“高分子物理”课程的多维融合教学模式创新研究

唐林

摘 要 高分子材料与工程专业人才综合素质在很大程度上影响着社会科技的进步，高分子材料类人才培养也成为国家人才培养的重要着力点和高校发展的关键所在。文章通过集聚产、研、学等多样化教学内容，运用线上线下和课内课外等多元化实施路径，构建多维融合教学模式应用于“高分子物理”课程的教学，并基于多维融合教学模式的特征，创新了“高分子物理”课程的教学形式，激发了高校学生学习的积极性和自主性，为社会的信息化和智能化的发展培养更多优秀的高分子材料类人才。

关键词 高分子物理；多维融合；教学；线上线下

中图分类号：G424                           文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.032

Research on Multi-dimensional Integrated Teaching Model Innovation of

"Polymer Physics" Course

TANG Lin

（College of Chemistry， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract The comprehensive quality of polymer materials and engineering professionals affects the progress of social science and technology to a large extent， and the training of polymer materials talents has become an important focus of national talent training and the key to the development of colleges and universities. By gathering diverse teaching contents such as production， research and learning， and using diversified implementation paths such as online and offline， in-class and out-of-class， the multi-dimensional integrated teaching model is constructed and applied to the teaching of "Polymer Physics". Based on the characteristics of multi-dimensional integrated teaching mode， the teaching form of "Polymer Physics" course is innovated， which stimulates the enthusiasm and autonomy of college students， and cultivates more excellent polymer material talents for the development of information and intelligence of society.

Keywords Polymer Physics; multidimensional integration; teaching; online and offline

高校高分子材料與工程专业教学倡导“学生中心与持续改进”的教学理念，关注学生学习的成效。本文根据目前高校师生接触多维融合教学的客观实际情况，探究如何在“高分子物理”课程中开展多维融合教学。

1  多维融合教学模式的基本特征

1.1  教学资源多样化

随着“互联网+”教育的发展，教师的信息化水平也随之提高，教学资源也越来越丰富多样。现阶段教师都有一定的数字资源搜寻或制作能力，因而在教学过程中多数教师除了使用课本外，也会将数字资源引入课堂。教学资源也不单单限于教材和 PPT 等电子课件，还有活页电子教材、重难点教学视频等数字资源，可帮助学生更加专注于学习[1]。

1.2  教学环境智能化

互联网、大数据、人工智能等新技术的不断发展对教学形态进行了重塑。多维融合教学环境是依托物联网、数据挖掘等技术，将智能化的教学设备连接起来，进一步打造出可以优化教学组织实施，同时促进师生课堂交互的教学空间。将多维融合教学模式应用到“高分子物理”课程的教学中，使得课程内容更加丰富[2]。

1.3  教学反馈即时性

在“高分子物理”课程的教学过程中，当学生提交学习成果后，多维融合教学平台会及时反馈每位学生的学习情况，教师可根据学生的完成情况及时调整课程的教学内容。教学中，学生的学习行为是通过采集学生课前、课中、课后的学习行为数据以量化的形式记录的，便于教师了解学生对教学重点、难点的掌握情况，实时改进教学。

2  基于多维融合的“高分子物理”课程教学模式设计

2.1  教学设计原则

2.1.1  启发性原则

基于多维融合的“高分子物理”课程教学模式设计遵循启发性原则，转变“教”与“学”的传统设计思路，启发与引导学生自己动手解决学习过程中遇到的问题，以此来提高学生独立探究、解决问题的能力。同时在“高分子物理”课程教学模式设计的过程中，侧重于系统化、流程化的设计，目的在于帮助教师更好地掌握整个教学过程，更好地培养学生的自主学习能力。

2.1.2  多媒体原则

将多维融合教学模式引入“高分子物理”课程教学中，将知识内容进行细化整理，以视频的方式呈现给学生。课前、课后由教师设计视频学习内容和自学任务，并发布在学习平台、班级群等。在“高分子物理”课程教学设计过程中，转变传统教学理念，利用智能设备开展多维融合教学模式，帮助学生学会学习，实现发展核心素养的目标，真正由传统的以学科知识为本的教学模式逐步转向以能力为本的教学模式[3]。

2.2  教学目标

教学目标是多维融合教学模式最核心的构成要素。教学目标的设定应是教师“教”的目标与学生“学”的目标的辩证统一。

首先，在整个教学过程中，教师需要明确具体学习目标，这些学习目标将会引领学生的学习。其次，教学目标是基于多维融合“高分子物理”课程教学模式设计的重要依据，充分体现教师在教学中的自觉能动性。在教学目标的引领下，教师会考虑如何设计教学活动才能达到这些教学目标，为了达成这些教学目标又应采取哪些教学方法和策略，从而对教学活动进行积极统筹和制定。最后，从教学目标出发才能确定科学恰当的教学策略与教学评价方式，克服传统教学思维的单一与点状思考的特性，引导教师反思多维融合教学模式对学生在认知、技能、情感、行为等方面有何影响和作用。

2.3  教学结构

多维融合教学模式倡导建立“主导―主体”型的教学结构，在“高分子物理”课程教学中既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体地位。在多维融合教学模式中，学生是信息加工、协作探究、知识建构、问题解决的主体，教师是整个教学过程中的组织者和引导者，可掌握整个教学活动的进程并做出适时的调整，指导学生进行有意义的学习，落实学生“高分子物理”课程核心素养的培育[4]。

3  基于多维融合的“高分子物理”课程教学模式整体架构

3.1  教学模式整体架构

依据多维融合教学模式的构建原则，剖析多维融合教学模式的构成要素，借鉴现有的多维融合教学模式，充分考虑多维融合教学平台的可行性和便捷性，立足课前先行探索、课中协作探究、课后拓展巩固的“三段一体”逻辑结构，具体如图1所示。

3.2  教学模式具体阶段

3.2.1  课前先行探索阶段

在课前先行探索阶段，教师和学生首先需要做好开展线上教学的准备，包括调试网络和移动终端设备、构建线上教学环境，教师需要在多维融合教学平台上对学生进行分组、发布公告，明确线上自主学习的要求。

教师要依据“高分子物理”课程的要求和教学内容制定科学、明确的学习目标，基于互联网搜集、开发、整理与“高分子物理”教学内容相关的教学资源，研制学习任务单，并通过多维融合教学平台向学生推送学习目标、学习资源、学习任务单。学生应先明确教师推送的学习目标，充分利用教师推送的和自己自主搜索的线上学習资源，在学习任务单的引领下进行课前先行探索，完成课前检测，记录自主学习中遇到的疑难问题。

3.2.2  课中协作探究阶段

课中协作探究阶段建立在课前线上先行探索的基础之上，在进入课堂之前学生已达到理解、记忆水平的学习目标，并且可以进行简单应用。

在线下的教学课堂上，教师可根据设置好的探究任务创设教学情境，引导学生和组织学生针对重难点内容进行分析，并组织学生进行讨论，鼓励学生开展协作学习并对成果进行分享和交流。在学生探究的过程中，教师可对讨论小组开展个性化指导。教师通过多维融合教学平台进行随堂测验，及时得到反馈，了解学生对“高分子物理”课程知识内容的认知情况。在以线下教学为主的课中协作探究阶段，教师应注重精讲精练，以问题和活动引导学生通过探究、讨论、总结、评价等课堂环节将知识内化，从而培养学生问题解决、表达、分享、独立思考的能力。

3.2.3  课后拓展巩固阶段

每位学生对于学习内容的理解和掌握程度存在差异，教师可通过多维融合教学平台将学生的学习状态和学习轨迹记录下来，结合课堂互动和课后测验等分析学生的学习情况，对学生存在的困惑进行解答，为部分学生提供个性化辅导和补救教学。同时，教师应引导和帮助学生将所学的知识融入具体的生活情境，培养学生的自主学习能力与问题解决能力。

4  多维融合教学模式在“高分子物理”课程教学中的应用策略

4.1  任务驱动，学生先行探索

教师课前合理分配线上、线下的教学内容，以任务为纽带，对教学内容进行取舍，整合利用线上学习资源，创设多样化的教学情境，通过教学平台推送学习资源，同时为学生提供明确的线上先行探索的学习方法指导，帮助学生进行知识的主动建构。

线上自主学习任务是由教师设计好的驱动型任务，这些任务可以引导学生有步骤地分解目标，做到化繁为简，循序渐进地开展学习。学生在课前先行探索的过程中，可以通过纸笔进行记录和反思，并通过教学平台与其他同伴、教师交流讨论。教师可以通过教学平台随时掌握每位学生进行课前自主学习的进度，并根据学生线上自主学习所完成的“高分子物理”课程学习任务单、讨论与交流情况以及线上学习达标自测的情况进行分析，掌握学生课前先行探索的学习状况，以此来确定课堂教学的重点与难点。

4.2  协作探究，突破重点难点

在线下的课中协作探究阶段，教师应该重视利用学生的已有知识与经验创设“高分子物理”课程的问题情境，从而引导学生开展“高分子物理”课程协作探究学习。在小组协作探究之前，教师需要对学生分组并进行细致周密的安排，并通过教学平台发布协作探究任务和要求，组织和指导学生开展协作学习。学生在明确学习任务后，进行角色分工，细化协作目标和任务，最后解决问题，得出结论。

学生可以在教学平台“讨论”模块表达自己的见解和观点，与同学交流、分享。在教学平台学生点答、分组讨论、课堂测验等辅助功能支持下，教师能有效引导学生进行探究式学习和协作学习，并在课堂投影屏幕上展示学生讨论、答题结果，这样既尊重个体的多样性与差异，又进行知识学习的协作与分享。

4.3  评价反馈，促进教学相长

课堂教学环节结束后，教师应适当布置“高分子物理”课程的课后学习任务巩固新知。教师可以通过教学平台推送试题，学生在教学平台移动端完成相应题目并提交答案，系统会自动给出测试结果及答案解析，并将学习数据及时反馈给教师，方便教师发现教学中存在的问题，及时调整教学策略和进行个性化辅导。

在课后，教师也能利用教学平台掌握学生的学习任务的参与和完成情况，统计高频错题，及时给予学生反馈。教师可发布线上学习任务，促进学生对知识的迁移运用，切实做到学以致用，提高解决实际问题的能力。教师可将“高分子物理”课程中的探究式问题通过教学平台发布，学生可发表自己的见解，上传自己的作品，进行生生间的分享、交流和互评，促进教学相长。

5  结语

本文从傳统课堂存在的不足为出发点，以现阶段学生自主学习能力培养为落脚点探索新的教学模式，进行课堂结构的优化，以提高学生的自主学习能力。在对现阶段多维融合教学模式进行分析的基础上，结合当下“高分子物理”课程的教学特征，本文认为可将多维融合教学模式的优势融入“高分子物理”课程教学中，从而提高学生的学习兴趣与积极性，增进师生间的情感交流，提升学生的学习质量与效率。

参考文献

[1] 邓伟，董丽敏，崔巍巍，等.高分子物理课程多维融合教学模式创新实践[J].高师理科学刊，2023，43（8）：107-110.

[2] 李仁龙，路剑峰，崔乘幸，等.“互联网+”背景下高分子物理与化学课程教学改革与实践探索[J].广东化工，2023，50（5）：226-228.

[3] 高冬梅，靳淼.“互联网+”背景下高分子化学课程实践教学改革探索[J].化工设计通讯，2023，49（5）：98-100.

[4] 尤莉艳，姜辉，马朝红.以创新型人才培养为目标的高分子化学教学改革与探索[J].云南化工，2019，5（17）：147-149.