“双减”下的小学数学分层作业设计分析

摘 要：“双减”政策的出台为小学数学作业设计提供了较为明确的方向。教师应融入“减负增效”的理念，提升作业设计的质量，减轻学生的课业负担，留出更多的时间让学生自主发展、自由成长。教师应明白“减负”减轻的是学生的作业负担，“减负”并不意味着“减质”，教师需要提升教学质量，花费更多的时间和精力创新教学，优化作业设计，助推学生获得更好的发展。首先分析了现阶段小学数学分层作业设计存在的问题，随后分析了“双减”下小学数学分层作业设计的价值，论证了“双减”政策对分层作业设计的促进作用，最后探究了具体的实施策略。

关键词：“双减”政策；小学数学；分层作业；设计价值；设计策略

作者简介：王本忠（1976—），男，江苏省扬州市高邮市临泽镇周巷小学。

尊重差异、承认差异是一种重要的教育教学理念。小学生因智力发展水平、思维层级、知识基础等方面的不同，所表现出来的学习能力是有差异的。因而教师应该贯彻落实“双减”政策的理念，為学生提供富有个性特色的分层作业，为每一个层级的学生量身打造相应梯度、相应功能的数学作业，让作业更加具有针对性和选择性，从而调动学生学习及完成作业的能动性，以任务提升素养，凸显作业的价值，为学生学科核心素养培育提供有利条件。

一、现阶段小学数学作业设计中存在的问题

（一）忽视了学生的个体差异

部分学生因知识水平及能力较低，在学习数学的过程中存在诸多困难。在这种情况下，教师需要尊重学生的实际情况，采取个性化的教学策略，让学生主动参与学习。同时，教师还要考虑学生在课程学习中的具体情况，尊重他们的个体差异，贯彻落实因材施教的理念，有针对性地设计分层作业，帮助学生查漏补缺［1］。这样才能够满足学生多元化的学习需要，达成提升学生数学素养的目的。然而，现阶段部分教师在设计作业的时候忽视了学生的个体差异，所设计的作业基本上是统一化的，这样难以激励学生主动完成作业，阻碍了学生的全面发展。

（二）作业设计形式单调枯燥

在数学作业设计过程中，部分教师根据自身教学的内容，笼统地以课后习题或者教材中的例题设计作业，忽视了作业的科学、合理及多元设计，无法让学生在丰富、多元且高质量的作业实践中增进对知识的理解。同时，作业形式单调枯燥，也难以激发学生完成作业的兴趣与积极性［2］，甚至无形之中还加大了学生的学习压力，很容易引发学生的厌学情绪。教师仅仅依靠这种课后练习题的作业形式，并不能满足学生多元化学习的需要，也无法提升学生的数学素养，最终导致学生学习动力不足。

（三）作业功能与导向性不足

“双减”下的数学作业设计应该具有较强的功能性与导向性。换言之，教师要充分发挥作业独特的育人功能，关注学生各项能力及素养的养成。然而部分教师在设计作业的时候却忽视了这一点，所设计的作业只是引导学生巩固课内所学的知识内容，并没有将作业与实践活动相结合，无法提升学生的知识运用能力，更不符合学生的实际情况，同时也难以发挥作业的学困生转化功能［3］。学生在完成作业的时候十分被动，难以提高自身的知识运用能力和技巧，无法感受到知识的魅力，最终阻碍了自身的有效发展。

二、“双减”下的小学数学分层作业设计价值分析

（一）“双减”概述

“双减”的目的之一是通过提升教学质量、优化作业设计的方式，减轻学生课后作业的负担，给予学生更多的自主发展机会。“双减”的理念本质是“减负增效”，教育者需要在“减负”与“增效”间做到平衡，以减轻学生的作业负担，提高学生的学习效能，让学生在有限的时间内实现学习目标［4］。因而教师应该具备优化教学的理念，要能够优化、平衡并评估多个不同的教学模块，帮助学生开阔视野，让学生具备自主发展、自主实践的内驱动力。由此观之，“双减”政策在促进教师设计分层作业方面有着较大的作用。

（二）“双减”下的分层作业设计的作用

1.注重学生的个性化差异

“双减”的主要目的是“减负增效”，促进学生的全面发展。教师在设计分层作业时，应关注学生的实际情况，设计出难度、内容与之相对应的作业。比如，对于学困生的作业设计，要注重学生对基础知识的理解；对于学优生的作业设计，要注重拓展延伸，以锻炼学生的数学思维，充分发挥出分层作业独特的育人功能［5］。因此，“双减”下的分层作业设计能充分考量学生的个体差异，为不同层次的学生提供不同难度的作业，帮助学生获得个性化提升，使每一个学生都能够在自身原有的基础上有所收获、有所提升，实现全面发展。

2.增强学生的自我效能感

“双减”下的分层作业设计充分考量了学生的能力水平，多以激发学生学习积极性与能动性为目标的形式，提供与学生实际情况相适应的作业，因而能够充分地激发学生的自我效能感，提高学生学习的能动性，使学生获得正向反馈，从而更积极主动地学习数学知识，达成全面发展的目标。

三、“双减”下的小学数学分层作业设计策略分析

（一）作业设计要关注学生实际

教师在设计分层作业的时候，应该坚持因材施教的理念，遵循以学生为主体的原则，让学生在完成作业的过程中巩固知识，提升能力，锻炼思维，培养兴趣，从而助力学生的全面发展。教师在设计作业之前，要多维度观察与分析学生，关注学生的实际学习需要，以设计出层次分明、结构合理的作业内容。

以苏教版小学数学教材为例，教师在设计“长方体和正方体”作业的过程中，要审视学生的实际情况，力求让作业科学合理，以彰显学生的个性特点。比如，教师可以贯彻“精简高效”的原则，为学生设计以下三项作业。

（1）利用思维导图梳理本单元所学的知识内容，并结合之前所学的平面图形长方形和正方形，分析立体图形和平面图形之间的关系。

（2）尝试寻找家里长方体和正方体形状的物体，借助测量工具，测量长方体的长、宽、高及正方体的棱长。结合课内所学的知识，计算出这些物体的表面积及体积。

（3）请以“长方体的表面积”或者“长方体的体积”为主题，自主搜集一些典型的例题并完成解答，分析例题都运用了哪些知识，所涉及的数学思想有哪些。

以上三项作业均具有一定的导向性：第一项作业是针对学困生设计的，目的是让学生梳理本单元所学习的知识内容，完成知识的巩固迁移；第二项作业是针对中等生设计的，目的是促进学生对知识点的综合应用，让学生经历活化知识的过程；第三项作业是针对学优生设计的，目的是锻炼学生的解题能力及逻辑推理能力，促进其数学素养的发展。

（二）丰富分层作业设计的类型

教师在设计分层作业的时候，应该尽可能丰富作业设计的类型，让作业改变传统单一化的样态，以多元、丰富的形式激发学生的主观能动性。对此，教师可以设计实践类作业及开放型作业。

1.实践类作业

实践类作业能凸显学生的动手操作能力，要求学生能够基于自身的知识基础，完成相应的實践任务。在实践过程中，学生能够迁移运用所学的知识内容，达成理论与实践操作的有机统一。这样能够增加学生在作业完成过程中的满足感与成就感，对学生起到重要的引领与带动作用。

以苏教版小学数学教材为例，教师在教学“图形的旋转”时，就可以为学生设计有层次的实践类作业，具体如下。

（1）请思考生活中有哪些运动属于旋转运动。

（2）拼老虎：请利用学习工具七巧板拼出老虎，并描述自己的操作过程。

（3）做风车：请用一张正方形的纸做一个风车，玩一玩，说一说旋转的方向与什么有关。

（4）请运用所学的平移与旋转等知识，自主设计、绘制一幅美丽的图画，并用文字描述自己的构思。

如上，教师在设计实践类作业的时候层层递进，让学生以动手操作的方式回顾所学的平移与旋转等知识内容。这些作业的难度不同，教师可以让学生自由组合、自由搭配，选择自己感兴趣的或者有把握的完成，以此为学生提供更广的实践操作空间，激励学生完成高质量的作业实践，使学生获得更好的发展。

2.开放型作业

教师在设计分层作业的时候应该以多模态设计为主，尽可能地彰显作业的开放性，考虑到学生的个性差异，指引学生积极主动地完成作业实操。对此，教师应该关注多个方面，引入多项教育元素，设计富有特色且具有开放性的作业，彰显其思考特性、探究特性及实践特性。

以苏教版小学数学教材为例，“负数的初步认识”这一单元的教学主要是让学生理解负数的概念，知道正负数的读写方法，并且能够有效应用负数。因而教师应该基于本单元的知识内容，科学合理地设计具有开放性特点的作业内容，具体如下。

（1）请结合本单元的课后习题，总结并罗列负数的几种常见判断方式，并掌握判断负数大小的基本方法。

（2）请结合课堂上老师所讲的知识内容及列举的案例，尝试寻找生活中的负数。

（3）请结合自身所学的整数加减法知识，思考正负数应该如何进行加减运算。

如上，教师设计的三项作业具有开放性特点：第一项作业是让学生基于自身所完成的练习内容进行凝练概括，自主罗列出负数的几种判断方式，达到让学生知其然还知其所以然的目的；第二项作业则引入了生活元素，能让学生将负数运用于生活中；第三项作业则是让学生进行迁移拓展，结合自身整数加减法的基础知识，思考负数加减法的运算方式。三项作业层次递进，考核了不同层次学生的能力及素养。特别是第三项作业能够让学优生进行多维思考，分析负数的运算方式，这在促进学生思维发展方面有着较大的作用，有利于学生实践能力及数学思维的协同发展。

（三）分层作业重视学困生转化

学困生在班集体中属于比较特殊的存在，教师在设计分层作业的时候，应该充分发挥分层作业的学困生转化作用，让作业具备较强的导向性，体现“双减”的内核。学困生只有在完成作业的过程中找到学习的自信，而后才会积极主动地投身于课程学习活动中，实现有效转化。

以苏教版小学数学教材为例，教师在设计“多边形的面积”作业的时候，要充分关注学困生的身心特点和最近发展区，为他们设计有针对性的数学作业，帮助学困生有效转化。比如，教师在设计作业的时候，要以教材的例题和基础习题为主，基于教材的编排特点，充分考查学困生的实际情况，重视他们对基础知识的理解、分析及应用，让他们能够轻松完成作业，并产生一定的成就感。这种成就感能转化为学习动力，使学生实现知识、能力及素养的多维延伸。久而久之，学困生就能找到更加适合自己的学习方法，慢慢赶上其他同学。教师在设计作业的时候，一定要充分发挥分层作业的功能与导向性，能够让分层作业指引学生完成更高质量、更高效率的实践探索，加深学生对知识点的理解，促进学生长远发展。

结语

综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师要充分关注学生的个体差异，让数学教学达到“减负增效”的目的。教师应重视分层作业的设计，要能够基于学生的最近发展区，贯彻因材施教的理念，设计出富有特色的分层作业。

［参考文献］

翁倩蕾.素养提升，从作业开始：“双减”背景下小学数学分层作业设计［J］.学苑教育，2023（18）：4-6.

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