小学语文习作中指向“会交流”的教学策略

傅大琴

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“听说读写”转变为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个要素，而“表达与交流”涵盖口语交际、写话、习作等内容。表达是用语言文字来传递情感、思想，是交流的前提条件，而交流又促进表达能力的形成。因此，在小学语文习作指导中，教师不仅要重视学生的自我表达，还要指向“会交流”，以促进学生核心素养的发展。

“会交流”的教学价值

“会交流”符合语文学科的本质。语文学科具有综合性、实践性特征。语言是交际的工具，文字是记录语言的载体。语文学科教学的本质在于运用语言文字来表情达意。也就是说，学习语文，不能只抄写、做题，更要将语文应用于人际交流，在真实的语言情境中进行口头、书面表达。唯有如此，学生的表达动机、需求、情感、意志才能被激活。

“会交流”革除语文教学顽疾。小学语文习作教学，不是单纯的写字、阅读，而是对语言文字的综合运用，体现了学生的语文学科素养。习作教学除了要求学生用文字阐述想法，还要强调与人交流。小学语文教材每个单元都编排有习作内容，但在实际教学中，教师对习作的“交流”价值重视不够。因此，将“交流”融入习作训练，既要激发学生的表达兴趣，又要在习作实践中增强学生的责任感。

“会交流”发展学生语文素养。教师要围绕语文学科素养，要求学生具备能做事、做成事的能力，具备良好的品格和价值观念。“会交流”在表达的基础上拓展交际，让学生能够立足交际情境来写作。只有这样，学生才能说真话、表真情。指向“会交流”的习作教学，就是要通过习作来让学生学会做事、做人，发展语文学科素养。

指向“会交流”的习作教学策略

落实人人“会交流”的目标。素质教育在于促进人的全面发展。传统小学语文作文课堂教学以讲、练为中心，导致学生不爱写作，甚至不会写作。事实上，只要会说话，就应该会写作文。在平时的学习、生活中，每个学生都会与他人交流。交流的过程，体现出一个人的语言、学识和素养水平。教师要明确两点：第一，习作教学不是学生一个人的事，而是要与教师、同伴展开交流，一起思考写什么、怎么写。教师应结合部编版小学语文教材习作单元中的表格、问题，鼓励学生独立思考，展开同桌、小组合作交流，畅所欲言，分享习作构思。第二，习作训练不是语文学科教学的终点，而是提升学生书面表达能力的开始。在学生习作完成后，教师要搭建交流平台，不仅对优秀习作进行分享，还要挖掘每个学生习作中的闪光点，一句话、一个想法、一种修辞等，都有交流的价值。在班级习作展示中，每个学生的习作都有机会入选，以此增强学生习作的信心。比如，在部編版小学语文四年级下册第三单元综合性学习“轻叩诗歌大门”中，教师指导学生每人写一首诗，交流讨论每首诗的出彩之处；最后，将学生诗文汇编成册，让每个学生从诗歌创作中体验表达的价值、交流的意义。

搭建“会交流”的真实情境。指向“会交流”的习作课堂，要解决“交流什么”“如何交流”的问题。前者聚焦习作内容，后者强调习作方法。通常，人在交流中需要自主观察，融入情感体验，表明自己的观点。习作时，教师要指导学生参与交流，碰撞思想，为作文提供“源头活水”。“会交流”，不仅要说清楚内容，还要联系交流对象，把握交流的情境，并配以适当的身体语言。真实的交际情境，可以是生活场景，也可以是学习场景。比如，对于二年级写话训练“我想养小动物”的情境构建，教师可以展示“招募爱心小主人”启事，内容如下：好消息，动物园园长向小朋友发布“招募爱心小主人”启事。谁如果喜爱某一小动物，能够准确说出喜爱的理由，就可以成功“领养”它。学生一听可以“领养”小动物，表现出了积极的交流热情。教师听一听不同学生的想法，鼓励学生用自己的话说一说喜爱某一小动物的三条理由。同时，针对表达有困难的学生，教师可以搭建语言支架，引导学生分条表述相应的理由，增强学生表达的条理性、连贯性。

将“会交流”活动融入课堂。“会交流”是一种学习方式，“表达与交流”最终要落实到“做中学”。在传统习作课堂中，学生先审题，接着，教师提供范文，安排学生自主习作，最后是教师评讲。整个过程侧重于学生的“听”，很多学生虽然听懂了，但还是写不出来。习作教学中，教师要强调学生的观察与体验。有了真切的感受，学生才能写好作文。教师要善于组织形式多样的交流活动。比如，在部编版小学语文三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”课堂活动中，以中华传统节日为写作对象，由学生自主选择，完成习作。

有学生描写元宵节，题目为“特殊的元宵节”，原文如下：

元宵节那天，晚饭时间，妈妈端来煮好的元宵，满屋飘着香味。碗里，元宵有黄色、白色、紫色……我连忙舀起一个，一口咬下去，浓黑的芝麻馅儿流出来，太好吃了。饭后，爸爸陪我一起了解中国元宵节的民俗文化：元宵，最初叫“浮圆子”，后叫“汤圆”。全家人一起吃元宵，象征着合家团圆、和睦幸福……今年的元宵节，我不仅吃了美味的元宵，还增长了知识，实在是太快乐了！

围绕学生习作，教师引导学生参与讨论，发表对该文的看法。有学生认为，该文描写了元宵节吃元宵的事，还讲了与元宵节相关的习俗，写得非常好。有学生认为，该文最精彩的用词有“舀”“咬”，写得很生动。教师对学生的评价给予赞赏，并鼓励学生查漏补缺。有学生提议，要体现元宵节的特殊，还要写出节日的喜庆氛围。好文章是改出来的。学生通过交流，发散了习作思维，提升了习作能力。

总之，交流是语文学习的重要方式。在小学语文习作教学中，教师要注重培养学生“会交流”的能力，使学生充分表达想法，写出优秀习作。

（本栏责编 马孟贤）