穿越时空聊变化

刘珍玲

摘要："鼓励大胆的思维方式，通过制定详细的计划来引导思考，整理资源以支持创作过程。"这是统编版小学五年级上册第四单元的写作指导原则。依据该单元的教育目标以及教材所提供的内容和设定的标准，我们决定采取以下策略：首先，激发学生们积极地发挥他们的想象力，然后自主创建习作大纲，以此作为他们创作的基础。其次，在写作过程中，应将内容划分为若干个段落进行描述，特别强调关键部分的细节描绘，以便更好地传达学生的真实情感。在课堂上，教师可以通过认真审题，合理“变化”；查阅资料，畅聊“变化”；品读悟法，仿写“变化”；提纲挈领，创写“变化”，引导学生表达训练，获得表达能力的提升。

关键词：研读教材，认真审题，查阅资料，品读悟法，提纲挈领

统编版五年级上册第四单元的写作题目是：二十年后的家乡。教学时教师要认真研读教材：紧扣习作的要求，落实本次单元训练的重点。以下以“二十年后的家乡”习作为例谈谈如何指导学生写好这次的习作，以培养学生的选材思路构思思维，具体思维，使学生获得语文素养的全面发展。

一、认真审题，合理“变化”

习作主题是“二十年后的家乡”。首先，指导学生在下笔之前，先要学会审题。题目中的“家乡”一词明确了想象的对象，这就要求我们想象的场景或事件要和自己的家乡有关，千万不要跑题。而题目中的“二十年后”这个限定词，也很关键，这表明了本次习作是想象作文。同学们就要大胆合理地想象，二十年后的家乡会发生什么变化。二十年后的发展变化，有一些我们可能不太确定，比如：有点学生会想象我们会移居到其他星球，这种想象，在二十年后实现的可能性是比较小的，引导学生尽量避免。所以在写之前要引导学生思考自己的想象有没有实现的可能性。想象要有理有据，遵循一定的逻辑，不能天马行空的胡思乱想。因为毕竟要写二十年后的家乡，不是写五十年的，一百年后的，所以要明确地指导学生想象是要有理有据的。

二、查阅资料，畅聊“变化”

1.课前布置学生利用自己熟悉的方式去查阅资料，说说家乡二十年前是什么样的？（根据调查表从环境、人们的工作、生活等方面）

出示学习任务单一：         二十年前的家乡

2.教师出示二十年前与现在的照片，引导学生观察说变化。（结合学习任务单完成习作）

学习任务单二：                  二十年的家鄉

通过以上的方法，让学生利用不同的方式去了解二十年前的家乡与现在的不同，感受家乡的变化，感受科学技术给人们带来的便利，从而开启想象的翅膀。

三、品读悟法，仿写“变化”

怎样才能按照提纲把二十年后的家乡写具体呢？在教学中我是这样指导的；

1.出示学习任务单三：

片段一：经过漫长的岁月，我终于踏上了二十年后的人类家园——地球。我的第一印象是震撼的，因为这里的环境已经发生了翻天覆地的变化。曾经被废弃物覆盖的大地，如今已变得整洁无瑕;曾经污浊不堪的河流，现在却呈现出一片澄澈的美景;而曾经笼罩在浓雾中的天空，也焕发出了明亮且深邃的蓝色光辉。这一切似乎都在向我们展示一个全新的世界，如同一场美妙的梦境一般。

片段二：现代道路系统以一种创新的方式构建，利用了一种特殊的"智能材料"。这种材料赋予了道路表面光洁且坚韧的特性，同时还具有强大的吸水能力，因此，即使遭遇大雨，路面也不会出现积水问题。此外，我们看到的路面交通工具并非传统的内燃机车辆，而是完全由电力驱动的。甚至，空气也可以作为这些车辆的动力来源。这样一来，我们不再受到汽车尾气排放的困扰，也消除了噪音污染，使得我们能够欣赏到蓝天白云的美景，以及一个充满生机与活力的世界。

2.引导学生悟法：

（1）片段一是作者穿越到二十年后的家乡，然后运用对比的写作方法写了家乡环境的变化。（描写中可以通过看到的、听到的、闻到的......）

（2）片段二举了一个实际的例子来说明家乡的变化。（举例子）

通过以上的方法引导，让学生明白：可以采用过去与现在对比的写作方法，也可以采用举例子介绍新型事物特点的方式，把重点的部分写具体。当然在写作时也可以引导学生通过一个场景运用人物的对话等来写，可以运用这些方法学生的作文就不会记流水账了。

四、提纲挈领，创写“变化”

文章的布局谋篇，也是很重要的。习作提纲由题目、开头、中间、结尾四部分组成。列提纲时，教师引导学生可以把想象的场景或事件借助关键词或简单句子写出大意。让学生懂得列提纲可以让我们心中有数，不会遗漏素材，避免杂乱无章。同时，还防止了主次不分、重点不突出的情况。

例如：中间部分，可以从三个方面来写家乡的变化的。并且每段围绕一个意思写。

家乡的环境——河水清澈，绿树成荫。她写家乡的环境这一场景是用了两个关键词概括大意。

工作的变化——机器人照料着果园。

生活的变化——遇到老同学开着3D打印汽车去郊游。这两件事是用简单的句子来写大意的。

具体的指导，可以利用思维导图来指导。

总的来说，"二十年后的家乡"这一主题的写作指导，强调的是鼓励学生们运用创新思维，自主构建写作大纲并完成创作任务。在写作过程中，他们被要求将内容划分为若干个段落，并对关键部分进行详细描述，以便于传达他们的真切体验。这种教学策略不仅是为了实现特定的教学目标，而且也是一种思维锻炼的方式。通过这样的方式，学生的语言能力得到了提高，同时，他们的言语思考能力也在不断进步，从而使得他们的语文素养得到全面的发展。