情境·联结·建构：生命体验视域下的想象思维培养

摘 要：“想象类习作”是统编版小学语文教材中重要的习作类型，它对于学生的深度思维发展具有重要意义，对于学生的习作能力培养具有重要价值。通过梳理小学第二、第三学段的10篇想象类习作，了解教材编排内涵，同时依标扣本，以三年级下册第八单元整体教学为主线，以习作“这样想象真有趣”为切入点，探讨基于生命体验的想象类习作教学中学生想象思维的培养策略。

关键词：想象类习作；小学语文；生命体验；情境教学

作者简介：王爱勤（1976—），女，江苏省南京市东山小学。

统编版小学语文教材在第二、第三学段共编排了10篇想象类习作（见表1），其学习价值包括激发学生阅读兴趣，使学生感受作品中优美的语言，学习写作手法，培养想象力和创造力。两个学段的习作内容编排和习作要点彼此承接，呈螺旋上升。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块对“想象类习作”提出的教学建议，在第一学段是“对写话有兴趣，写想象中的事物”，第二学段是“写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，第三学段则是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。可见在习作教学中，“依标扣本”是重要的教学依据。

在小学语文第二、第三学段的教学中，三年级的4篇习作在“想象类习作”训练板块中发挥“打开思路，培养想象思维”的基础性作用，但在教学实践中，部分教师存在脱离学情、课标和教材，随意设定教学目标的情况；教学过程与单元整体教学内容之间关联度不足，有脱离单元内容而随意进行习作教学的失当之举。这会对学生写作思路造成一定局限，导致学生在学习过程中缺乏目标导向意识，习作能力和想象思维提升缓慢。基于上述背景，本文将以三年级下册第八单元教学为例，探讨基于生命体验的想象类习作教学中学生想象思维的培养策略。

一、情境驱动：整合单元习作要素

（一）驱动习作学习活动

三年级下册第八单元的教材编排如表2所示，其人文主题与语文要素双线组元，4篇课文都是“有趣的故事”，信息丰富。学生利用图表可以快速地梳理关键信息，从而达成复述故事的教学目标。教材首先设置精读课文引导学生学复述方法，提取关键信息；其次，利用略读课文加强学生对方法的迁移运用以及对文本的理解；再次，通过课后习题、语文园地和交流平台等帮助学生进一步提炼方法，提高能力；最后，在习作板块中进行关键信息的整合，要求学生创编有趣的故事。由此形成“阅读—复述—理解—创编”学习进阶的逻辑圈。

（二）整合单元习作要素

三年级下册第八单元的语文要素和习作要素密切关联。在语文要素中，复述方法的习得是为了梳理关键信息，反过来，关键信息的梳理能够促进学生对文本的深入理解，两个要素之间是双向作用的关系。笔者通过解读教材，抓住两个要素的融合点——“关键信息”，重构单元习作要素，联系习作要求与阅读学习，使整个单元情境统一，情境任务的设置“依标扣本”，层层推进，遵循语用从“输入”到“输出”的规律。

二、联结思维：通联学生生命体验

统编教材尊重学生主体地位，融入生活场景，转换观察视角，引领学生不断与“新奇”相遇，以此使他们在习作学习中关注现实世界，勾画未来世界，丰富精神世界［1］。三年级下册第八单元是一个完整的情境任务单元，如表3所示，笔者以单元整体教学为主线，设置四个情境任务，以学生的生命体验为核心，尊重学生的阅读心智和学习特点，使课标教学建议和单元内容巧妙联结，循序渐进地展开基于单元整体的情境教学活动。

（一）还原生命体验

单元整体教学的情境任务呈进阶性的联结关系。首先，学生通过完成前两个任务把握关键信息。其次，通过情境任务3，抓住人物和情节的趣味性，独自完成“动物变形记”剧本。学生的个体生命体验融于学习情境中，获得学习沉浸感，由此体现情境创设的意义。最后，通过情境任务4完成进阶性的语用输出。笔者借助事物形象，联结学生记忆中的童话，使其將目光投向“天地万物”，用“语言—画面”的图式再次构建故事。学生在完成本单元四个情境任务的过程中，亲历“阅读—复述—理解—创编”这一完整的联结思维过程，以个体的充分参与提升学习效果。

叶黎明提出，教这类内容，要为学生提供多种多样的写作机会，让学生获得丰富的想象习作体验，激发学生对世界的探索欲和对写作的兴趣。随着生活体验丰富、认知能力逐步提高，小学中年段学生的思维开始由具象走向抽象，上述的教学情境与学生的学习特点相符，能够满足学生的想象思维发展需求。

（二）联结言语生命

学生是学习的主人，学生言语是充满想象力与生命力的。在教学活动的各个阶段，笔者都依据学生的思维特点进行语用教学。如创设“采访从颠倒国回来的变形动物，讲述奇异的故事”板块，引导学生充分发挥想象力，尊重他们的言语生命，彰显读写的真实性，以此让故事人物和情节充满生命力。

三、支架构建：助力学生言语思维发展

三年级的学生言语思维逻辑性较弱，主要表现为语言的重复化、碎片化、虚拟化、错杂化等，而想象类故事文本是提升学生的语言思维品质的良好载体。因此，在三年级下册第八单元“有趣的故事”单元整体教学中，基于课标对小学中年段“想象类习作”的教学建议以及单元整体编排，笔者以情境任务的设置，层层落实学习支架的构建，引导学生在语用学习过程中分析语言现象，抓住关键信息，在融入生命体验的学习情境中提升语言思维品质。

（一）助力言语思维可视化

1.激趣导入，引出故事

出示“颠倒国里的稀奇事”相关材料。

师：同学们，童话王国里不仅有巨人城、小人城，还有一个大家可能不太熟悉的“颠倒城”。我想要邀请一位同学为我们介绍介绍颠倒城里的情况（读儿歌），谁愿意试一试？

第一板块以“颠倒国”的故事情境引入，契合学生的阅读兴趣点，能引导学生关注人物特点的变化，创设良好学习氛围。

2.初识“这样想象”的两种类型

（1）拥有和原来相反的特征：母鸡飞上天，蚂蚁比树高，蜗牛健步如飞。

（2）失去原来的特征：老鹰胆小如鼠。

（3）拓展延伸至其他动物。

第二板块以“派动物前去了解颠倒城的情况”这一情节发展，引导学生关注主角特点变化，将习作要求中“动物失去某种特征或拥有和原来相反的特征”这一条信息具体化、情境化，并且结合动物变化的特点，梳理想象类型。

3.比较例文

师：动物们进入“颠倒城”后全变了，它们有的拥有了和原来相反的特征，有的失去了自己原来的特征。回到地球后，它们因为这些变化又经历了什么呢？让我们先来采访一下蚂蚁吧。

阅读《蚂蚁英雄》，完成以下任务：（1）说说蚂蚁变得比大树高之后经历了哪些事情？（2）对比阅读《胆小的老鹰》。（3）说说自己最想采访的动物。（4）从颠倒城回来后，动物们因为巨大变化而发生了这么多的故事，太不可思议了！翱翔天空的母鸡和疾风般的蜗牛由于太忙了，还没来得及把它们的故事说给我们听，请大家猜猜发生了什么。

第三板块顺应故事发展，以“采访变化后的动物”这一情境，引导学生在比较中关注动物们“奇异的经历”，以不同想象层次的例文激发学生想象的欲望，拓展想象思维。

4.创编童话

师：今天颠倒城城主给我们發来了一则征稿信，请你读读信件的内容，并选择一种动物，写清楚它的变化以及由此产生的奇特经历。

可爱的小朋友们：

我们的居民特别想念曾经来过我们“颠倒城”的地球动物们，特别想了解它们的变化以及由此而产生的奇特经历，期待小朋友们的来稿，把它们变化后奇特的经历和有趣的故事记录下来。

人类永远的朋友：颠倒城居民

习作“这样想象真有趣”整个教学设计里有两条线：一是“了解颠倒国的有趣—探访颠倒国后发生的奇异变化—采访动物们回地球后的变化故事”的情境故事线；二是“了解主角变化特点—想象变化后的奇异情节—自由创编想象故事”的习作知识学习线。两条线遵循情境统一性、任务梯度性、思维联结性的原则，双线并行，彼此交织，推动习作教学的落实。基于学生生命体验展开情境教学，可以让学生的言语思维在情境中走向具体可感、可输出的可视化思维。

（二）促进言语思维品质化

1.分层设计指向言语思维的立体性

在本单元整体教学设计中，笔者关注单元编排逻辑的精妙，以分层任务搭建语用思维支架，引导学生在阅读中一课一得，从“零”到“整”，在完成情境任务的过程中，实现文本的编创，感受言语思维的立体性、逻辑性。

2.迁移运用指向言语思维的延展性

在本单元教学设计中，笔者将精读课文涉及的复述方法迁移运用到略读课文中，帮助学生实现思维的拓展，获得可迁移的知识和技能。学生在两组阅读情境任务中寻找有趣的人物与情节，策略的帮助下，结合不同文本的叙述特点，以图或表的形式梳理关键信息，对文本的理解与解读逐渐走向多元化、策略化、纵深化，言语思维力得以提升。

3.情境整合指向言语思维的创意性

有学者提出，想象类习作教学的任务是教会学生“用艺术的语言表达审美的感受”。这里的“审美的感受”于学生而言是一种言语思维的创意表达。在习作“这样想象真有趣”的教学中，笔者尊重学生的生命体验，基于学生的言语思维发展特点引导其创编故事。习作要求中“动物的变形”提示我们关注“失去原本特征”和“拥有和原来完全相反的特征”两个关键信息。在学生反馈的习作片段中笔者发现，通过“颠倒国”故事情境的创设和写作支架的搭建，学生为了让动物在外形特点、性格特点等方面的变化更加合理、有趣，对“动物失去原本特征”的关键信息进行多元解读，设计“意外”“巧合”，发挥创意思维来完成习作。由此可见，以情境故事发展为依托的思维支架的搭建，能够有效培养和发展学生的想象思维，指向学生语言思维的创意性生长。

结语

综上所述，聚焦课标和教材，小学语文教师应重视在单元整体情境任务设计中联结学生的生命体验，依据“阅读—复述—理解—创编”的进阶式学习过程，寻找单元要素与习作要素的融合点，以关键信息的梳理、理解和整合为核心，以单元习作的设计为依托，建构学生想象思维发展的支架，充分发挥单元教学价值，助力学生语文能力的提升。

［参考文献］

吴勇.为学生的习作学习创造“新奇感”：统编本教材中的“习作学习”优化［J］.小学语文教学，2020（10）：46-48.