自己的习作进行评价，还是给他人的习作评价，都能得心应手。

二是修改方法。学生不仅要学会评价自己和他人的习作，还要学会修改自己和他人的习作。在指导学生修改习作时，教师要为学生搭建具体的修改方法支架。如，教师可以先利用多媒体投影，选取一篇学生的习作，根据评价标准，和学生一起评改，为学生做好示范。然后让学生按照示范来修改自己和他人的习作。学生在修改方法支架的助力下，在具体的圈画和批注中学会欣赏他人的习作，在具体的“改正、删除、增添、调换”等修改过程中学会修改自己和他人的习作。

最终，学生在反复评改习作的过程中，逐步学会“审美与创造”，有效提升语文核心素养。

（作者单位：广东阳江市阳江职业技术学院附属实验学校）

责任编辑 唐 敏