生活 兴趣 想象：让游戏玩起来

周丽芳

摘 要：户外混班角色游戏是不同班、同年龄的孩子在户外的公共区域内，按自己的意愿，借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情等，模仿和想象扮演人物角色，创造性地表现生活的游戏。笔者以“创玩小街”为例，阐述教师如何预设大班户外混班角色游戏，提出教师要尊重幼儿主体制订游戏目标；从幼儿生活、兴趣、经验入手，弹性预设游戏内容；要注重自主，让幼儿参与游戏前准备，指导幼儿在游戏中精彩互动，在游戏后充分交流，方能有效促进幼儿的认知、语言、社会性能力等各方面的发展。

关键词：户外混班角色游戏；预设；目标；内容；组织思路

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0079-04

教育家陶行知先生提出“儿童教儿童”“尊重学生主体”[1]；《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”“幼儿园组织活动时，可以打破班级与班级之间的界限，让幼儿有更多的机会参与到不同群体的活动中去[2]。”教育界发现了“幼儿同伴”的宝贵教育资源。越来越多的幼儿园尝试开展混班游戏，发现让不同班的幼儿共同游戏，不仅可以促进他们互相交流合作，还能让不同能力水平的孩子互帮互助。基于以上背景，我园也尝试开展以儿童为中心的生态自然教育，以“开放和活跃”为设计理念，将园内1、2号户外体锻场地打造成儿童最期待的户外游戏区——创玩小街，该以“染坊、纸浆馆、田甜小院、農场、萌宠园、茶吧、舞台、影像馆、车行、银行”为主题的大班混班角色游戏，促进幼儿多方面能力的全面提升。

一、尊重主体，制订户外混班角色游戏目标

《纲要》中指出：大班幼儿应“具有自尊、自信、自主的表现，能主动发起活动，或在活动中出主意，想办法[3]。”因此，混班角色游戏的目标为以下五个阶段。

（一）幼儿能自由、自主、愉悦地参与到混班角色游戏中来。

大班幼儿好学好问，语言表达、观察理解能力都有所提高，他们能理解一定的人际关系，也会思考社会交往中遇到的问题。在游戏中，他们能反映较复杂的人际关系、角色职责等。由此确定目标。

（二）具有初步的游戏目的性，游戏行为能正确反映角色的职责、角色之间的社会关系。

大班幼儿能参与游戏合作，更喜欢与同伴一起玩，能按自己的意愿选择游戏内容，并有计划、有创造地游戏。游戏中，他们能进行较丰富的语言交流，分工合作。因而教师可以更多关注幼儿在角色游戏中与他人的交流、交往、分工、合作等社会人际交往能力的提升。

（三）根据自己的意愿自主选择游戏内容及伙伴，在游戏中与同伴大胆交流、分工协作。

混班游戏时难免会遇到各种矛盾冲突，而大班的幼儿已具备一定的解决问题能力，在遇到困境或问题时，他们会利用身边资源或材料来解决。

（四）在游戏中能发现问题，并尝试解决问题。

（五）结合《指南》中关于大班幼儿语言领域之倾听与表达中的目标，大班混班角色游戏的目标可以定为：能大胆与陌生的老师、同伴交往交流，能有序、连贯、清楚地表达自己的想法和意愿。

二、顺应需要，预设户外混班角色游戏内容

从我园的户外混班角色游戏区分布图可以看出，户外的几个游戏场分布合理、紧邻相接，从功能上来看也具有多样性，有传统非遗的染坊、古法造纸馆、乡村气息的农家乐、蕴含农耕文化的种植地、可爱的萌宠馆等游戏场。在预设主题内容时，要顺应幼儿的需要，关注角色游戏的层次性和丰富性，使混班游戏能更快吸引幼儿参加。

（一）预设从教师观察、了解、发问开始，内容源于幼儿生活

角色游戏的主题是指幼儿在游戏中的表现、反映生活中的人、事、人物之间的关系。教师对幼儿进行足够的观察和了解，便能根据幼儿的生活经验和知识范围预估幼儿角色游戏相关的主题，从而为幼儿产生新的主题投放材料及对其进行谈话启发。

比如，在“创玩小街”，有的孩子被两个灶头给吸引住了，他们说：“我家也有这样的灶头。”“我的奶奶、老太太经常会往里面放稻草、树枝。”“灶头怎么搬到幼儿园来了，难道是要在这里烧饭吗？”孩子们有疑问又有期待，当老师告知他们的想法要在幼儿园实现时，他们都兴奋地跳了起来，说：“哇，太棒了！”“太有趣了！”很多男孩子都争着要当大厨。老师又问他们：“这个锅除了煮饭、煮粥，炒菜，还能做什么好吃的呢？”孩子们一下打开了思路：“还能炒一炒花生、炒一炒瓜子……”老师又问：“那炒好的美食可以做什么呢？”孩子们说：“可以吃，可以卖。”由此，老师可以准备提供一些杯子、生食、包装袋、盘子、切菜刀等，供孩子们进行炒制、包装、售卖、品尝等。

有的孩子对石磨最感兴趣，说：“我在旅游景区见过，我看见过马儿在打转呢。”老师让他们现场进行体验，小手握着杆子，胳膊用力往前推，发现石磨开始动起来了，发现当两个人同时用力时，石磨动不了，经过探索，发现当双人运作时，两个人站立的方向要相对，但都是围着圆盘在走动。有孩子提出问题：“这样转是要干什么呀？”围绕核心问题，幼儿就“石磨”展开了调查。他们发现石磨可以把大米、豆子等磨成粉或浆。他们对豆浆的制作感兴趣，所以教师准备了豆子之类的粮食，供孩子们制作、售卖。

（二）预设从师生讨论、思考、联想入手，内容彰显幼儿经验

教师要观察幼儿的行为和表现，通过和幼儿谈话，了解幼儿的内心想法和需求，帮助他们丰富与游戏主题相关的生活经验，使角色游戏主题内容丰富而有趣，游戏情节多样生动，满足幼儿的发展需要。

比如，在“开心农场”，老师在带着孩子们实地参观后，问“你们觉得开心农场可以怎么玩？”小朋友都说可以用水壶浇水，用耙子松土、除草，还可以拿放大镜捉虫，照顾植物。欣欣说：“还可以把菜摘下来卖。我和妈妈去过农场，那里可以自己采摘，然后称重量买回家的。”辰辰反驳道：“买了生的，我们怎么吃啊？”在孩子们的讨论中，农场里的游戏情节越来越丰富：老板给客人将菜称重，打包、将采摘的菜、清洗、售卖等。

又如，在“染染布坊”，孩子前期有一些进行扎布、染布的游戏经验，因此当被问到“在染坊里，客人可以玩些什么呀？”孩子们说可以利用皮筋、夹子、筷子进行扎布。潘潘说：“还可以染布。”“那可以利用什么材料来染布呢？”明明说：“可以用研磨栀子、树叶、花朵等材料，加点水，制成一种新的染料。”大家的思路由此被打开，最后发现扎染游戏中可以利用更多生活中的材料，小石子、弹珠、线绳等作为工具，还可以用自然材料敲拓染。“那这些玩法小客人不会，怎么办呢？”“可以请老板来教小客人。”就这样，“小师傅”的角色出来了。“染出来的布可以做什么呢？”“可以做成一件衣服，穿在我们的身上。”“那么这些衣服和工艺品放在染坊里可以怎么玩呢？”在讨论中发现布坊不仅可以卖围巾、帽子等扎染服装和扎染工艺品，还可以对这些物品明码标价进行买卖游戏。

另外，因混班游戏中幼儿人数较多，教师在预设游戏角色时，要结合大班幼儿的年龄特点和能力发展水平，多给孩子提供角色的选择机会，丰富人物角色会让游戏情节更丰富有趣。

（三）预设因幼儿游戏、过程、变化调整，内容体现灵活弹性

幼儿的所有游戏都是围绕着角色主题构建的基本框架而开展的，因此，教师不能将自己的设计意图或硬性规定强加于幼儿，这样会使幼儿不理解游戏，在游戏中拘谨而压抑，使“幼儿游戏”变成“游戏幼兒”。角色游戏的主题内容会有一个从产生到发展、最后消亡的过程，这是随着幼儿的发展不断变化的。在混班游戏中，因面对很多其他班级的幼儿，陌生和不信任感会使幼儿不敢放松游戏，所以更需要教师为幼儿创设丰富、轻松的游戏环境，调动幼儿游戏的积极性。

比如，在“悠悠茶吧”，原来教师的预设是让幼儿喝茶、看书、聊天，但是在游戏中，教师观察到丞仪小朋友在一袋一袋分装水果花茶，他将一片柠檬、两朵玫瑰花、一片橙子放入小的封口袋，教师问：“你在做什么呀？为什么要这么装呢？”他说：“我在做花茶呀，这样小客人就可以买了带走去泡茶呀，这样他们就可以不用在门口等了呀。这里还有很多的奶茶杯，小客人也可以选择我做好的花茶，自己拿杯子泡了带走呀，不就和我们买的奶茶一样了吗？”他的想法很快就实现了，茶吧从此多了一个提供自制花果茶的业务，不止工作人员可以制作，小客人也可以制作，果茶可以坐下喝，也可以打包带走。

又如，在“木木纸浆”，教师根据预设投放了很多造纸材料，让幼儿来撕一撕、捣一捣，体验造纸的乐趣。在游戏中，教师发现孩子们喜欢采集纸浆馆对面的桂花，用桂花造出来的纸漂亮又独特。于是，在老师的鼓励下，他们不光采集桂花，还在幼儿园里采集各种花草树木进行搭配、造纸、售卖。造好的纸，他们也喜欢自己动手制作成书签、小扇子之类的纸艺品。因而教师要从幼儿和环境、材料、同伴的互动中，敏锐地捕捉有价值、有意义的信息，经过筛选、调整，引发有创意的游戏主题，促进幼儿的全面发展。

三、注重自主，创新户外混班角色游戏思路

（一）以幼儿为主体的游戏前准备

教师要遵从幼儿，顺应他们的内在动机、真实需求，让他们根据自己的兴趣进行选择和创造。在自由宽松的游戏环境里，他们敢想、敢做、敢说、敢创。在“创玩小街”游戏开展前，教师让孩子制作游戏选区牌、一起划分游戏区域、动手制作游戏所需材料、设计制作角色服装服饰、与同伴商量讨论并制订游戏规则、互相分享自己对游戏规则的理解等，让幼儿积极参与游戏的准备，真正落实“以幼儿为主”的课程游戏化理念。

（二）以互动为要求的游戏活动

为了便于教师区分不同班级的幼儿，游戏早期，可以让不同班级的幼儿佩戴不同色彩的手环。待教师对不同班级的幼儿熟悉后，可取消佩戴的手环。每个班级的教师时刻观察混班幼儿的学习能力和兴趣爱好变化，从而根据游戏情况调整游戏内容，确保户外混班游戏能适应幼儿成长需求。

在游戏中，教师要引导幼儿主动与同伴进行有效互动，及时回应同伴的需求，与同伴合作。但是混班角色游戏过程有不可预料性，教师要在观察的基础上运用开放的组织形式、方法、手段开展游戏，通过师幼、幼幼间的互动交流，促进幼儿解决问题能力的发展。在混班游戏中教师可以用视频、照片记录幼儿在游戏中遇到的问题或是出色的表现，或及时评价，或提供必要的帮助，或采取有效指导策略。

（三）以发展为目的游戏后分享

游戏后的分享交流环节是幼儿提升自我和完善自我的必要过程。在混班游戏后，教师要利用分享交流环节对幼儿的经验进行提升，将收集的户外零散信息数据整合，在交流互动中进行全方位归纳，帮助幼儿积累混班游戏的经验，实现幼儿之间的互相学习。比如在“创玩小街”中，教师可以将手机拍摄到的画面在分享交流环节播放给幼儿看，让幼儿互相观察与分析；也可以让幼儿主动分享自己的游戏内容、感受体会；或让幼儿围绕教师提出的问题，进行分享交流。

在分享交流时，教师要引导幼儿分享的要点是：

1.幼儿对环境、游戏材料的创造性使用；

2.幼儿在游戏中的社会性行为表现情况，因为同一年龄段幼儿的混班游戏会产生许多交流合作、互帮互助的行为，也会产生一些矛盾冲突问题，教师可利用分享交流环节，引导幼儿在游戏中与同伴协商、让步、合作；

3.幼儿在游戏中发现问题、解决问题的情况。

四、结语

立足儿童本位的户外混班角色游戏活动，打破内外边界、常规思路、班级壁垒、区域限制，最大限度让幼儿自主选择游戏材料、合作伙伴、游戏方式，是“课程游戏化”精神的真正落实，教师要边教研、边实践、边探索，不断以看见幼儿外在的游戏行为表现，去解读行为背后的兴趣、经验与需求，从而调整游戏环境与材料的行动思考为路径，使混班角色游戏开展妙趣横生，促进幼儿的全方面发展。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

[1] 陶行知.新教育[A].董宝良.陶行知教育论著选[C].北京：人民教育出版社，2015：48-5.

[2] 教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z]. 北京： 教育部， 2012.

[3] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]. 北京： 教育部， 2001.