合作识字游戏开发的理念与实践

许蓉雪

2022年版课标指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字是小学语文低年级教学的重要内容之一。课标又指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”基于此，笔者尝试建立学习小组，开发识字游戏，鼓励学生以合作识字的方式学习生字，让学生的识字兴趣更加浓厚，学习态度更加积极，识字能力得到提高。

一、合作识字游戏开发的教学价值

学生是学习的主体，知识获取的方法是通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生获得知识。合作识字游戏的开发是对传统识字教学的一种突破和补充。合作识字游戏就是指学习者在小组学习中、在同伴相互学习中识字。而游戏是儿童重要的学习方式，更是他们接触和认识世界最直接的过程。倡导合作识字游戏的开发，就是要回归儿童的天性，让学生通过手脚并用、眼观耳听、交流互动，激发学生的识字兴趣、欲望和主动性，又能体验到与伙伴合作的乐趣，最终让大脑的思维活跃起来，形成自己的经验知识。

1．合作识字游戏的开发，激发学生主动学习的兴趣

合作识字游戏的开发，目的在于“解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的时间，让他们能学自己想学的东西”。鉴于学生已掌握加一笔、减一笔、加一部分、减一部分等基本的识字方法，因此，在小组合作识字游戏中，让他们想自己所想，做自己所做，运用自己喜欢的识字方式有选择地学习。如学习“清、晴、请”这组生字时，右边都是“青”字，该如何记住它们呢？学生仔细观察，认真思考，积极讨论：加上“氵”， 表明和水有关，即“清水”的“清”；换上“日”，有太阳了，是“晴天”的“晴”。以此类推，极大地激发了学生合作识字的兴趣。

2．合作识字游戏的开发，利于良好人際关系的建构

开发合作识字游戏进行教学，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生小组的双向交往、学生与学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。

首先，增强学生之间的情感互动、交流。合作识字游戏是以小组形式来实施完成的，学生们为了尽可能高效完美地完成学习要求，就需要同组成员之间有良好沟通、相互鼓励等利他行为。其次，能够形成平等、和谐的师生关系。合作识字游戏的开发改变了在传统识字教学中教师垄断整个课堂的信息源，学生处于被动局面的情况。具体实施中，教师需要一种新的教学智慧和自觉——教学克制。克制跳到前台来的冲动，克制强烈的言说欲，把学习的主动权还给学生。教师则成为引导者、合作者、参与者的角色，教师与学生是一种游戏者与游戏者之间的平等关系，他们共同努力创造着一种游戏氛围，全身心地投入到教学活动中，使学生敢于和教师交流、乐于和教师交流。只有有了教师基于儿童文化的“让学”，才有学生在识字学习上痴迷般的投入。

3．合作识字游戏的开发，促进学生各种能力的提升

“学生的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，根据低年级学生的特点，为识字教学创设一定的教学情境，在小组合作中开展有趣的识字游戏，如错别字小医院、快乐大转盘、纸牌争霸赛等，就是让学生在学中玩，在玩中学，在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，享受着识字的乐趣。这样，学生不仅对汉字有了浓厚的兴趣，逐渐养成主动识字的习惯，扩大识字量，而且在合作中，学生间的互动交流优势互补，促进知识的建构，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信，增加动手实践的机会，培养创新精神和实践能力，体验到自主、合作、探究学习的成功和喜悦。

二、合作识字游戏开发的教学形式

玩是儿童的天性。教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，结合生字的特点，开发各种合作识字游戏。

1．快乐大转盘

每个学习小组在课前准备一个转盘，游戏时一名学生转转盘。随着转盘的转动，形旁和声旁会组成不同的汉字。例如：将“苗”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘。“口”“目”“扌”“犭”分别与声旁“苗”组成四个不同的形声字——喵、瞄、描、猫。可以运用这种方法的还有很多，如“包、抱、泡、跑、炮”“青、请、清、情、睛”等。这样一种有趣而又极富智慧的教学手段，不但能让学生在快乐游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的。

2．纸牌争霸赛

各小组选一名识字达人。每人四张牌，每次出一张。选出的识字达人要用自己的牌与其他三张牌组成词语并正确领读，才算出牌成功，如不能组成词语，或不能正确领读，则不能出牌。每人轮流出牌，直到所有人手里都只剩下不能组词的牌为止。最先出完牌的学生为胜利者，如果没有人全部出完，手中剩牌最少的人获胜。通过组织学生轻松玩游戏，引导学生在合作识字游戏中学习，从而达到增加识字量和巩固识字效率的目的，促使学生由被动学变为主动学。尤其是在玩纸牌时，让同组内会的学生教不会的学生，巧妙地提升了学生自主识字的能力。

3．邮递员送信

课前事先准备好几个信封，把本课的生字（合体字）分开，分别装入信封，如在教学一年级的《四个太阳》一课时，将生字“秋”拆分成“禾”和“火”，分别装入两个信封，然后让学生拿出信封里的信件，让他们找到各自的好朋友，组成新字。这个游戏极大地调动了学生的积极性，学生在游戏中认清了字形，掌握了生字。

4．街头啄木鸟

以4～6人为一组，利用课余、周末走街串巷寻找、搜集广告牌错别字，小组成员对错别字进行整理分类，找出错误的原因，并纠正错别字。同时，在教室里开设展览专栏，以展览学生生活中的识字收获：如广告牌、商标集、路标等，让学生在参观中互相点评，互相学习。这样的活动真正做到了沟通课堂内外，拓宽了学生的学习空间，培养了学生在生活中识字的兴趣，也体现了自主性和前瞻性。

5．小小编辑部

组织学生办手抄报，每个学习小组确定一个专题，花草树木、体育活动室、家电商场、百家姓等都是学生感兴趣的话题，大家分门别类收集内容，制作手抄报。小组成员根据各自特长，有的设计报头，有的安排版面，有的筛选内容，有的进行校对，学生在合作中涂涂、剪剪、画画、贴贴等，动手又动脑，激发了兴趣，展示了才华，感受到合作的喜悦。

三、合作识字游戏开发的教学实践

1．小组合作，探究识字

李吉林强调语文学习应通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、游戏表演、语言描绘等方式营造学习情境，让学生在情境中进行语文学习。合作识字游戏的语文教学实践也应如此。在小组合作中开展有趣的识字游戏，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程。学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，寻找识字规律，在增加学生识字兴趣的同时，也培养了学生自主识字的能力，创新能力也明显增强。

如教学一年级下册《识字5》时，我组织学生通过小组合作，让他们把自己认字的好办法说给组员听，让小组里的同学更快更好地记住这些字。学生在组内积极讨论，各抒己见。

字谜：门里有个小太阳。（间）

儿歌：小小蜘蛛真勤劳，房间里面都是网。（网）

形聲字认字：“迷”“造”“运”都与走路有关，所以是走之旁。

……

在整个小组合作的过程中，学生主动参与，探究各种识字方法，教师到最后总结了识字的方法。合作识字游戏以学生活动为主，使识字教学始终处于和谐、民主、自由、活跃的氛围中，教师与学生、学生与学生全方位合作、平等对话，真正把课堂还给了学生。

2．游戏互动，快乐识字

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把他们刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。游戏是儿童的天性。将合作识字游戏运用于识字教学，不仅活跃了课堂气氛，还能锻炼学生的思维，提高识字效率。

在复习“一字组多词”时，可以设计拍手游戏，如用“拍手歌”教识“春”字：

师：小手拍拍，“春”和什么拍？

（生和同桌边拍手边大声说）

生：我来拍一拍，“春”和“天”来拍，春天。

生：我也来拍拍，“春”和“风”来拍，春风。

生：我也来拍拍，“春”和“雨”来拍，春雨。

……

在拍拍说说的过程中，学生轻松地完成了“一字组多词”的复习任务，并且对该字的字义也有了更深的理解。将合作识字游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

3．拓宽识字空间，强化识字成效

“语文教材无非是个例子。”识字教学不但只在语文课本里，更应时刻存在于学生的生活中。生活和课堂是密不可分的，生活中处处有语文。“街头啄木鸟”“小小编辑部”与学生合作完成的“识字积累本”等合作识字游戏的开发，可以引导学生在生活中识字，养成随时随处识字的良好习惯。在学校里，教室的板报、学生的姓名、告示牌、标语、横幅等……在社会上，食品包装袋、广告牌、路标、单位名称牌、电视节目等，都成了学生识字的教材。在合作游戏中，学生围绕一个专题，广泛收集资料，走街串巷，进行网络搜索或向成人咨询，从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，拓宽了知识来源，增加了识字量，并巩固了课堂识字教学的效果。

实践证明，合作识字游戏的开发以凸显学生主体为指导思想，以激发学生识字兴趣为导向，将识字教学由封闭走向开放，由课堂走向生活，为识字教学注入了新的活力，拓宽了学生识字的渠道，改变了学生的学习方式，优化了学生的识字方法。识字教学已然成为一种乐趣、一次分享，一段令人回味无穷的快乐之旅。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）

责任编辑 田 晟