情境体验式学习:初中生物教学转型的必由之路

龚 秋

(江苏省徐州市徐庄中学,江苏 徐州 221122)

情境体验式学习是指特殊情境下,以学生体验感为主的学习方式.初中生物教学转型,使生物课程内部结构、存在形式发生了根本性的变革,教师不再向学生机械传输知识,而是做学生学习的向导.在初中生物转型过程中应用情境体验式学习,能改变学生被动听讲的滞后学习状态,激活学生的自主学习思维,使他们获得积极的情感体验.

1 情境体验式学习的应用价值

情境体验式学习是一种情境化的学习方式,在这一过程中,学生能获得知识或技能,在亲身体验的基础上,实现学习目标.教师利用学生熟悉的生活情境,引入大量与教学内容有关的生活知识,将课堂变成学生的生活场所,有助于加深学生的学习印象.教师结合教学内容设计难度适中的问题,利用问题创设情境,既能够点燃学生的探究积极性,又可以驱动学生主动思考,对于培养学生的思维品质有积极的促进作用.教师利用信息技术手段,呈现与学生学习内容相关的素材,将教材上的知识生动呈现在学生眼前,利用直观图片和趣味视频引导学生学习,为他们提供学习支架,既可以提高学生的学习效率,又能烘托积极的课堂氛围,提高教学效果.

2 利用情境体验式学习促进初中生物教学转型的策略

2.1 构建生活情境,优化情境体验式学习环境

生活情境是教师根据教学需要,将知识与生活元素进行融合,构建与生活密切相关的学习环境,让课堂具有显著的生活化特点,使学生能在学习中认识到知识的价值[1].教师须结合教学实际情况,紧扣教材中的生活元素设计情境,优化情境体验式学习环境,让学生能认识到生物知识对解决生活问题的积极作用,从而获得内部学习动机,主动参与教学活动.

例如,在苏科版初中生物学教科书“环境影响生物的生存”一课教学中,教师可以利用生活中观赏植物、庄稼、花朵生长过程,创设生活情境,引导学生分析阳光、水资源对植物生理和分布的决定性作用,理解阳光、水分作为生态因素,能对生物的生存产生重要影响.首先,教师要列举蔬菜新鲜与否的例子,让学生回忆自己的饮食过程,结合不同烹饪时段的蔬菜颜色变化,分析植物在不同生活环境中的状态.教师可以出示不同的图片,优化情境体验式学习环境,让学生了解不同的环境条件下的植物生存状态.然后,教师要指导学生按照以下步骤进行实验,探究影响生物生存的生态环境因素.

(1)将同种的种子发芽成幼苗,挑选四棵生长情况相仿的种子备用.

(2)将花盆编上序号,将幼苗分别栽进四个花盆.

(3)按照实验要求,分别将四个花盆置于不同的环境条件下.

(4)每天定时观察花盆中幼苗生长情况,可以用照片、视频等方式进行记录.

(5)做好分析、记录(连续观察、记录7至10天).

教师结合学生的实验成果,指导学生分析生活中为观赏植物、生长中的庄稼、花朵浇水原因,结合不同环境条件因素下的实验结果进行分析.

教师可以从全体学生的角度出发,让学生结合自己的生活经历展开分析,不断改进实验方法,使他们理解光照、水对植物的生存是有影响的.最后,教师给予学生自主学习的空间,要求学生自行搜集材料、回忆生活,阐述生活中影响生物生存的生态因素,使他们在生活情境体验式学习中,形成实事求是的科学态度.

2.2 设计讨论主题,营造情境体验式学习氛围

教师为学生设计不同的讨论主题,紧扣教学核心内容,指导学生之间进行讨论,让他们在畅所欲言的同时,交换关于生物学习的意见,能打造全新的教学生态,促进学生的学习效果提升[2].

例如,在苏科版初中生物学教科书“绿色植物的生长需要水和无机盐”一课教学中,教师可以设计“水”和“无机盐”两个讨论话题,分别植入现代生物科技内容,使学生的讨论更具前瞻性与科技性,营造积极的情境体验式学习氛围,提升学生的学习效果.首先,教师引导学生分析绿色植物的生长需要水和无机盐,由“小方的烦恼(因为绿色植物枯萎而伤心)”引出课题,让学生探讨“不在土壤里生长的植物存活的可能性”话题,引发他们积极的互动,课堂逐渐热闹起来.然后,教师可以根据学生的发言,引出“无土栽培技术”,利用现代生物科技将学生的话题讨论引至生物实验方面,并为学生播放有关实验的微课视频,让学生熟悉无机盐、水对绿色植物生长的促进作用将对无机盐、水的感性认识上升为理性认知.教师可以设计下面的话题,引导学生进行讨论:

话题1:人体长时间不摄入盐分,会发生什么变化?

话题2:植物缺少无机盐,可能会变成什么样?

在以上两个话题的讨论中,学生能广泛搜索资料,结合自己的生活经历分析长时间不摄入盐分情况下的人体变化(四肢无力、水肿、消化能力下降),懂得合理膳食的重要性.同时,学生参考教材内容以及微课视频内容,明白氮、磷、钾都是植物生长发育必不可少的无机盐,缺少以上三种无机盐,植物可能会出现不良症状.

最后,教师从症状分析入手,引导学生讨论救治方法.回归教学情境,让学生的情感升华,使他们能结合“小方的烦恼”提出建议,将自己对生物问题的见解融入建议中,认同“水和无机盐影响绿色植物的生长”这一观点.由此改变学生被动听讲的学习方式,促进生物教学转型发展.

2.3 组织探究实验,增加情境体验式学习深度

实验是探究生物的重要手段,也是培养学生实践能力的途径.教师围绕教学核心内容设计实验,组织学生设计探究实验方法,既能调动学生的自主学习积极性,又能增加他们情境体验式学习深度[3].

例如,在苏科版初中生物学教科书“水中的藻类植物”一课教学中,教师可以组织学生探究藻类植物的形态结构,在实验中研究藻类植物的特征,分析藻类植物对自然界和在经济上的意义,以增加情境体验式学习的深度.首先,教师可以让学生在显微镜下观察不同的藻类植物,通过诗句“春来江水绿如蓝”引出新课,使学生能在实验探究藻类植物特征的具体情境中产生积极性.然后,教师指导学生在问题的驱动下进行实验:

(1)放大镜下的水绵外部形态有什么特点?

(2)水绵有怎样的触感?

(3)水绵为什么呈现绿色?

(4)水绵的叶绿体在细胞内如何排列?

众多问题的设计,能为学生创设一个问题情境.学生结合问题条件,运用放大镜、显微镜进行观察,能了解水绵是无器官分化,属于比苔藓植物还低等的植物,懂得制作临时装片验证自己的想法.教师继续通过表格来指引学生观察其他的藻类植物,总结藻类植物的一般特性:植物体有单细胞的,也存在多细胞的情况;没有根茎叶的分化;大都生活在水中;繁殖后代依靠孢子.最后,教师播放有关“禁止采集和食用发菜”的宣传视频,引导学生从身边存在的生物问题入手,组织学生探究实验:

实验1:分析衣藻或小球藻的显微结构

实验2:观察海带(褐藻)、紫菜(红藻)等大型海藻

在实验中,学生能结合教师提出的问题以及实验要求,制作不同的载玻片进行观察.开阔生物学习眼界,了解到藻类植物的多样性特征,懂得采集和食用发菜是违法行为,对环境有害,也领悟到关心爱护环境的必要性.

2.4 鼓励解决问题,促进情境体验式学习升华

设计问题、解决问题,这是情境体验式教学的重要过程,学生能在这一过程中掌握解决问题的方法,根据目标完成学习活动,实现对知识的迁移应用目标,形成关键的学习能力与良好精神品质.同时,教师要尽可能再现真实的情境,让学生能获得思维启迪,在情境中自主发现并解决生物问题,领悟所学知识,生成意义[4].

例如,在苏科版初中生物学教科书“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一课教学中,教师可以围绕“大气中碳—氧平衡是如何维持的?”问题引导学生分析生物呼吸未导致大气中二氧化碳的明显增多、氧气含量下降的原因,促进情境体验式学习升华,让学生了解光合作用.首先,教师鼓励学生分步骤完成金鱼藻放氧实验,让学生观察阳光下金鱼藻放气泡的过程,引出光合作用机制,让学生进行假设,做气体燃烧状况的实验,逐步推测金鱼藻放出的气体是氧气.然后,教师指导学生搜索普利斯特利的“小白鼠与氧气”实验,总结小白鼠死亡的原因,并思考以下两个问题:

问题1:密闭空间内,植物能使蜡烛长时间燃着吗?

问题2:密闭空间内,植物能提供小白鼠生存所需的氧气吗?

教师引导学生动手将一盆绿植与燃着的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩内,让学生观察现象,了解植物能释放氧气,使蜡烛长时间不熄灭.既然植物能吸收二氧化碳,放出氧气供蜡烛燃烧,教师可以引导学生进行推测,指导学生分析问题2,将普利斯特利的实验结果中的各个因素与“碳—氧平衡”建立起联系,培养学生综合看待问题的意识.学生在教师的引导下,能体验光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用.最后,教师鼓励学生参考普利斯特利的三项实验:蜡烛与小白鼠、植物与蜡烛、植物与小白鼠,研究农业生产中的光合作用,利用课余时间参观农田,向农业科技人员请教不同种植密度的植株情况,理解植物光合作用在农业生产中的应用,体验生物知识的学习价值.

3 结束语

教师将与生物知识相关的生活现象引入课堂中,既能优化情境体验式学习环境,又可以营造良好的学习氛围.教师组织学生围绕不同的主题进行讨论,利用不同形式的实验,创设真实情境,让学生在实验中思考问题、解决问题,增加了情境体验式学习的深度,有效促进生物学习升华,取得良好的教学效果.