循证医课视角下“自然生成”数学课堂教学对学生数学素养的影响分析

张建南

(福建省泉州市第七中学,福建 泉州 362000)

随着教育改革的不断深入,数学教学也在不断探索新的教学方法,其中一种比较新颖的方法是循证医课视角下的“自然生成”数学课堂教学.循证医课是一种以患者为中心、以循证医学为基础的教学方法,旨在提高学生的临床思维和问题解决能力.然而,在数学教学中应用循证医课的效果及对学生数学素养的影响尚未得到充分研究.本文的研究结果对于探索新的数学教学方法和提高学生数学素养具有一定的指导意义[1].

1 “自然生成”数学课堂教学存在的问题

在循证医课视角下,“自然生成”数学课堂教学在培养学生数学素养方面存在以下问题.

1.1 忽视了学生的主体地位

“自然生成”的数学课堂教学往往过于强调知识的传授,忽视了学生的主动参与和思考.在传统的教学模式中,教师通常以讲解的方式为主导,学生被动接受知识.这样的传授式教学模式限制了学生对数学概念的深入理解和灵活运用能力的培养.例如,在初中数学教学中,教师常常通过例题的讲解和练习对知识点进行强化,学生只需照本宣科地完成习题,缺乏主动思考和创新的机会.

1.2 对学生认知特点不够关注

“自然生成”的数学课堂教学存在对学生认知特点的不够关注.不同学生在学习数学时存在差异,有的学生擅长逻辑推理,有的学生却更擅长几何思维.然而,教师往往忽视了这些差异,仍然采用一种统一的教学方法.这样会导致一些学生的学习无法得到有效提升,使个性化的教学目标无法达到.例如,在初中数学教学中,教师普遍采用“一题多解”的教学方法,强调解题过程中的探究和思考.然而,对于一些偏科向量推理的学生来说,这种方法可能并不适用,他们更需要系统的逻辑推理,缺乏这方面的训练会影响他们的学习效果.

1.3 缺乏实践与应用的环节

“自然生成”的数学课堂教学往往缺乏实践与应用的环节.数学是一门实用的学科,通过实际问题的应用才能更好地培养学生的数学素养.然而,传统的数学教学模式往往过于注重纸上得来终觉浅,从而忽略了数学知识的实际运用.例如,在初中数学教学中,教师通常以抽象的定理和公式为主,很少让学生运用这些知识点解决问题.这种教学方式容易使学生对数学的兴趣降低,学习动力下降.

2 “自然生成”数学课堂教学的意义

“自然生成”数学课堂教学是一种以学生为主体、以问题为导向、追求有效学习方式的数学教学模式,它的实践研究对培养学生数学素养具有重要的意义.本文将从知识的有机结构、思维的开展和情感态度的形成三个方面来探讨“自然生成”数学课堂教学的意义.

2.1 促进知识的有机结构整理

“自然生成”数学课堂教学能够促进知识的有机结构整理.传统的教学方式往往只关注知识的输入和计算方法的掌握,缺乏对数学知识的整体梳理和归纳.而“自然生成”数学教学以问题为导向,通过学生的实际操作和思考,让学生感受到数学知识之间的内在联系,形成知识的有机结构.例如,在初中数学教学中,通过学生自主设计实验、观察现象、总结规律,引导学生从具体问题中挖掘、构建和运用数学概念,使知识变得有机、生动,从而培养学生的数学思维和逻辑能力.

2.2 开拓学生的思维

“自然生成”数学课堂教学能够开拓学生的思维.传统教学模式注重输入知识,鼓励学生机械记忆和操作,缺乏培养学生的主动思维和创新意识.而“自然生成”数学课堂教学重视学生的思维活动,通过提出问题、讲解概念、引导思考等方式,激发学生的思维潜能.例如,在初中数学教学中,通过适当的引导和训练,让学生在观察、实验、推理和解决问题中积极思考,培养学生的数学思维、创新思维和问题解决能力,提升学生的数学核心素养.

2.3 形成正确的情感态度和价值观

“自然生成”数学课堂教学能够形成正确的情感态度.传统教学往往强调结果,注重学生的应试能力,导致学生对数学缺乏兴趣和自信心.而“自然生成”数学教学注重学生的参与和体验,鼓励学生的积极参与和主动探索,形成对数学的积极情感态度.例如,在初中数学教学中,通过让学生亲自动手,感受到成就感,让学生体验到数学的乐趣,培养学生对数学的兴趣和自信心,从而提高学习效果.

3 “自然生成”数学课堂教学的教学策略

随着数学教学改革的不断深入,以往的传统教学方法已经不能满足现代学生的需求.而“自然生成”数学课堂教学实践能够培养学生的数学素养,具有很大的潜力和优势.笔者将从三个方面论述“自然生成”数学课堂教学实践的教学策略.

3.1 注重启发式教学

“自然生成”数学课堂教学实践的第一项教学策略是注重启发式教学.启发式教学是指教师在课堂上通过给予学生一些启示,引导他们自主探究和发现数学规律.这种教学方法能够培养学生的观察力、思维能力和问题解决能力,使他们能够独立思考和解决实际问题.把握概念的内涵和外延,掌握概念的定义、名称、符号表示[2].例如,在学习“平行线及其性质”时,教师可以放置两条相交的直线和一根横切线,让学生观察并找出其中的规律,从而引导学生理解平行线的定义和性质.

3.2 注重实践性教学

“自然生成”数学课堂教学实践的第二项教学策略是注重实践性教学.实践性教学是指教师通过实际操作和实践活动来激发学生的学习兴趣和积极性,使他们能够将抽象的数学知识与实际问题相结合.例如,在学习“三角形的面积和周长”时,教师可以组织学生进行实地测量,找出不同形状的三角形,并通过计算其面积和周长来巩固学生对这个知识点的理解和掌握.

3.3 注重多元化评价

“自然生成”数学课堂教学实践的第三项教学策略是注重多元化评价.多元化评价是指采用多种评价方式来全面了解学生的学习情况,不只是依靠传统的笔试成绩评价学生.例如,教师可以通过观察学生的表现、听取学生的口头回答、收集学生的实际作品等方式来评价学生的学习效果.这种评价方式能够给予学生更多的自信和动力,激发他们的学习热情,同时也可以发现学生的优点和不足,为个性化的辅导和指导提供依据.

4 “自然生成”数学课堂教学的预期成果

“自然生成”数学课堂教学实践是一种以解决实际问题和情境为导向的教学方法,旨在培养学生的数学素养.通过具体的初中数学教学案例,可以从以下四个方面来论述其预期成果.

4.1 可以激发学生的兴趣和动机

“自然生成”数学课堂教学实践可以激发学生的兴趣和动机,并培养他们的数学思维能力.以中学数学中的代数方程为例,传统的教学方法通常是通过公式和步骤来解决问题,学生往往只是机械地进行计算,缺乏深入理解.而“自然生成”数学课堂教学实践则能引入真实生活中的问题情境,让学生从中找到解决问题的动机和兴趣.比如,让学生设计出售商品的价格方程,从中体验到代数方程的实际应用.学生的思维能力就会不断得到发展与提升[3].

4.2 可以提高学生的问题解决能力和创新意识

“自然生成”数学课堂教学实践可以提高学生的问题解决能力和创新意识.传统的教学方法通常偏重于知识的传授,学生只需要记住公式和算法即可解决问题,缺乏对数学概念的理解和运用,而“自然生成”数学课堂教学实践则强调解决实际问题的能力和对数学概念的理解.通过引入真实情境,学生需要思考如何将数学知识应用到实际生活中的问题中,并提出解决方案.例如,在几何学中,可以通过设计城市规划等问题情境,培养学生的问题解决能力和创新意识.

4.3 可以提高学生的团队合作和沟通能力

“自然生成”数学课堂教学实践可以提高学生的团队合作和沟通能力.在“自然生成”数学课堂教学实践中,通常会设立小组合作学习的机制,让学生合作解决问题.通过小组成员之间的交流和合作,可以促使学生共同思考问题,相互补充和协作,提高他们的团队合作能力.例如,在统计学中,可以让学生设计并完成一个统计调查,然后根据调查结果进行分析和总结,通过小组合作的方式完成任务,培养学生的团队协作和沟通能力.

4.4 可以培养学生的实践能力和应用能力

“自然生成”数学课堂教学实践可以培养学生的实践能力和应用能力.在这种教学方式下,学生需要将数学知识运用到实际问题中,并进行实际操作和实践探索.例如,在数据分析中,可以通过实际的市场调研去收集数据,并在课堂上对数据进行分析和解读,以此培养学生的实践能力和应用能力.通过这种方式,学生不仅能够理论联系实际,还能够提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力,提升学生的数学核心素养.

5 结论

“自然生成”数学课堂教学实践对学生数学素养的影响是显著的.它能够激发学生的兴趣和好奇心,提高学生的问题解决能力和思维能力,并增强学生的合作和交流能力.在课堂中,学生通常需要进行小组合作来解决问题,这促使他们学会与他人合作、交流和分享.通过与他人合作进行数学实践,学生不仅能够互相协助解决问题,还能从他人的思维方式和解题思路中获得启发,提高自己的学习效果.因此,推广并应用“自然生成”教学模式对于提高学生的数学素养具有重要意义.