开放式教学环境下的高校教学过程和教师绩效评价指标体系

周亚贤 张永云 侯婕

摘 要 随着时代的发展，人们生活节奏的加快，当前的教育环境也随之发生变化。文章针对开放式环境进行研究，探究开放式环境下教学过程的变化，并对开放式环境下教师绩效评价进行分析讨论，提出开放式环境下的教师的绩效评价指标体系。开放式教学告别了传统的教学方式，加强了学生和教师的交流和互动，鼓励学生在学习过程中充分展现自主意识，进一步优化其思维能力和学习质量，有利于我国教育事业的发展。

关键词 开放式教学；高等学校；教学过程；教师绩效评价

中图分类号：G647                           文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.011

The Teaching Process and Teacher Performance Evaluation Index System of

High Schools in an Open Teaching Environment

ZHOU Yaxian， ZHANG Yongyun， HOU Jie

（Taiyuan University of Science and Technology， School of Economics and Management， Taiyuan， Shanxi 030024）

Abstract With the development of the times and the acceleration of people's pace of life， the current educational environment has also undergone changes. The article conducts research on open environments， explores the changes in teaching processes in open environments， analyzes and discusses teacher performance evaluation in open environments， and proposes a performance evaluation index system for teachers in open environments. Open teaching bids farewell to traditional teaching methods， strengthens communication and interaction between students and teachers， encourages students to fully demonstrate their autonomy in the learning process， further optimizes their thinking ability and learning quality， and is conducive to the development of China's education industry.

Keywords open teaching; higher education institutions; teaching process; teacher performance evaluation

高校传统的教学模式中，学生的创造力不强，思维容易受限，自律性不强。随着时代的发展进步，高校教育环境随之发生变化，变得具有开放性，教学的理念开放了，教学的手段也更加科技化。

开放式教学环境下，一方面，教学模式和教学过程发生了变化；另一方面，教学模式和教学过程的变化使得传统的教师绩效评价不再适用于当前的环境。因此，本文分析了开放式环境下教学模式和教学过程的改变，并对开放式环境下教师绩效评价的指标体系进行研究。

1  开放式教学模式

开放式教学模式源于20世纪90年代，是对斯皮罗（Spiro）[1]的“随机通达教学”和“情境性教学实践”理论的进一步补充和完善。开放式教学模式主要包括“发现式教学”“讨论教学”“问题教学”和“合作教学”等。

1.1  发现式教学

发现式教学在课堂中以学生为主，教师处于引导地位，由教师通过某个教学具体案例或问题，让学生自主讨论的一种教学模式[2]。即教师抛出问题，让学生去独立解决、总结和思考，锻炼学生的思维能力。这种教学模式可以带动课堂氛围，打破传统教学相对较压抑的教学环境，激发学生思维潜力，培养学生主动学习、主动思考、主动总结的习惯，不断激发其创新思维，释放更多的创造力。

1.2  讨论教学

讨论教学是以在课堂中讨论一个问题的模式为主[3]，让学生在课堂上独立讨论问题，给学生足够的想象空间，培养其思维能力，让学生不断创新。教师作为引导者，对学生起积极引导的作用。讨论教学法，更加注重在课堂讨论过程中提升学生的沟通能力、分析问题的能力和独立思考能力。

1.3  问题教学

问题教学是教师在课堂上用一些比较有趣的方法引出一个问题，引起学生的注意，激发学生的兴趣。然后由学生针对问题提出他们的看法，教师在这个过程中能更加了解学生的想法，为后面的课堂教学作铺垫，让学生更好地吸收知识，培养学生解决问题的能力，锻炼语言表达的能力[4]。

1.4  合作教学

合作教学法打破了原先传统意义上的教师讲课，学生只负责听的授课方式。合作教学主要指教师跟学生以合作伙伴的关系，共同解决课堂上的某个问题，引导和培养学生探索新事物的能力[5]，提高他们对学习的积极性。

2  开放式教学过程

在开放式教学中，学生处于主导地位，教师是引导者的角色，以此提高学生自主学习的积极性，以及提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。开放式教学，更加注重的是开放，具体包括教学思想、教学过程、教学内容、教学施工、教学手段等方面。开放式教学过程是一个学生学的过程，其中学生主动参与，相互讨论，自主探究是关键。

2.1  教学思想开放化

传统教学中，一些教学经验比较丰富的教师，仍采取比较传统和封闭的教学方法，忽视学生综合实践能力和自主学习能力的培养[6]。而开放式教学注重创新教育，可以挖掘学生的创造力，提高学生整体的创新能力。随着教学思想的开放化，教育模式也变得自主灵活，教师可以根据学生的兴趣爱好，制订相应的教学方案，提高学生的自信心，培养与社会需求相适应的创新型人才。

2.2  教学过程开放化

教学过程开放化主要是提高学生自主思考的能力，让那些不愿意发表自己观点的学生，在教学过程开放中能够发表自己的观点，提高学生的主动性，提高学生的综合实践能力。

2.3  教学内容开放化

教学内容开放化，可以将互联网上的一些新知识、新的教育方法，带到课堂中去，让学生在学习过程中，将学习实践和社会生活紧密联系起来，从而提高学生的综合实践能力，开阔学生的视野，提高学生的综合素质，培养学生的社会实践能力。

2.4  教学时空开放化

过去传统教学时空一般局限于教室，而如今开放式教学环境下，教学空间从课堂延伸到户外、电子网络、实验室、拓展中心等。教师可以根据教学内容和培养目标，选择更合适的教学地点，让学生在多元化的环境下学习，教学活动不再受到时间和空间的制约，突破了时空的局限性。

2.5  教学手段开放化

传统教学的标配就是一支粉笔，一块黑板，一名教师。开放式教學手段则具有多更加现代化、科技化、人性化。应用比较广泛的教具有多媒体、实验室、微机室等。教师可以利用一种或多种教学手段和工具，让学生多参与，多实践，提高学习兴趣，增强学生的洞察力和想象力，从而达到更好的教学效果。

3  开放式教学环境下的教师绩效评价指标体系

随着科技的发展，教学模式的创新，教师绩效评价应该具有开放性，绩效评价的内容不应仅注重结果，实际过程同样重要，所以评价指标体系的建立应从多角度、多维度进行。评价人员可以是教师、学生、教育人员、被评价者自己，评价结果要公开化、透明化。绩效评价的结果是进行奖惩和教育决策的依据，也同样是教师反思自我的一面镜子。

开放式教学环境下，教师绩效评价从三个评价指标来考虑比较合理，分别为教学过程指标、实践环节指标和思想品德指标。

3.1  教学过程评价指标

教学过程由准备环节、授课环节、测评环节组成[7]，因此，教学过程评价指标也应对应每一个环节。

3.1.1  准备环节

准备环节就是对接下来所上的课做好充分的准备工作。开放式教学环境下，教学应尽可能地应用网络社交媒体帮助教学开展，研究学生主体，做出研究报告，对学生主体进行分析。根据教学大纲制订教学计划表，选择教学方式方法，以便量化考核。

3.1.2  授课环节

授课环节包括课前回顾、导入、授课、课堂练习和课后作业，是整个教学过程的重中之重。授课过程要运用多媒体教学，利用网络平台与学生积极互动。评价主体可以是教师自主评价、学生评价和听课领导的评价。

3.1.3  测评环节

教学测评是对学生学习效果和教师教授成果的检查，根据测评来鉴定教师的教学方法是否科学合理，是否有利于提高教学质量。学生的测评结果直接反应教学效果，是教学评价最有力的依据，因此，可以通过学生成绩合格率、平均成绩等指标对该科目的教师教学活动作出评价。同时，利用互联网工具对学生成绩进行深度分析，也能反映现阶段教学过程中存在的问题，便于后续采取措施。

3.2  实践环节评价指标

当今社会需要实际动手能力强，能够学为所用的实践型人才，故实践环节也应作为教师绩效评价的指标之一[8]。实践环节包括学校的实践素质拓展训练、参加学术性比赛、校内外实习，以及学生自主创新项目等。

实践环节教师往往以导师的身份出现，不同于教师的是，导师起指导性作用，针对学生的实践项目，提出建设性意见和建议，引导学生实现最终成果。导师在实践过程中发挥的引导性作用，是对其进行绩效评价的要点，指导学生实践项目的数量，指导学生做出了哪些方面的改进，是对导师进行绩效评价的依据，最终获得的实践成果数量和质量，是对导师指导实践获得成果的评价依据，得出教师实践环节的评价指标。

3.3  思想品德评价指标

教师的思想品德直接影响学生思想品德的发展，教师的言谈举止、做事风格都是学生的表率，所以对教师进行思想品德评价至关重要[9]。

教师的思想品德可以从思想和品德两个方面来评价。一方面，教师的思想要保持先进性，加强理论学习。另一方面，要树立当代教师形象典范，教师要发表积极的言论，弘扬和传播正能量。

4  结语

本文通过探究开放式教学模式及教学过程，最终建立了开放式教学环境下教师教学绩效评价指标体系。教学绩效评价是教师管理的一个重要环节，开放式教学环境下应该改变传统的教师绩效评价模式。本文提出的教师绩效评价指标体系是为了适应开放式教学发展阶段性的需要，今后还需对现有的开放式教师绩效评价指标作动态调整，在初期注重改革教学过程中教师对新教学方式的适应性和掌握程度，后期应该更加注重教师的工作积极性，积极反思改革的优缺点，保证教学工作的高效进行，为社会培养出符合时代发展需求的，具有创新精神的实践型人才。

基金项目：山西省教学改革创新项目“案例驱动式Python数据分析教学内容改革的探索与实践”（JG2023092）；山西省科研实践创新类项目“中小企业科技创新与标准化融合的政策研究——以山西省为例”（2023KY662）；太原科技大学教学改革创新项目“依托校企项目合作的标准化类课程教学改革与实践探索”（XJ2021059）；太原科技大学教学改革创新项目“《财务管理》课程开展思政教育的路径研究”（XJ2021060）。

参考文献

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[2] 王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2016，34（4）：8.

[3] 黄荣怀，周伟，杜静，等.面向智能教育的三个基本计算问题[J].开放教育研究，2019，25（5）：12.

[4] 严大虎，费瑞伟，陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计[J].现代教育技术，2015，25（11）：7.

[5] 邓猛，颜廷睿.西方特殊教育研究进展述评[J].教育研究，2016，37（1）：8.

[6] 黄慧，熊琴.基于“后方法”理论视角的SPOC外语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（4）：6.

[7] 史安玲.“四维协同”的立体化金融专业实践教学体系研究[J].中国产经，2023（19）：113-116.

[8] 樊开青.产教融合背景下高职院校“双创”人才培养模式研究[J].产业创新研究，2023（22）：193-195.

[9] 何阅雄，李茂森，高鸾.教师发展视域下的教师评价机制的思考与实践[J].高等工程教育研究，2016（1）：6.