《松鼠》教学实录及评析

李敏霞 张明霞

一、复盘思维导图，分段分条梳理信息

师：同学们，我们继续学习《松鼠》。通过上节课的学习，你们学到了哪些本领呢？（出示，见下表）

师：上节课我们根据课后练习一的要求，用“分段—分条”的方法，梳理出松鼠外形特点和生活习性两个方面的信息。

二、依托课后习题，完成本课学习任务

师：这节课，我们来完成课后练习二。请一位同学来读一读题目要求。（出示）

读下面的句子，找出课文中相应的内容，体会表达上的不同。

（生读）

师：我们先来完成第一个要求——到文中找到相应的内容。谁愿意来读读这三句话？其他同学一边听，一边找出课文中相应的内容。（出示）

松鼠体形细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克。

松鼠在树上筑巢或利用树洞栖居，巢以树的干枝条及杂物构成，直径约50厘米。

松鼠每年春、秋季换毛。年产仔2～3次，一般在4、6月产仔较多。

——选自《中国大百科全书》（第

二版）

（生读）

师：找到了吗？

（生交流）

1.重点学习第1自然段

师：接下来挑战第二个要求，体会表达的不同。从第一句话和对应的第1自然段开始体会。请两位同学读一下，其他同学用心聽，仔细品，同样写松鼠的外形，有什么不同的感觉。（出示）

松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。

松鼠体形细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克。

生：原文比较生动。

生：《中国大百科全书》都是数字，很简洁。

师：感受不同是因为语言风格不同。（板书：风格）一个具体生动，一个科学严谨简洁。（板书：具体生动、科学严谨简洁）布封怎么能把松鼠的外形写得这么生动呢？一定有秘诀。请同学们默读课文第1自然段，圈一圈，画一画。

（生默读）

师：来交流一下吧。

生：我发现文中用了很多形容词，如清秀、玲珑、漂亮等。

师：火眼金睛。这些词语都是写人的，布封用来描写松鼠，让你感受到了什么？

生：把松鼠当作人来写。

师：由此可见，布封——

生：非常喜欢松鼠。

师：还有什么发现？

生：我发现第1自然段运用了比喻、拟人等修辞手法。

师：具体说说哪里运用了比喻。

生：帽缨形的美丽尾巴。

师：帽缨见过吗？

（生摇头，师出示图片。）

师；用来比喻松鼠的大尾巴，感觉怎么样？

生：松鼠的尾巴很蓬松。

师：哪里又用了拟人呢？

生：躲在尾巴底下歇凉。

师：躲，像人一样；歇凉就是乘凉，这也是人类的活动呀！一起读好这句话。

（生读）

师：继续发现。

生：有作比较。

师：请你读一读。

生：可以说松鼠最不像四足兽了。

师：不像四足兽，也就意味着松鼠更像我们的同类。

师：还有发现吗？

生：我发现有很形象的描写。比如“尾巴老是翘起来，一直翘到头上”。

师：真会发现细节。这样生动的描述让我们仿佛看到了这条大尾巴，读好这句话。

（生读）

师：布封用了很多形容词，用了一些修辞和说明方法，体现出具体生动的语言风格。这么多内容，是怎么清楚地表达的呢？

生：这一自然段是总分结构。

师：有助于说明白松鼠的外形特点。

生：是按照从头到尾写的。

师：能有条理地说明白松鼠的外形特点。因此，交流平台上这样说——（出示）

说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解事物。

师：读好这段话，感受小松鼠的讨人喜欢。

（生读）

师：刚才我们觉得《中国大百科全书》的话不生动。（停顿）不生动就是写得不好吗？

生：也好的。

师：好在哪里呢？

（生思考）

生：用了列数字的方法。

（师板书：列数字）

师：这句话虽短，但是清楚地介绍了松鼠的——

生：体形、体长、尾长、体重。

生：这里“～”用得很准确。

师：为什么？

生：这是告诉我们体长、尾长和体重的范围，不是只有17厘米、15厘米、300克。

师：带着你们的发现一起读。

（生读）

师：一句话就可以讲清松鼠外形的四点信息，所以交流平台告诉我们——（出示）

说明性文章可以帮助我们认识事物，获取知识。

（生读）

师：这两段话，一个通过细致的描写，一个通过精准的数字，把松鼠的外形说明白了。

师：生活中，用《松鼠》一文的表达方式还是用《中国大百科全书》的表达方式，要根据不同情况来选择。比如以下几种情况，哪种表达更适合呢？（出示）

A.动物园的介绍标识牌。B.《儿童动物博览》杂志做了一期松鼠的专栏，需要征稿。C.设计一副动物扑克牌，每张牌上要有一句话的介绍。

师：四人小组商量一下吧。

（生讨论）

生：动物园的介绍标识牌，字数不能太多，我们准备用《中国大百科全书》的表达方式。

生：《儿童动物博览》属于儿童读物，读者是孩子，我们想用《松鼠》一文的表达方式。

生：扑克牌只能用一句话介绍，我们用《中国大百科全书》的表达方式。

师：同学们都掌握了这两段话表达风格的妙处。再来读一读，体会一下。

（生读）

2.学习第5自然段

师：同样写繁殖和换毛，布封的描述和百科全书的介绍也不一样。（出示）

松鼠通常一胎生三四个。小松鼠的毛是灰褐色的，过了冬就换毛，新换的毛比脱落的毛颜色深些。它们用爪子和牙齿梳理全身的毛，身上总是光光溜溜、干干净净的。

松鼠每年春、秋季换毛。年产仔2～3次，一般在4、6月产仔较多。

（生读）

师：用上刚才的对比法，说说这两段话又是怎么写好繁殖和换毛的呢？

生：课文用“三四个”告诉我们松鼠一胎生的数量。

师：列数字，请同学们用笔画出来，加以关注。

生：还用了拟人。我从“一胎”“梳理”看出来的。

师：松鼠挺爱干净的。

生：还有作比较，“新换的毛比脱落的毛颜色深些”。

师：布封观察得多么细致啊！那《中国大百科全书》上的這句话呢？

生：还是很简洁、准确。

生：标点也十分精准。

师：用上对比法就很容易发现两段话不同的表达密码。一起来读一读，再次感受一下。

3.学习第4自然段

师：布封和《中国大百科全书》又是怎样把搭窝说明白的呢？一起来读一读。（出示）

松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来，然后把苔藓挤紧、踏平，使那建筑物足够宽敞、足够坚实。这样，它们可以带着儿女住在里面，既舒适又安全。窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出。窝口有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，下雨时雨水向四周流去，不会落在窝里。

松鼠在树上筑巢或者利用树洞栖居，巢以树的干枝条及杂物构成，直径约50厘米。

（生读）

师：同学们可以继续运用对比法，完成学习任务单。

（师巡视）

师：完成得差不多了，一起来交流一下。

（师出示）

生：有顺序，用“先”“再”“然后”把搭窝写得很清楚。

生：用了拟人，比如“搬”“踏平”“带着儿女住在里面”。

生：还细致描写了“窝口”“窝口朝上”“有一个圆锥形的盖”。

师：可见，布封经过了长期的观察，观察多细致啊！那《中国大百科全书》又是怎么写的呢？

生：用了列数字。

师：他们都说得很明白。

4.整体回归

师：《中国大百科全书》描述的准确性毋庸置疑，布封的描述是否只有生动而缺乏准确性呢？再看课文，同桌商量一下。

（无人举手）

（师出示）

它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。

它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。

松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。

生：“老是”“常常”“通常”意思是不是每次，而是大多数情况，经常这样。

师：掌声鼓励，这个是很难发现的！布封的生动描写也是建立在准确的基础上的。这种准确、生动的描述来源于他40年如一日的观察和研究。1777年，法国政府在御花园里给他建立了一座铜像，底座上刻了一句话，一起读读。（出示）

献给和大自然一样伟大的天才。

（生齐读）

师：通过刚才的学习，我们发现布封的语言风格生动活泼，百科全书的语言风格则是严谨、简洁。就像交流平台上所说的——（出示）

说明文的语言风格多样，有的平实，如《太阳》；有的活泼，如《松鼠》。无论哪种风格，描述都要准确、清楚、有条理。

（生齐读）

三、展开话题交流，头脑风暴预热习作

师：我们感受了两种截然不同的表达风格，它们根据各自的表达风格选择了恰当的说明方法，都达到了“说明白”的目的。学会这些本领对于写好本单元习作很有帮助。

师：一起看本单元习作中的一张表格，你有什么发现？（出示）

生：介绍的事物范围很广。

生：题目各种各样。

生：人称不一样。

师：你对哪个事物最感兴趣？

（生答）

师：这么多同学都对恐龙感兴趣，那我们先锁定恐龙话题。你准备从哪几个方面来写？

生：我想从恐龙的演变过程和种类来写。

生：我想写恐龙的外形和食物。

生：我对不同恐龙的脾气性格和生活的时代、灭绝的时间等比较了解。

四、回归单元目标，提炼固化学习成果

师：“说明文以‘说明白了为成功。”“说明白了”有各种语言风格，可以模仿《松鼠》，也可以模仿《中国大百科全书》，还可以混搭，只要符合习作要求，只要能说明白就可以。下课。

【评析】

完整性生长是儿童语文学习的理想状态，是我校语文“课程育人”的永恒追求，也是我校语文课堂的至高境界。儿童完整性生长，不仅是指获得完整的知识结构，更是指儿童身心各方面成长的完整性。在乐学教育的感召下，我校语文学科以“暖认知”理念为指引，着力聚焦语文的本质特点，把握儿童学习的内在规律，不断进行课堂突围，尝试课堂教学变革。李老师的《松鼠》一课的教学，体现了我校语文“课程育人”理念在课堂实践中的落地。

一、高情感——课堂学习生态的逻辑重构

“暖认知”理念下的语文课堂学习生态是充满“爱”、饱含“暖”、走向“美”的动态时空。“暖认知”课堂通过“乐学”“乐教”的双向建构来进行深化研究，它以知识的完整理解和发现为载体，以师生关系的改善为核心。在这个生态系统中，一是充分尊重儿童的主体地位，二是充分相信儿童的发展潜能，三是充分促进儿童的自我成长。建构这样的课堂学习生态，需要从三个维度进行逻辑重构：一是消除强势的成人文化，建立对话协商的平等师生关系；二是尊重差异的独特个体，营造安全润泽的心理环境；三是摒弃高度压缩的预设进程，经历完整舒展的学习历程。

《松鼠》一课教学目标的定位简约精准，学习过程的展开不纠结于文本内容的过度咀嚼，而是专注于表达形式的顿悟发现。在富有挑战性问题的交流中，李老师用心倾听儿童的发言，儿童安静倾听同伴的发言，感受彼此的经验分享。一个班级的儿童串联成学习共同体，也凝聚为心灵共同体。每个人都在课堂中找到存在的意义和价值，不同层次的儿童都有机会主动参与，主动建构，主动创造。“课程育人”在语文课堂学习活动中得到实践性达成，儿童的身心素养得到全方位提升。

二、活思维——儿童哲学思辨的理路明晰

“暖认知”课堂倡导创设探究情境，通过问题、实例、表象、安静自由的环境，思维支架的提供、点拨和激励，问题解决后的“心智极度快感”，推动儿童的高阶思维发展。“暖认知”课堂上，要看到儿童，听到儿童，想到儿童，才能真正理解儿童的学习逻辑。探究型任务的驱动使得学习活动不断进阶，进阶过程让儿童“遭遇”认知冲突，暴露认知盲点，形成思维张力，发展了儿童的直觉思维、批判思维和辩证思维。集体探究情境的创设，帮助儿童经历由表及里的发现过程，实则是从直觉感性思维到客观理性思维的路径切换。在切换的过程中，培养“有理智的探究者”，促进儿童的完整性生长。

《松鼠》一课以挑战性问题创设探究情境。一问：同样是写松鼠外形，有什么不同的感觉？契合儿童整体感知的学习逻辑。二问：《中国大百科全书》上的这句话不生动，就是写得不好吗？学生思维遭遇“急刹车”，激发批判思维。三问：生活中，是用《松鼠》的表达还是用《中国大百科全书》的表达呢？生活语境的创设将停留在认知阶段的经验输送到运用阶段，展开辩证思维。四问：《中国大百科全书》的准确性毋庸置疑，那么布封的描述是否只有生动而缺乏准确性呢？回归整体，儿童对单元要素关键词“说明白了”产生更丰富、更多维、更立体的理解，培养了创造思维。层层追问和急速反转推动思维品质的不断进阶。学习过程不再是线性的知识训练，而是豐富的动态生成。学习发生在完整且有意义的探究情境中，达成解决实际问题中学与用的完美统一，课堂彰显“课程育人”的本体功能。

三、多支撑——学程路径铺设的工具选择

“暖认知”课堂理念下的语文学科持续研究单元整体教学体系化、结构化、链接式的设置课程，使语文课程的学习呈现大体系、多维度、全过程、高起点、类结构、缓生长的特征。“课程育人”理念落实到课堂教学中，就是通过创设大情境提升课堂立意，设计大问题聚焦核心知识，统整大结构进行流程优化，凝练大主题持续学科实践，整合大资源完成素养转化。具体来说，就是通过“策略导学”“工具助学”“归纳立学”完成学程路径的铺设，通过“工具箱”“资源包”“脚手架”等多种支架助力儿童展开课堂的深度学习，实现共同体建构、交往建构和个体建构。

李老师在《松鼠》一课的教学中采用了对比阅读的方法，儿童经历习得策略—迁移策略—运用策略三段式导学活动，提升和巩固了感悟理解的能力。上课之初，李老师引导学生根据第一课时的思维导图提取文本关键信息，上课尾声又借助“学习任务单”尝试独立解构与建构。工具策略让儿童的学习在实践中得以真实发生。学习活动中，李老师适时引用交流平台上的三句话进行小结，形成有过程的归纳。“课程育人”经由“比较阅读，同中求异”“过程归纳，异中求同”“创设语境，求同存异”的层级化学习活动，学生感受到成长的快乐和审美的愉悦。

“让学习亲历、让思维提升、让文化浸润、让社会参与、让生命灵动”是我校语文“暖认知”课堂的生动写照，也是促进儿童完整性生长的理想追求。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）

责任编辑 杨壮琴