谈基于家庭教育的小学数学游戏化教学的延伸

崔月

摘 要：在新课改视域下，传统教学模式的弊端日益凸显，不再适用于现代教育环境。小学数学教学要顺应教育事业发展趋势，不仅要完成知识教学任务，还要推动学生探究意识和思维品质的发展。实践出理论，数学学科具有实践性特征，因此，家长和教师必须关注游戏化教学的重要性，尤其对小学生更应当施行“寓教于乐”的数学教育，让学生在学习和游戏中获得能力和思维的发展。本文从家庭教育入手，探讨小学数学游戏化的有效实施策略。

关键词：家庭教育；小学数学；游戏化

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0076-03

小学教育离不开家庭教育的支持，这也是教育工程最主要的组成部分，关系着学生的成长和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》认为家庭教育是不可或缺的部分，强调家庭教育要发挥对儿童成长的促进作用，家长的教育观和教育方法必须正确、科学，支持学校的工作。小学教育也是如此，家庭教育可以从学习习惯等方面助推小学生的学习，在全面实施素质教育改革背景下，小学数学教育更应巧妙地融合家庭教育，并为家庭教育提供有效的干预和指导。

一、小学数学游戏化内涵

小学生尚未形成完善的思想观念，难以自主辨别事物，更缺乏自我控制能力，大多是在兴趣驱动下学习。为此，小学数学教师更要结合他们的兴趣点，组织学生开展游戏教学，让他们感受数学的奥妙，让教学和游戏同步发展。然而考虑到课堂教学时间有限，数学教师更应发挥家庭教育的游戏育人作用。目前，数学游戏还未形成明确的概念界定，此类游戏在课堂中最常见的定义是：一种兼具竞争性和合作性的学习方式，在家庭教育中可以理解为是用亲子教育延伸课堂教学活动的体现，随着学生对活动的逐渐投入，可以帮助他们更好地吸收知识，推动其身心的全面发展。

二、基于家庭教育的小学数学游戏化实施路径

（一）用家庭数学故事延伸数学概念课堂

数学概念是小学生必学的数学内容之一，也是学生了解数学文化的关键途径，而“讲故事”的教育方式与他们的心理特点相符，可以激发学生的兴趣，便于他们学习抽象理论知识，避免学生过度抵触概念学习，驱使他们主动了解数学概念。

例如教师在课堂中讲解三角形、圆等图形知识后，可以让家长在家中带领孩子开展“蜘蛛吐丝”游戏，睡前将这个故事讲给孩子听：从前阿波罗小朋友在森林探险时看到了很多圆形的蜘蛛网，他感到十分困惑：“蜘蛛网为什么是圆的？为什么每部分都是均匀划分的？”就在他想不明白时，突然发现蜘蛛网困住了一只苍蝇，且蜘蛛正在慢慢靠近苍蝇，此时，他又发出了疑问：“蜘蛛明明视力很差，为什么还可以精准捕杀猎物？”故事讲到这，家长可以与孩子一起思考答案，

并用生物动力学解释圆形且均匀分布的蜘蛛网构造，当蜘蛛网受到昆虫碰撞时，必须具有一定的碰撞承受力，而对称分布的原因是它可以均匀地向全网分散这种力，避免某处集中过度受力而损坏蜘蛛网。家长与孩子通过一起交流，会了解蜘蛛可以通过蛛丝振动，发现被捕者的具体方位等信息。家长采用故事法延伸数学课堂，可以潜移默化地将学生带入其中，从而培养他们的数学建模能力，优化他们的概念感知。

（二）用家庭数学活动凸显数学的价值

小学数学教师通过顺利对接家庭教育，不仅可以获得家长对家庭活动的支持，拉近亲子间的距离，还可以提升学生对数学学习的接受度，优化学生的学习体验。目前，小学数学教师在新课改视域下，可以让家长采用生活情境、数学文化、教学与游戏融合的方法，开展家庭数学活动。首先，数学应当以生活为起始点和落脚点，教师可以让家长在生活中开展“睡前的学问”“劳动中的学问”等数学活动；其次，新课标提出数学文化具有较高的育人价值，数学教育离不开数学文化，且倡导采用多样的方式渗透数学文化；最后，教师可以让家长采用生活化的活动内容和方式，再现与生活情境相关的故事内容或应用活动。

例如教师可以让家长与孩子开展“假期出游计划”的家庭教育活动，引导他们联系数学知识解决实际问题，在无形中融入数学文化。比如让家长在该活动中与孩子一起设计海洋公园、博物馆等场所的出行计划，确定具体的出行和游玩时间，并列出不同的出行方案，计算出经济性最佳的一种。学生在这种出行计划活动中，需要与家长一起确定可行的出行方案，并用统计、计算和绘图等数学知识解决问题，通过完成各种数学活动，制订出最经济、最可行的“假期出行计划”，体现数学在实际生活中的价值。

（三）用家庭数学游戏激发学生学习兴趣

新课标反复倡导教师要做到“以趣激学”，游戏教学法可以有效吸引学生的关注，也是小学数学最佳、最可行的家庭教育模式。目前，计算24点、俄罗斯方块和七巧板等都具有一定的教育意义，且有趣好玩，均可作为小学数学游戏融入家庭教育中。

例如学习概率这一知识时，教师可以让家长与孩子一起开展“我的游戏我做主”活动，利用数学文化内涵培养学生对概率的初步认知。教师可以让家长在游戏中用扑克牌向孩子介绍概率的内涵，如让家长在第1回合抽取“1、3、5、6、K”这5张扑克牌，并将背面展示给孩子，然后向他们提问：“有多少概率可以抽到单数数字牌？”用该问题向孩子渗透古典概率内容，也就是将与条件相符的样本量和样本总量相除。学生在此类游戏中，可以获得数学思想的启蒙，这有助于他们日后更好地学习概率。随后，由孩子反问家长：“有多少概率能抽出字母扑克牌？”家长此时要假装想不明白，故意让孩子说一说具体的思考过程，从而帮助他们更好地应用概率问题，提升他们的学习信心。此外，家长也可以在游戏结束后，与孩子共同探讨与概率有关的生活化事件，让他们在生活中体会数学的重要价值。

（四）用家庭环境培养学生知识运用能力

游戏化教学离不开实施载体，要设计详细的情境，将教学置于现实情境中。小学數学教师要尽可能结合日常生活，引导学生在生活中运用自身所学知识。为此，教师需要获得家长的支持，与他们共同创设学生的学习环境，在情境中培养他们的知识运用能力。

以加减乘除四则运算知识点为例，学生在情境实践体验中学习此类数学知识，可以获得更佳的学习效果。为此，教师要发挥家庭教育的优势，让父母和孩子在家庭中开展“超市打折”游戏，由父母担任售货员，孩子担任顾客，用此类方式引导学生运用分数乘除法知识。如小学生可能无法正确理解打折，作为售货员的家长可以向孩子介绍“原价100的书包目前以7折销售”，此时孩子或许会用100÷7进行计算。家长应当给予他们一定的容错机会，而不是直接打断，在孩子的回答“14.3”这一计算结果后，家长可以让孩子结合实际生活，判断这一回答正确与否。随后向孩子展示正确的折扣计算方法：100×70%，从而在实际生活中运用分数乘除法。最后，家长可以向孩子展示不同店家对同款书包的报价，让他们自行用分数乘除法进行计算，从而明白折扣不同优惠也不同，最终选出最具性价比的店家。

其次，数学学科也具有较强的动手实践性，小学生在平时课堂中缺乏动手实践的工具和时间，为此，教师可以将手工游戏融入家庭游戏教育中，以强化他们的动手能力，拓展他们的知识储备。以“认识图形”这一课为例，本节课的主要内容是常见的一些立体和平面图形。而小学生在认识此类立体图形时，大多只是简单地感知其外部形状，并没有深入探究其特点和展开形式，且小学生缺乏完善的空间认知，对上下、左右等相对概念理解不足。为此，小学数学教师可以让家长用“几何世界”游戏，训练孩子的常见立体图形认知。家长可以用橡皮泥打造一个生活情境“几何世界”，让孩子观察不同的几何图形，并在此基础上进行形状分类。接着，家长可以让孩子结合自己的兴趣爱好，横着、竖着、斜着切这些橡皮。并在切完后仔细观察截面、形状和规模，并将其绘制在纸上，思考这些截面可以构成哪种立体图形、具有怎样的形状，用这一活动引导孩子探究各种立体图形截面。随后，家长可以给孩子提供彩纸、双面胶等材料，让他们将自己感兴趣的形状草图画在纸上，然后将平面展开图画在彩纸上，用剪、贴等方式组成形状多样的包装盒，从而训练孩子对体与面联系的感悟能力。最后，家长可以与孩子一起做“你说我做”的游戏，由家长发出口令，如“请用左手拍你的左肩”等，而接到口令后的孩子要做出相应的动作，这有助于孩子更好地理解左和右，锻炼他们的注意力和反应力。学生通过这一活动过程，不仅可以提高动手能力和实践能力，也可以获得自身素质的发展，达成全面发展目标。

（五）用合理的游戏作业巩固学生的知识

小学数学教师采用生活实践型作业，可以更好地激发学生的学习热情，驱动他们积极探索，从而主动在日常生活中运用数学知识，解决实际生活问题。为改善枯燥无聊的数学作业现状，教师可以用家庭游戏的方式布置作业，用游戏巩固学生的数学知识，缓解他们的学习压力。为此，教师可以让家长在家庭教育活动中，与孩子共同开展相应的家庭游戏，创建一个良好的数学学习家庭氛围。

如小学数学教材主要会用比较大小、技术和认数等方式，培养学生的数感，让学生通过学习理解并感知数的意义和100以内的数量，学会不同的数数方法和大小比较法，掌握一定的口算技巧。然而，却没有对学生实施数与量、物体数量的直观对应与快速估计训练。

为此，教师首先可以让家长组织孩子开展“数豆子”游戏，家长先要将几粒豆子放在手中，在孩子看几秒后立刻握拳，让他通过回想得出豆子的具体数量。在这一过程中，家长要结合孩子的实际表现，适当调整展示豆子的时间、次数等。同时也要引导孩子在游戏中用多样的方式计数，如两两计数、五五计数等，从而发现有效的计数方法，培养孩子的数量估计和计算等能力。

接着，家长可以和孩子一起玩“消失的豆子”游戏，在孩子初步掌握豆子数量的基础上，随机将豆子一分为二，让孩子看其中一部分，遮住另一部分，并让他们计算有多少豆子被藏起来了，如果一分为三，那么可以怎样划分。用这种方式帮助孩子掌握如何分解和组成10以内的数，深化他们对加减法的理解。

最后，家长可以用点子图片卡展示1-10数字，在图中用点子将数一分为二，并分别用红色和蓝色标出，例如用一个红点和6个蓝点表示7。在训练的过程中，家长先要稳定孩子的情绪，集中他们的注意力，然后快速展示一張点子图并收回，让他们快速回答自己看到的点子数，其中有哪些颜色，代表的数分别是什么，也可以进一步提问：“分别有几个不同颜色的点？排列方式如何？”孩子一开始可能并不熟练，此时家长可以适当增加孩子看图的时间，随后逐渐加快速度，增加卡片张数。孩子在此类游戏中，不仅可以感受到成功的喜悦，也可以提升观察力和记忆力，从而更好地掌握加减法，学会如何分解和组成10以内的数。

（六）优化家庭教育评价改善学生学习成效

小学数学教师在衔接家庭教育时，要重点优化家庭教育评价，以优化学生的家庭数学学习成效。详细来说，教师要采用多元、创新的评价主体和评价模式。对于前者，教师可以融合家长和教师主体开展家庭教育评价，由教师负责评价整个家庭教育成效，例如在家庭教育游戏“七巧板”中，由教师负责评价七巧板和故事的拼接成果和汇编成果；而家长评价他们的游戏过程，教师可以让家长根据提前制订的《家庭教育评价表》，评价孩子在家庭教育中的表现情况。利用多元评价主体，通过对学生的终结性和过程性评价，最终获取全方位的评价结果。小学数学教师在改革评价模式时，可以为家庭教育建立成长手册和档案袋等，并实施周期性的家庭教育评价，如引导家长和孩子在实施一段时间的家庭教育后，一起回顾、反思教育成果和教育不足，并采取有针对性的改善措施，以确保家庭教育质量。

三、结语

总的来说，小学数学游戏化可以通过家庭教育得到延伸，能补充课堂教学的不足，对学习理论学习和思维发展起到巩固和推动作用。教师和家长需要对家庭教育引起重视，对游戏化教学形成正确认知。用家庭数学故事延伸数学概念课堂，用家庭数学活动凸显数学的价值，用家庭数学游戏激发学生学习兴趣，用家庭环境培养学生知识运用能力，用合理的游戏作业巩固学生的知识，优化家庭教育评价改善学生学习成效，从而实现家校联动，助力学生更好地学习数学。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

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