初中物理生活化教学模式的实践与思考

陈晓贤

【摘  要】初中物理教学内容与学生生活场景的联系是比较紧密的。本文阐述了初中物理生活化教学的应用意义，从利用生活化视觉要素、开设生活化教学情境、开展生活化教学实验、积极使用生活化语言、布置生活化课后作业五个方面，探讨了初中物理生活化教学的有效应用策略。

【关键词】初中物理;生活化教学;生活情境;教学实验

在新课标背景下，初中物理学科教学活动也发生了较大的变化。对教师来说，不仅要在学科教学中完成既定知识的传输，还要着力于提高学生的综合学科素养，使学生可以立足于生活场景，灵活使用自己所学习到的物理知识。在这种情况下，初中物理教师也开始积极使用生活化教学，促进学生立足于生活场景学习与应用各类物理知识。

一、初中物理生活化教学的应用意义

结合当前初中物理教学现状来看，全面应用生活化教学模式具有较为显著的应用意义，这里也从几个方面进行综合阐述。第一，生活化教学模式的应用可以较好地体现学生的主体地位。当前新课标体系要求教师可以在课堂教学中强化学生的主体地位，使他们积极参与课堂教学活动，并对学科产生浓厚兴趣。在引入了生活化教学模式以后，学生就可以更加积极地參与课堂教学活动，使教学活动取得更好的效果。第二，生活化教学模式有利于巩固物理学科知识体系。事实上，初中物理学科中的很多教学内容都可以在生活环境中得到较好的体现，因此，教师使用生活化教学模式就可以促使学生在生活场景中巩固学科知识。这样一来，教师就可以帮助学生优化抽象的物理学科知识，借助生活经验构建完善的物理学科知识体系。第三，生活化教学模式也可以较好地提升学生的综合学科素养。这主要是因为生活化教学模式被全面应用以后，学生的学科实践能力也可以得到较大的提升，也可以结合生活经验主动探索与思考学科知识点，培养学生的综合学科素养。

二、初中物理生活化教学的有效应用策略

在初中物理课堂教学中，生活化教学模式的全面应用可以找到较多的切入点，即教师可以引入一些生活化视觉要素、生活化语言、生活化场景等富有生活气息的元素，也可以直接搭建生活化试验和布置生活化作业，推动教学体系的全面变革与创新。本文也结合这些内容，探索生活化教学模式的具体应用。

（一）利用生活化视觉要素，提高学科教学趣味性

结合初中物理学科内容来看，很多教学知识点都蕴含着比较丰富的生活元素。如果教师能够灵活使用这些生活元素，就可以引导学生较好地理解物理学科内容，较好地提高学科教学的最终成效。特别是当前，部分初中生在物理课程教学环境中已经表现出了非常显著的被动态势，同时对物理学科的兴趣也不算太高，导致预设的教学任务很难顺利完成。在这种情况下，教师就可以积极引入生活化要素，实现物理学科教学知识点的分解与转化，营造课堂教学的整体氛围，使学生在相对和谐的环境中吸收各类学科知识点。这样一来，初中生对物理学科的兴趣就会得到显著提升，最终较好地提高他们的学习积极性，有利于完成预设的教学任务。

比如在沪科版初中物理八年级“多彩的光”课堂教学中，教师就可以考虑使用多媒体技术引入生活化元素，通过视觉刺激提高学生参与课堂教学的积极性。在具体开展课堂教学活动时，教师可以通过多媒体展示“海市蜃楼”的图片，并让学生试分析这些现象产生的原因。“海市蜃楼”是非常壮观的，学生很快就会被图片内容所吸引，并积极参与课堂讨论。在讨论过程中，部分学生认为“海市蜃楼”的产生是光的折射，还有一些学生认为是光的反射。在学生经过充分讨论以后，教师就可以面向学生讲解“海市蜃楼”现象是先发生物体的全反射，反射光进入大气环境中以后又发生了折射，最终将物体的图像显示在天空中。

（二）创设生活化教学情境，提高学生学习自主性

初中物理教师在开展课堂教学活动时，也应该积极创设生活化教学情境，提高学生学习的自主性。初中物理学科的很多教学知识虽然与生活场景有关，但自身也比较复杂，直接进行讲解很难取得较好成效。在这种情况下，教师如果能够结合教学内容设计合适的教学情境，那么就可以较好地改善这种情况，切实提高课堂教学成效。这也要求教师可以针对学生生活场景与生活经验进行全面分析，积极创设生活化教学情境，使学生可以通过生活场景近距离感知物理学科教学内容，最终在生活化教学情境的影响下，提高物理学科课堂教学活动的感染力与影响力。

比如在沪科版初中物理八年级“声的世界”教学中，教师就可以在讲解声音传播时引入关于回声的生活化场景。在课堂教学时，教师先面对学生讲解声音产生与传播的相关原理，接着就可以提出山谷回声等生活常见场景，带领学生结合生活经验认识声音的反射。这时，教师也可以面向学生提出问题，即一个空荡的空间没有放置任何物体时会产生回声（比如没有装修的毛坯房等），但房间中放置较多物体时就不会产生明显回声（比如现在上课的教室等）。这时，学生就会通过自身生活经验自主探索这个问题产生的原因。教师在学生经过充分讨论以后，就可以给出正确答案，使学生可以利用自己掌握的物理学科知识解释生活中的常见现象。

（三）开展生活化教学实验，降低教学内容的难度

在初中物理课堂教学中，教师也应该积极开展一些生活化教学实验，使得物理实验教学活动可以变得更加和谐。事实上，实验教学本身就是初中物理学科的重要部分，能够带领学生通过实验活动来验证较多学科知识点，也使得学生在实践场景中明确物理学科知识的应用方式。而在引入生活化元素以后，实验教学活动的生活化气息就会变得更加浓郁，可以充分调动初中生参与实验教学活动的积极性。因此，初中物理教师在设计实验教学活动时，也应该结合生活中常见的物理现象，使实验教学活动可以变得更加亲切，并有效降低物理学科的教学难度。

比如在沪科版初中物理八年级“凸透镜成像”课堂教学中，教师就可以在课堂环境中开展凸透镜成像的相关实验。在实验开始之前，教师可以引入眼睛成像原理，向学生介绍凸透镜成像与眼睛成像的关联，激发学生的实验探究兴趣。在实验开始时，教师还可以引入生活中常见的放大镜，导入凸透镜近距离成像的结果。接着教师就可以引导学生在不同条件下开展凸透镜成像实验活动，记录不同观察点和物体放置点下凸透镜的成像情况。在这些实验操作得到结果以后，教师还要引导学生相互之间进行讨论交流，分享实验经验与成果，强化实验教学的成效。

（四）积极使用生活化语言，提升课堂教学的效率

在初中物理学科教学过程中，很多知识点都是较抽象的，直接进行讲解很难取得较好的效果。在这种情况下，教师也可以积极使用生活化语言，提高教学内容的亲切性，并实现教学知识点的生活化转变，最终也就能够显著提高课堂教学效率。在具体使用生活化语言时，教师可以考虑引入一些生活化故事，将物理知識融入这些故事情节，提高学生对教学知识点的关注水平，较好地转变物理课堂教学比较单一的现状。教师在使用生活化语言时，也要积极关注学生的课堂表现，并做好生活化语言应用效果的总结，在后续教学中也可以得到较好的优化与改善，使该教学模式可以取得更好的成效。

比如在沪科版初中物理九年级“电阻和变阻器”教学中，教师就可以引入生活化语言提高学生对导体电阻的认知水平。在课堂教学中，教师直接进行电阻定义讲解会导致课堂环境变得非常枯燥，也很难取得较好的教学成效。因此，教师可以引入生活中上下楼梯的故事指代导体电阻。即教师让学生代表电子，楼梯代表导体。当楼梯上没有太多障碍物时，学生上下楼梯的速度就较快，说明导体电阻较小;反之，则表示导体电阻较大。而对于变阻器来说（滑动变阻器），可以用楼梯长度来表示，即滑动变阻器的指针越靠后，就说明需要通行的楼梯越长，受到的阻碍就越多。通过这种生活化故事的引入，学生对导体电阻的理解就会加深。

（五）布置生活化课后作业，增强学生的实践能力

初中物理教师在布置学科作业时，也可以全面融入生活化元素，布置一些生活化课后作业，切实提高学生的实践能力。事实上，在当前“双减”政策背景下，初中物理教师应该逐步减轻学生的作业压力。即淘汰传统题海战术的作业模式，提高学生高作业质量。在这种情况下，生活化课后作业就可以得到较好的应用，这主要是因为这类作业可以立足于生活场景，激发学生的学科知识，提高学生的学科实践能力和探索能力。相较于传统作业来说，这类作业的整体任务水平不算太高，需要学生调动自己的思维能力和创新能力。因此，教师在后续时间里应该积极布置生活化课后作业，并通过这种方式帮助学生巩固学科知识，提高他们的综合学科素养。

如在沪科版初中物理九年级“电阻的串联和并联”教学中，教师就可以布置“制作双控开关”的课后作业。当前双控开关在我国家庭中已经得到了较好的应用，很多学生对双控开关的原理也较为好奇。因此，教师可以布置这项课后作业，让学生尝试自己制作双控开关，并绘制双控开关的电路图。通过这种方式，就可以在减轻学生作业压力的同时，提高课外作业的质量，满足当前我国“双减”政策的相关要求。

三、结束语

综合来看，初中物理课堂中使用生活化教学模式具有较为显著的应用意义，应该在以后全面推广。初中物理教师也应该加强自身对生活化教学模式的认知水平，并能在课堂教学中熟练使用该教学模式。这也要求教师可以全面探索初中物理学科教学内容与生活场景的关联点，同时要对学生的生活经验进行全面考查，保证基于生活化元素的课堂教学活动可以与班上学生具有较高的契合度。这样生活化教学模式就可以在学科教学过程中取得较好成效，使得学生的综合学科素养得到较好的提升。

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