基于信息素养培养的小学信息科技教学实践

2024-04-16 05:52周晓梅
关键词:信息素养教学实践

周晓梅

摘   要:在小学信息科技学科教学中,教师通过有意识地整合教学内容、优化教学设计、创新教学活动、关注教学融合、延伸教学训练,为学生信息素养的培养创造良好的条件。结合信息科技学科的特点,对教情和学情进行深入研究,以便做出准确判断,对教学设计进行针对性调整和优化处理,为课堂教学注入充沛的动力,满足更多学生学习之需求。

关键词:小学信息科技;信息素养;教学实践

中图分类号:G623.9    文献标识码:A    文章编号:1009-010X(2024)04-0025-03

信息素养,最早是由美国信息产业协会主席于1974年提出的,将信息作为工具来解答一些实践问题。在小学信息科技教学中,教师围绕学生信息素养的培养主题展开教学创新探索,势必为学科教学注入充沛动力,也为学生信息素养的培养带来全新的体验机会。教师从整合教学内容、优化教学设计、创新教学活动、关注教学融合、延伸教学训练五个维度出发展开教学探索行动,为学生顺利进入高效学习环节提供良好条件。小学生对信息科技这一学科有着特殊的敏感性,教师应全面分析教情和学情,对教学设计展开优化处理,以提升学科教学的适合性。

一、整合教学内容,强化掌握信息意识

教师深入研究教材内容,为课堂教学做好必要的信息储备,为学生创造良好的学习环境。小学生对信息科技学科学习有不同期待,教师抓住具体学情展开教学设计,能够给更多学生带来学习动机,也能够全面提高学生掌握信息的意识。当前社会已经进入数字化、网络化时代,学生在生活中会接触到多种信息,对信息有更多的依赖和认同,教师对教材内容进行整合处理,既要考虑学生的学习需要,又要考虑其信息应用的基础,从而保证教学设计的合理性与有效性。

如教学四年级信息科技“编辑文档”时,大部分学生能够熟练输入汉字,对基础文本编辑也有一些实践经历。教师对教学内容进行整合处理,重点介绍文字复制、粘贴、查找、替换等操作方法的应用,然后布设具体的训练任务,要求学生在文档编辑过程中建立编审能力。文档编辑涉及更多内容以及方法应用,教师在训练任务设计时提出探索目标和要求,鼓励学生发挥主观能动性,积极探索文档编辑技巧和方法,并准备参与集体展评活动,学生的积极性被调动便会快速行动起来,文档编辑训练得以顺利展开。课堂进入实践探索环节,教师深入观察学生训练的情况,给予必要的技术指导,教与学达成更多默契。在这个环节中,教师重点介绍基本操作技巧和方法,之后投放训练任务,鼓励学生自行探索和实践,无疑给学生带来更大的心理冲击。从学生学习探索情况可以看出,教师对教材内容进行整合处理,取得了显著的教学效果。

二、优化教学设计,提升信息应用能力

教师依据具体学情设计教学方案,充分考虑学生信息应用的实际能力,以满足不同群体学生的学习诉求。学生信息应用技术早已成为家常便饭,教师在组织教学时,要做好生活对接,设计更多的生活化学习任务,让学生在生活实践中学习信息和应用信息,为之后的社会实践奠定坚实的基础。互联网信息搜集、电子阅读、网络交互、电子文创、数据处理等,这些都是学生在生活中离不开的信息应用,教师做好教材分析,为学生准备适合的学习任务,让学生主动在处理和应用信息中建立学科基础能力。

“美化文档”这部分内容,要求学生掌握插入艺术字的方法,能够运用艺术字和形状美化文档,教师先期做出示范展示,现场对文档做艺术处理,学生细心观察教师操作,自然就形成实践操作的冲动。教师深入学生群体,对学生个性表达进行技术评价,挑选一些典型案例进行集体展评,同时请学生介绍自己的创意设计。学生初学艺术字和形状图形的应用,难免遇到一些技术问题,教师应鼓励学生相互交流,相互传授经验和方法,以此激发创作灵感。美化文档需要做到“有度”,否则过犹不及,为避免出现过度修饰的情况,教师可结合班级墙报、黑板报以及校园内宣传栏的设计情况,与学生一起探索修饰方案,在实践应用中建立运用信息的能力。教师有意识地对接生活实践,调动学生的学习主动性,以助力学生的信息素养全面提升。

三、创新教学活动,培养自学信息素养

教师有意识推出一些学习任务,为学生提供更多信息处理和应用的机会,能够促进学生信息素养的养成,有效提升学生的综合实践能力。小学生对信息化学习活动有更多的期待,教师根据具体学情设计活动方案,并充分放权给学生,让学生自己选、自己看、自己学、自己试,学生对这样的学习实践活动有更高的认同,学习效果也更为突出。在学生自主学习实践时,教师须跟进指导,在技术上给予更多支持,确保学生实践活动的顺利推进,为信息科技学习活动提供更多保障。

学生对实践性训练任务比较感兴趣,教师有针对性地设计教学活动,可以有效提升学生的学习主动性。如教学主题活动“制作主题小报”这部分内容时,教师先期与学生一起研究小报的设计结构特点、学习规划版面、复习文字编辑方法,然后推出集体训练任务:自行成立合作小组,每个小组四到五人,集体讨论主题小报设计方案并做好制作分工,成员协作行动,为参与集体展评做准备。学生对集体活动充满了热情,特别是对带有创作意味的集体训练更是情有独钟。教师针对学生的这个特点推出主题小报创作行动,成功地激活了学生参与实践的热情。从学生制作情况能够看出,此次教学设计和发动是卓有成效的,学生都能够主动进入到小报的编辑和制作过程之中,并发挥自己的特长,为小报制作和展示提供更多帮助。集体活动时,教师充分放权给学生,使其经历更多独立思考与合作探究的机会,如此,学生的主观能动性才能得以全面地发挥。

四、关注教学融合,展开课程信息整合

信息科技學科与其他学科有诸多联系,教师在教学实践中,要充分发挥学生的主动性和创造性,引导学生自觉应用多学科知识展开信息处理,从而在跨学科训练中建立信息综合能力。学生信息应用基础不同,教师对此需要理性思考,并针对学生信息掌握现实推出训练任务,鼓励学生发挥互补作用,在互帮互学中取长补短、共同进步,达到事半功倍的效果。

在教学“收发电子邮件”这部分内容时,教师先介绍电子邮箱的登录,以及电子邮件的发送、接收、回复等方法,随后现场演示操作过程,并布设具体的训练任务,要求学生在实际操作过程中掌握电子邮件的收发技巧和方法。为验证学生的学习效果,教师设计了训练任务:自行编辑电子邮件,可以是其他学科的文本内容,利用电子邮件形式发送给老师,并告诉学生收件邮箱地址,看谁的操作更为快捷规范。学生大多没有独立发送电子邮件的经历,面对这样的实践机会,心里充满了期待。教师陆续收到学生的电子文件,并现场公布电子信箱接收邮件的情况,学生看到自己发出的邮件被老师接收,自然就有了成就感。因为邮件内容涉及到其他学科内容,跨学科学习特征比较突出,学生从具体操作中接受了更多信息应用体验。教师有意识设计生活化训练任务,为学生带来全新学习挑战,虽然只是发送一个电子邮件,但却给学生带来了不同的学习体验,其教学效果显著。

五、延伸教学训练,促进信息认知内化

信息科技学科教学中,教师推出适合的训练方案,并组织学生结合生活实践展开信息应用活动,可以有效促进学生信息素养的全面提升。课外信息搜集、网络素材查阅、信息数据处理、电子作业制作、班级文化建设、信息档案管理、网络交互活动等,都属于信息学科训练形式。教师做好训练方案的筛选和创新设计,为学生顺利进行信息实践活动创造良好的条件,无疑会推动学生的学习热情。

在教学“走进网络论坛”这部分内容时,教师可先组织学生进行集体讨论,再请学生介绍网络交互经历。QQ、微信等交互手段在生活中广泛应用,学生对之极为熟悉,争相讲述各自网络交互的经历及过程。教师适时引入网络论坛内容,并请学生结合生活实践具体讲述交互情况。如在一些网站发起网络讨论行动,或者直接跟帖,参与讨论。教师现場打开一些论坛网站,申请参与身份、发布个性观点,并介绍观点文档的编辑方法,学生有了直观的学习感受,很快便掌握了基本的操作要领。在此基础上,教师鼓励学生自行寻找一些适合的论坛并参与话题讨论,学生的积极性被调动,纷纷加入论坛的讨论之中。在这个教学训练设计中,教师针对学生的实际经历,组织其进入论坛参与讨论活动,成功调动起学生参与的主动性。由此可见,教学训练设计是比较成功的,学生在实践体验中掌握了信息应用技能。

学生是学习的主体,培养学生信息素养是信息科技学科的核心目标。教师围绕核心目标展开教学安排,组织更多实践学习活动,为学生创造良好的学习环境,为学科教学注入充沛的动力,有效培养学生信息素养。教师从不同维度进行探究,提升教学适合性,从而满足更多学生的学习需求,全面提升学生的核心素养。

参考文献:

[1]杜春梅,杭晓峰.例谈小学信息科技课程中核心素养的培养[J].中小学信息技术教育,2023,(11):49~51.

[2]韦理达.小学信息科技课程学科核心素养的培养[J].安徽教育科研,2023,(08):97~99.

[3]张林庆.小学信息科技学科核心素养培养的教学策略[J].山东教育,2023,(28):61~62.

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