幼儿艺术领域之音乐教育

詹洁玲

《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指出：“音乐不仅可以陶冶人的性格和情感，更可以鼓舞人的进取精神。”因此，无论是在幼儿园一日活动中，还是在集中教学活动中，抑或在幼儿自主区域操作过程中，音乐教育应无处不在。作为教师，不应该有所怠慢，必须做到时刻观察生活中的细节，抓住契机，尽可能地为幼儿创造音乐交流空间。因此，如何发挥音乐教育的育人价值，让幼儿在音乐中“乐翻天”至关重要。

一、在日常生活中，让音乐“乐翻天”

“审美与快乐”是幼儿园音乐教学的核心部分，因此让幼儿在音乐活动中获得最大的快乐，是开展音乐活动的重要目标，在一日生活中，教师要尽最大的可能为幼儿缔造一个充满音乐浸润的环境。

（一）晨间入园

音乐是一种听觉艺术，它带给人们的应该是享受，对于幼儿来讲也不例外。在音乐的谛听下，幼儿会不自觉地将自己的感受、想法和内心体验，经过语言、动作等方式表达出来。比如，晨间入园时的音乐，可以让孩子在音乐的氛围中愉快入园，让他们在歌声中与小伙伴们愉快地玩耍。尤其是对于小班新入园的幼儿来说，更是能够减少他们的“分离式焦虑”。同时，调查发现在晨间户外的过程中，大部分幼儿会边玩边哼唱他们所熟悉的歌曲，这说明了选择音乐题材的至关重要。教师应当选择“健康向上、流唱度广、旋律优美、节奏感较强、歌词容易记”的音乐，要在点滴生活中善于发现与观察具有音乐美的事物。

（二）午间播报环节

午间播报环节的音乐选材也是至关重要的，如何发挥小主持人播报的背景音乐的育人价值，是教师要考虑的。例如，中班小朋友朗读刚刚学的一篇《粉刷匠》故事，教师这时候可以播放风趣、活泼的波兰儿童歌曲《粉刷匠》。该首歌曲的旋律使用重复的手法，并以“xx xx∣xx x∣xx xx∣x -∣”的节奏贯穿全曲。在前面叙述的过程中，“我是一个粉刷匠，粉刷本领强！我要把那新房子，刷的很漂亮……”的背景音乐可以选择轻松风趣的旋律，到了后半部分“哎呦我的小鼻子，变吖变了样”这个情节时，背景音乐就该有所变化了，可以换成滑稽的风格，生动地描绘了小粉刷匠在欣赏自己的劳动成果、得意炫耀自己的劳动技术时的心情，表现了小粉刷匠一心只顧劳动，弄得鼻子也刷上了白灰的顽皮神态。这不仅培养了幼儿热爱劳动和乐观向上的精神，也加深了幼儿对作品的情感理解。

（三）一日过渡环节

《指南》中的“感受与欣赏”教育建议指出：“让幼儿学会倾听和分辨各种声响，通过引导的方式，让幼儿用自己的想法和见解，表达他们对音色、强弱、快慢的感受。”在日常活动中，幼儿容易出现消极等待的现象。因此，为了减少消极等待的现象，教师可以让幼儿聆听各种各样的音乐，如雨声、打雷声、小溪流水声、洗衣机洗衣服的声音等，引导幼儿倾听、感受和表达。比如：“你刚才听的是什么声音？听完这个声音以后，你想到了什么画面？和你的小伙伴或者老师交流吧。”

音乐素材的选择也是随着幼儿理解能力的提升不断调整的。教师可以先选取关于大自然和幼儿生活经验的音乐素材，然后选择民族风、中国风、摇滚风等音乐素材，根据幼儿的年龄特点，选取他们所喜欢、能理解的音乐，让他们得到美的熏陶。

（四）音乐韵律活动

《指南》指出教育的目的并不是为了教会幼儿学会什么，而是在教育的过程中用什么方法来教。急功近利式的教学方式下，虽然幼儿学得很快，但也忘得很快。教师在不断追求及时效应的过程中，很容易挫伤幼儿的学习兴趣与探究欲望。因此，在每天离园前的十五分钟左右，教师可以开展一个“韵律十五分钟”活动。教师进行示范动作，幼儿根据教师的示范动作来模仿与创造学习。目的是通过肢体的感受，激发幼儿对音乐的求知欲，而并不是过分强调技能与技巧的学习。幼儿在学习的过程中始终保持着快乐的情绪，处于无压力的状态。

所有题材的选择前提都是根据幼儿的兴趣出发的，如幼儿所熟悉、所喜欢的儿歌，或者最新流行的曲目之类等，同时也根据幼儿对韵律的掌握程度来更换歌曲。观察发现：起初，较为内向的幼儿或者对音乐较不敏感的幼儿，他们表现得总是不如人意，但是，在集体的带动下、教师的正面鼓励中，以及他们对歌曲比较熟悉后，有质一般的飞跃。慢慢发现，这些较为内向的幼儿明显大方、自信了许多。

（五）户外自主游戏活动

在幼儿的游戏世界里，任何能敲打出声音的物品，他们都能假想为乐器，幼儿的装扮性表演也随时会发生。教师可以将户外环境创设为音乐区，利用锅碗瓢盆、玻璃瓶、油漆桶、石头、树枝等能够发出声音的工具，让幼儿在大自然中通过对周围材料的敲敲打打来感受音乐的魅力，甚至还可以悬挂风铃、竹片等，让幼儿体验风铃、竹片在不同的风力下所产生的不同的音乐，这比起教师单纯地讲授知识更加有意义。

首先，教师要提前创设游戏环境，让幼儿进入有准备的环境。其次，教师应对幼儿的游戏表现持一种欣赏的态度，认真观察并从各种游戏行为中看到幼儿已有的经验，支持幼儿在大自然中实现快乐学习、快乐成长。

《指南》在艺术领域目标中指出3—6岁幼儿能够“积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式”“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。随着时间的推移、表演游戏的深入，幼儿园音乐教育已充分实现了以上目标。以游戏案例《舞台成长记》为例，舞台上不仅有“叮叮咚咚”桶底发出的声音，还有多样的表演，如唱歌、舞蹈、歌伴舞、铃声伴奏曲、多重协奏曲、大合唱。尤其在第二阶段的表演中，幼儿表现出很强的艺术素养。如，他们对音乐非常熟悉，会随音乐的旋律进行歌舞表演；不锈钢桶底、锅盖、串铃都成了他们的乐器，他们能够互相配合演奏；他们具备丰富的合唱经验，能够通过观察指挥者的手势，相互提醒并进行演唱，表情、神态都非常投入，仿佛在真正的舞台上演出。

二、在课堂活动中，让音乐“乐翻天”

科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿只有对事物产生了浓厚的兴趣，才会主动去求知、去探索、去感知发现，并且在学习的过程中产生愉快的情感体验。同时，《幼儿园教育指导纲要》（下文简称《纲要》）也指出：“幼儿兴趣将会影响学习的整个过程，兴趣是幼儿学习的原动力。”所以，教师要尝试挑选出富有浓厚趣味性的教育方式和教育内容，充分地调动幼儿学习的积极性，激发幼儿对学习和探究的欲望。

例如，在中班音乐活动《小海军》中，教师先出示海、陆、空三军图片导入主题，丰富孩子的知识经验，再以教师有感情的范唱，让幼儿感受歌曲中的变奏形式。整个教学过程中，教师可以通过肢体拍打的方式，让幼儿熟悉歌曲中的歌词，以便唱准歌曲中的节奏，如休止符、附点等。最后以游戏的形式收尾，把整节课堂氛围推向高潮。

我国著名教育家陈鹤琴说过“让幼儿在玩中学，在学中玩”，正如《纲要》指出的“教育活动在组织的形式中，应根据课程的需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用”。因此，教师应让每个幼儿都扮演成“小海军”，给他们每个人戴上一顶海军帽，目的是增强他们的角色意识。同时，利用身边现有的资源，把小桌子打扮成“军舰”，然后以小组为单位，让每个幼儿都坐在小桌子上，请他们来演唱歌曲，并适当加上自己喜欢的动作，进行比赛，选出“最佳小歌手”选手。整节课下来发现幼儿玩得不亦乐乎，教师始终是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，把主动权交给幼儿。活动评价中，教师也先不做点评，而是让幼儿分小组尝试制定“最佳小歌手”的比赛规则，让他们用绘图的方式制定如何成为“最佳小歌手”的标准，然后根据刚才对歌曲的演唱、表演情况，选出哪个小组为“最佳小歌手”获奖者。

又如，在大班音乐游戏活动“匹诺曹变真人”中，教师以故事的形式引入主题，让幼儿依据故事内容尝试创编动作。教师引导幼儿先按顺序创编长鼻子、驴耳朵的动作，发散幼儿的思维，再对幼儿创编的动作给予肯定，根据幼儿创编的动作配背景音乐。接着创编锯木头和举火把的动作，也是先让幼儿自己创编动作，再配乐做创编的动作，初步感受锯木头和举火把的韵律。

前部分活动是围绕启发幼儿的思维展开的，让幼儿学会倾听音乐并能大胆表现。在学会简单动作的基础上，后半部分围绕游戏来设计的，教师出示图谱，让幼儿识记动作后，在中间的间奏环节加入游戏，念“魔咒”让活动附上神秘的色彩，激发幼儿的兴趣。最后，跟着音乐表演动作，在间奏“魔咒”的环节里组织成锤子剪刀布的游戏，赢的变成真人了，输的伤心蹲下，赢的小朋友摸摸输的小朋友的鼻子和耳朵，帮助他实现变成真人的愿望，体验互动游戏的快乐。

三、在区域活动中，让音乐“乐翻天”

《指南》指出：“幼儿的学习是以自己特有的方式与周围环境互动的过程，而游戏则是幼儿学习的重要途径。”幼儿园的区域活动，是教师创设的能促使幼儿积极学习的活动。根据教育家蒙台梭利提出的教育者必须为儿童提供“有准备的环境”，教师要用心、有心地去为幼儿创设条件。同时，音乐区角的创设也不例外，在创设的过程中，教育者既要考虑到幼儿的年龄特点，选择相关背景音乐，也要考虑空间场地的适宜性，还要考虑材料的投放，如投放了什么、投放多少、材料的投放能否丰富游戏内容等，这都对音乐学习起着至关重要的作用。

（一）根据年龄特点，选择相关音乐

首先，教师要在充分了解幼儿的兴趣和对歌曲的理解基础上选择合适的音乐，分析不同音乐素材的类型、特点，以及所运用的不同组织策略与形式。比如，小班幼儿更适合简单、通俗易懂、欢快的曲子，如《礼貌歌》《小乌龟》《小星星》《勤劳人与懒惰人》等；中班幼儿更适合节奏感稍强、画面可以联想的曲子，如《我是中班小朋友》《过新年》《铃儿响叮当》《爷爷为我打月饼》等；大班幼儿适合故事情节丰富、可以续编、创编歌词的曲子，如《小熊过桥》《小厨师》《买菜》等，或者适当加入爱国情怀的乐曲，如《国旗红红的哩》《国歌》《祖国祖国我们爱你》等。

（二）利用现有空间，让音乐区独立出来

音乐是听觉感知的艺术活动。因此，在划分区域的时候要相对独立。音乐区域活动的开展是不可避免地影响到其他区域活动的开展的，这会使其他区域活动受到影响。因此，音乐区的创设应该相对独立些。有条件的园所，最好有独立的教室空间；没有条件的园所，也应将音乐区设在特定区域中。

（三）丰富音乐的区域材料

很多人会有误区，认为音乐材料就应该是碰铃、三角铁、圆舞板、沙锤、木鱼等乐器。其实，教师可以选择来源于生活中的简单素材，这样不仅便于收集，也是幼儿所熟悉的，如玻璃酸奶瓶、奶粉罐、碗、易拉罐、筷子、塑料瓶子等，甚至可以投放铁锅、铁勺，让幼儿根据乐曲中音调的高低、长短来选择发音器。教师也可以投放一些辅助材料供幼儿表演，如发饰、小裙子、动物头飾等。

例如，教师可以尝试让幼儿制作一个百宝箱，里面投放很多自制的乐器，让幼儿可以根据自己的喜好决定“玩什么和怎么玩”。在平时不断的操作中，幼儿会出现跑偏的现象，有的甚至将材料丢到地板上，所以我们经常听到幼儿的各种抱怨声。教师要把这个情况记录下来，在课堂中与小朋友一起探讨和交流，该怎么处理和解决这个问题。经过各种尝试以后，大家发现了可以在墙上装上小型的PVC管，再把这些“乐器”进行穿孔打洞以后用绳子做固定，然后在PVC管上挂上“S形”钩子，将它们放在固定的位置上。幼儿就可以根据自己的兴趣喜好，选择自己所喜欢的“乐器”进行敲击练习，还可以在操作的过程中不断更换、添置“乐器”。这样，幼儿就可以不断地去尝试、去探索。

四、结语

音乐教育的道路任重道远，一线教育者需要不断提高自身的音乐素养，做个有心人，记录日常的点滴，一切从幼儿的兴趣出发，不断调整教学方式，更新自己的教育理念，为幼儿创设音乐空间，让幼儿伴随着美妙的音符不断成长，在音乐的灌溉下开出最娇艳、最绚丽的“花朵”。