徜徉情境品意趣 处处留心皆文章

徐凯

完整性生长的语文学习应该是小学儿童学习语文的理想状态。作为一名长期坚守高年级语文教学的一线教师，我努力尝试融通学科横向联系，课堂坚持精讲精练，课余鼓励学生大量阅读，注重积累，不断丰富语文学科活动，竭力激发儿童语文学习的兴趣。宗璞的《丁香结》是一篇优美的小散文，作者在对丁香花的细致入微的描绘中，体现出乐观、开放的人生态度与价值观。作者多年来一直惦记着丁香，丁香的形态、香味以及颜色都让作者觉得是非常美好的记忆。这篇散文从诗句入手，由微雨引发丁香“结”，从而感悟生命总有“结”，需要有豁达的胸怀。

生活式情境学习应该成为儿童语文学习的常态。儿童在情境中发现情境，用情境学，甚至还能创造情境，此时的儿童已然成为学习的主人，此刻的儿童情境就可能是深刻而又生动的情境。新课程教育观把教学看作是师生之“教”和师生之“学”的有机结合，其本质就是“交往”。2022年版课标对老师们提出了这样的要求：教师要以特定的教学情境为基础，展开创造性的、主动性的工作，营造出一种充满活力的课堂教学气氛，将学生的学习热情和主动性发挥到最大，让师生在课堂上达成共识，从而培养和提高学生的语文素质。散文的学习不像那些充满故事性的课程，在理解的过程中所花的时间要比有故事情节的课文多很多，再加上有一些难理解的词组或者句子，容易让学生对课堂教学失去兴趣。为了让学生更好地学会散文的阅读，我尝试采用情境教学的方式，来帮助学生进行学习。

《丁香结》一课，我利用几种植物的图片来展开课堂教学。在准备的各种图片中，绝大多数的植物都是学生日常生活中随处可见的，或者是非常熟悉的，我让学生对这些图片上的植物进行认识与讲述，最后将重点停留在丁香花上。一簇一簇的丁香花，伴随着鲜艳的颜色出现在大屏幕的时候，确实吸引了学生的注意，课堂中开始出现惊讶的、疑惑的、赞叹的声音。丁香花对于班上的学生来说并没有那么熟悉，所以学生之间有了小声交谈：“这个是什么花呀？”“这个花的形状和颜色都好漂亮呀，你认识这个花吗？”当得到的回复都是否定的时候，有不少学生开始坐不住了来问我，想让我揭晓答案。于是，我便顺理成章地引出了《丁香结》。原来，激发学生的兴趣与想法，不仅仅只有吸引人的故事情节可以做到。

这一刻，学生的思维开始变得天马行空，他们在思索丁香花和丁香结的联系，他们脑海里出现的小疑问也越来越多，迫不及待地想要跟着我一起进入散文，看一看作者笔下的丁香和刚刚图片中的丁香到底有什么不一样。经过几次反复朗读，学生逐渐熟悉了课文中的具体内容。但是对于他们来说，毕竟注意力还不够集中，自控力也没有那么完善，在朗读完课文之后，很多小想法开始消散。幸好在课前预设的时候，我想到了这一点，所以在带领学生认识与了解丁香花之后，向他们简单地介绍了《丁香结》的作者。一般充满故事情节的课文，如果学生要想代入其中，会选择故事中的一个角色来进行扮演，了解故事角色的心路历程，但是对于散文来说，没有具体的人物，那么，代入的就只有作者本人了。于是，我创设了一个新的情境：如果你是宗璞，看到这么美丽的丁香花，你会想什么呢？

我将对《丁香结》这篇散文的了解分为了两个方面——赏花与悟花。最先跟学生进行探讨的是赏花环节。我在大屏幕上播放着有关丁香花的视频，有各种角度的，有各种颜色的，也有各种天气状况下的。果然，课堂气氛就活跃起来了，学生纷纷讲述自己眼中丁香花的模样：

“丁香花是一种类似于小牛角的花朵，花朵的花茎很细，就像是一根指甲，花朵的花瓣有很多种，有浅紫色的，有紫红色的，有白色的，也有其他的颜色。”

“紫丁香的叶子是绿油油的、亮晶晶的，从它那结实的茎干上茂密地生长着。阳春三月，紫丁香花在枝条上绽放，远远望去，就像满天的星星，璀璨夺目。仔细一看，就像是一块块紫色的小水晶，镶在黄金上，真可谓是金枝玉叶。仔细一看，还能看到一根根如同蛛网般的花蕊，在花瓣之间若隐若现。”

“丁香不但开得漂亮，味道也很好。我在觀赏紫丁香的时候，隔着很远都能闻到一种淡雅的花香，这种花香就是丁香花的魅力所在。”

“这花有多香呢？走在城外的校园里，走进图书馆的北面，只觉得一股淡淡的花香扑鼻而来，让人心旷神怡，沉醉其中。这花有多美呢？它们一朵紧挨着一朵，就像许多穿紫裙、白裙的小姐妹紧紧地拥抱在一起，一团团、一簇簇，清风吹来，远远望去，好像一群小公主在翩翩起舞。一片片桃形状的绿叶，在花丛中交错着。花香混合着树叶的清香，充满了整个校园，多么令人心旷神怡！”

学生你一言我一语，将自己当成作者，代入到文章之中，仿佛真的在眼前看到了许许多多的丁香花。他们有的根据散文内容进行了进一步的理解与诠释，有的则通过自己的想象，将感受到的丁香花的美丽展现在所有人的眼前，有的不仅描绘了丁香花的样子，还描绘了它的香气。这样鲜活的课堂，学生不仅用自己的方式进一步了解和认识了丁香花，仿佛真的身临其境，伸手就能碰到丁香。

在接下来的时间里，我带领学生对丁香花的形态进行总结，并且对一些描写很好的地方进行了进一步的理解与说明。文章先分别从生长环境、开放态势以及花的气味、形状、颜色等描写，再由“城里”“城外”“学校”“图书馆”等来进行描述。如：“今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。”第1自然段在讲“城里”，第2自然段在讲“城外”，都是围绕“格外茂盛”来写。

紧接着我又抛出了一个问题：“在赏花的过程中，作者描写得很好的句子有哪些呢？”这个时候，平常上课比较活跃的小家伙兴奋了，他告诉我他最喜欢的就是作者用修辞手法来进行描写的句子：“老师老师，‘有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头……惹得人走过了还要回头望，这一句是不是用了拟人和比喻的修辞手法？”

向他表示肯定之后，我又接着问：“拟人和比喻具体体现在哪里呢？”

“‘探和‘窥使丁香花有了人的神态，生动形象地写出了丁香花的俏皮和可爱。用星星比作小花，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀眼的特点。”

“老师，‘月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香……这是丁香这句话也运用了拟人的手法。”

“对对对，‘潇洒是拟人化的写法，写出了白丁香的高洁气质；‘朦胧着眼于视觉，写出了紫丁香含蓄的美。晚间就是因为它独特的淡淡的幽雅的甜香，使人一下子就能辨别出来。”

我惊讶于学生的反应速度，因为在我原本的预想里，在情境代入之后，学生的吸引力可能会被迅速转移开来， 这堂课出乎了我的意料，并且这样的讨论回归到了文章本身，使学生更加贴近课堂。

接着，我们开始了后半部分的情境代入——悟花。同样，我给学生提出了问题：“如果你是宗璞，把丁香花比作丁香结的原因有哪些呢？这里的丁香结，又代表着什么呢？”

这一问题明显比前面的问题难，所需要理解的东西也更深入。于是，我又带领学生重新阅读了一遍课文，让他们带着这两个问题，在小组之间进行简单讨论，尝试寻找答案。学生个个都显得格外精神。小组讨论的时候有的皱眉沉思，有的强力反驳，但是每个人的脸上都显得非常认真，仿佛这两个问题真的难倒了他们。其中，我也听到了不少意料之外的好答案。

在这一轮的情境中，我没有像上一轮一样给学生自由发挥的时间，而是将更多的时间花在了总结上。我采用一问一答的模式，进行一步步的引导。

“‘丁香结的本义是什么呢？”

“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”

“那么，它象征的意义是什么呢？”

“人生中不顺心的事（愁怨）。”

“所以，‘丁香结一语双关，作者把丁香花比作‘丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。你们总结得都太棒了！”

“‘结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？这句话作为文章的结尾，它表达了什么呢？”

“這一句是整篇文章的核心，它体现了作者对生活的看法和对生活的态度。生活不会一直都是一帆风顺的，生活中的问题永远都不会得到解答，我们要勇敢地面对，就是因为有了这些解决不了的问题，我们的生命才会变得精彩，我们的未来才会变得更加灿烂。”

讲到这里，已经将这堂课完美地完成了。在这个过程中，学生的表现一度出乎我的意料。在我的预想之中，这样情境代入的效果只出现在故事型的课文之中，今天的散文教学情境模式的建立，着实让我打开了新的教学局面。而“古人对丁香寄寓着的情感”这个小话题，我将它变成了课后的一个小作业，让学生进行思考与讨论。“‘芭蕉不展丁香结‘丁香空结雨中愁，这两句诗用含苞待放的丁香来比喻人们忧郁的心，在古人的眼里，丁香就是忧郁的代表。因此，引经据典有助于抒发作者的情感，增加意境。同时还希望同学们可以通过自己的方式，找出其他描写丁香结的古诗句，以此来做累积。”

对于作者来说，丁香花是她随处都可以见到的，但是却是作者最喜爱之物。作者通过她的文笔，将丁香花描写得如此淡雅脱俗、美丽动人，又将丁香结赋予两种不同的含义，以此来抒发自己的情感。可见，其实生活处处都是充满美好的，细心观察生活，用心体会生活，就可以通过自己的方式，将自己的内心表达出来。课堂上，我们跟随作者一起体会她的想法与感受，徜徉在作者想要展现的情境与意境之中，体会了她所热爱的事物与生命的道理，而脱离文章与课堂，我们自己又未尝不能仔细观察身边之事、之物、之情感呢？只要是有心人，我们也能从自己生活的细枝末节中提炼出生活的美好，也能将自己的所见所闻所感一一陈述于纸上，如此，又何尝不是美好生活的开始呢？

语文教育，生命的立意越高，儿童的情感就越包容，思想就越旷达，生命就越完整。完整儿童的培养需要这样沉浸式的语文教育，完整儿童的培养更需要这样指向儿童完整性生长的语文教育。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）

责任编辑 杨壮琴