基于“三个课堂”小学生语文实践能力提升策略研究

高娟

摘 要：提升语文实践能力是小学生学习语文的重要目标之一，而“三个课堂”为提升小学生语文实践能力提供了新的途径。本文通过对培养小学语文实践能力的意义和培养过程中存在的问题进行分析，提出了基于“三个课堂”的策略，包括注重互动性和探究性、注重问题导入和情景创设、丰富校内实践活动形式、善用多媒体手段、开展社会性实践活动、优化评价方式等策略，有效提高小学生语文实践能力和语文核心素养。

关键词：三个课堂；小学语文；实践能力；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0028-03

语文实践能力的培养是小学阶段的重要教学任务，传统的课堂教学模式往往难以满足学生的实践需求。因此，探索新的教学模式对于提升小学生语文实践能力具有重要意义。“三个课堂”是通过对课内“第一课堂”、课后“实践课堂”和课外“社会课堂”的有效整合而形成的多元化、全方位教学模式，它为小学生语文实践能力的提升提供了新的途径。本文将从丰富课堂教学形式、开展校内实践活动以及引导学生参与社会实践等方面，探讨基于“三个课堂”的小学生语文实践能力提升策略。

一、提升小学生语文实践能力的意义

小学生语文实践能力是指学生在语文学习过程中能够灵活运用所学知识，并能够将语言运用于实际生活中的能力，它是语文教学的重要目标之一[1]。

首先，提升学生实践能力能够增强他们的学习兴趣和学习动力。语文课程往往包含大量的阅读和写作内容，给学生以繁重和枯燥的感觉。通过实践活动，如实地考察、实地写景等，可以让学生通过亲眼看到、亲手实践，增强学习兴趣，激发学习热情。其次，提升小学生语文实践能力可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。语文是一门实践性很强的学科，只有在实际操作中才能更好地理解和掌握语文知识。第三，通过在实践活动中与他人合作、交流，可以培养学生的合作精神和社会交往能力。最后，实践活动可以提升学生的创新意识和创造能力，从而进一步提升他们的综合素养。

二、目前小学语文实践能力培养面临的挑战

（一）偏重理论学习：当前大部分的小学语文教学偏重于理论知识的传授，过多强调课堂上的知识点的记忆，忽视在实际生活中应用语文知识，学生的实践能力得不到培养和提升。

（二）实践机会不足：目前部分小学语文教学活动缺乏与实际生活结合的实践，学生很少有机会通过实践活动来巩固和运用所学的知识，无法将所学知识转化成实际能力。

（三）缺乏对综合素养的培养：语文教学不仅仅要掌握语言技能，更应该注重培养学生的综合素养。然而，从当前的教学实际情况来看，往往只注重对语文知识的掌握，而忽视了其他能力的培养。

（四）对文化背景理解不足：实践中缺乏对文化背景的渗透和理解。语文教学过程中应该注重传递文化背景知识，应在实践中引导学生结合文化背景进行深入思考，但目前部分教学活动只停留在对语言基础知识的学习，无法增强学生对文化的深层认知和感悟。

（五）教学方法单一：目前小学语文教学方法较为单一，主要以教师讲授和学生背诵为主。这种枯燥的教学方式难以激发学生的兴趣和热情，也无法进一步提升学生的实践能力。教师在教学活动中需要融入更多具有互动性、趣味性和实操性的教学方法，让学生能够在丰富的实践活动中学习并运用语文知识。

三、“三个课堂”在小学语文实践能力提升应用中的优势

（一）提供多元化的学习环境：通过“三个课堂”的实践，学生可以在不同的环境中进行学习，接触到更多的實际情境，丰富语言的实践经验。例如，在课后的第二课堂中，学生可以参加各种社团活动，通过演讲、辩论等活动，提高口头表达能力。

（二）提供综合素养培养机会：在“三个课堂”中，学生不仅学习语文基础知识，还可以培养如团队协作能力、创新能力等其他综合素养。例如，在课后的第二课堂中，学生可以参与各种团队协作活动，锻炼团队合作意识；在课外的第三课堂中，学生可以参与志愿服务活动，培养社会责任感。

（三）激发学习兴趣和动力：通过“三个课堂”提供的丰富学习资源和多样化学习途径，可以激发学生的学习兴趣和动力。例如，在第一课堂中，教师可以通过设计有趣的案例分析活动，增强学生学习的主动性和积极性；而在课外的第三课堂中，学生可以通过参与社会实践活动，亲身感受知识在实际生活中的应用和意义。

四、基于“三个课堂”的小学生语文实践能力提升策略

（一）注重互动性和探究性，培养学生自主学习意识

基于“三个课堂”的理念，在“第一课堂”的语文教学中，教师应注重培养学生的自主学习意识。教师可以采用小组合作学习、案例探究等方式，让学生在课堂上积极参与，互相交流，主动思考，培养他们的合作精神和探究精神，提升他们的语文实践能力[2]。

例如，在《金字塔》一课的教学过程中，教师除了为学生传授课内的基础知识外，还可组织学生开展小组合作，通过查阅书籍、网络搜索等方法，搜集更多关于埃及金字塔的信息，然后指导小组中的学生通过制作手抄报、PPT、演讲稿等多种形式来进行合作探究，并在课堂中为每个小组提供展示和交流的机会，让小组学生代表讲解探究过程并展示探究结果，以此来提升学生在语文学习中的实践能力，培养学生的合作精神，提高学生在课堂中的参与度。

（二）通过问题导入和情境创设，提高课堂教学技巧

在课堂上，教师可以通过问题导入和情境创设，引发学生的兴趣和思考。例如，在学习古诗词时，通过引导学生观察诗中的景物、揣测诗歌的情感基调。在学习《遨游汉字王国》的过程中，教师可结合不同的汉字提出问题，引导学生自主探究汉字的结构，激发学生的兴趣，引发学生对汉字结构的思考。在《从军行》的古诗教学过程中，教师可通过视频、音频、图片等形式，为学生创建与诗中相同的学习情境，让学生有身临其境之感，促进学习成效的提高。

（三）丰富校内实践活动，提升学生综合能力

在课后的“第二课堂”教学中，教师可以开展各种形式的语文实践活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，让学生有机会展示自己的才艺，提高他们的语言表达能力和审美素养。同时，学校还可以组织开设语文实践社团、文学俱乐部等，提供一个良好的学习平台，让学生在培养兴趣、爱好的过程中提高语文实践能力。

教师在教学过程中可开展年级和校内的语文实践活动，如古诗词朗诵比赛，请校内语文教师和学生组成评委团队，对朗诵表演进行投票，选出年级和学校的朗诵之星，并给予一定的奖励和支持。通过这种形式，能够让学生在展示自己语文学习成果的同时，提升文化素养和审美能力。

（四）利用多媒体手段，增强语文实践能力

教师可以利用多媒体手段，如幻灯片、视频等，展示有趣的语言材料和文本，激发学生的阅读兴趣，培养他们的语文综合能力。同时，教师还可以利用网络资源，让学生在课堂上进行信息检索和文献阅读，增强他们的信息获取和处理能力。

除了在课堂教学中利用信息技术手段作为辅助外，在校内“第二课堂”的语文实践中，教师也可结合先进的信息技术，为学生开辟语文学习在线平台，让学生用平台进行探索和交流，促进学生间的分享和互动。教师还可为学生开设语文学习论坛，让学生在论坛中发表自己的作品，与其他同学和教师进行分享，增强学生的学习信心。

（五）开展社会实践活动，加强对知识的实践应用

在语文教学活动中，除了“第一课堂”教学和“第二课堂”校内实践外，教师还需结合课外“第三课堂”，通过社会实践增强学生对知识的实践应用能力。例如，学校可组织学生参观博物馆，通过让学生对自己喜欢的文物进行观察和描述，提升学生的实践写作能力。学校还可带领学生参观当地的非遗传承院，了解和学习传统文化和非遗技艺，提升学生的文化自信。教师还可鼓励学生多多参与社会中的志愿者服务，增强学生的社会责任感。通过带领学生走出校园，亲身感受社会文化的多样性，可提升学生的知识运用和迁移能力，拓宽学生的文学知识储备，进一步提升学生语文知识实践的广度和深度。

（六）制定合理的评价机制，注重提升综合素养

结合“三个课堂”，在对学生语文实践能力进行评价的过程中，教师需要改变传统的评价方式，不能仅注重学生的成绩，更要从学生的参与度、实践过程和实践成效等多方面来进行综合评价。教师可开展项目式的评价，在学生完成一项实践项目后，通过让学生撰写实践报告的形式，来了解学生的实践过程和实践成果。教师也要详细观察学生的实践过程，及时为学生提供指导和帮助。同时，教师还可鼓励学生利用互评的形式，在小组中互相评价，有助于学生发现自己在学习实践中的不足，激励学生不断提高语文实践能力，使得评价反馈机制更加全面、合理、客观。

（七）注重家校沟通，注重与上级部门及第三方机构的协作

结合“三个课堂”的教学实践，教师需要不断提升自身的能力和素养。教师要通过学习新的教学方法，积极进行教学实践。学校也要注重与上级部门和第三课堂教育机构的协作，及时安排教师进行专业技能培训，利用丰富的教学资源提升课堂教学质量。

作为教师，在语文教学过程中，要不断吸取其他教师的优秀经验，通过组织参观和观摩优秀教师的课堂教学过程，学习新的教学方式和方法。教师还应保持终身学习，通过积极参与第三课堂教育机构的教师培训、进行线上线下自我学习和提升，进一步提升教学水平。同時，教师也需积极与学生、家长进行沟通交流，不断提升家校沟通能力。

五、结束语

综上所述，“三个课堂”教学模式通过提升教学互动性和探究性、丰富校内实践活动、多媒体手段辅助、开展社会实践活动、优化管理评价机制等方式，可有效提升小学生语文实践能力，进一步促进小学生的全面发展。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1]陈姣言.开展小学语文综合实践活动培养学生综合素养[J].小学生（上旬刊），2023，（08）：85-87.

[2]吕选宁.新课改背景下小学语文“三个课堂”的有效构建[J].新课程研究，2022，（28）：51-53.

[3]陈世明.聚焦“三个课堂”深化教学改革[J].湖北教育（政务宣传），2023，（12）：60-61.

[4]糜晏嵩.西安经开第一小学：“三个课堂”助力学生多元发展[N].江苏教育报，2023-05-12（003）.