基于“家校合作”模式下小学数学教育探析

潘丽香

摘 要：将家校合作这一模式拓展到日常的教学与活动中，小学数学教师应当从学生和家长的生活实际出发，将学生的理论学习与实际运用相结合，做好合作教育延伸工作。做好家校合作，不仅有利于学生的个性化成长，也能让教师和学生、家长在沟通中更深入地互相了解，从而提高教学效率。本文对小学数学教学中开展家校合作的背景及现存问题进行了探究，从信息化沟通渠道的拓展、家校合作活动的开发、游戏教学的延伸、社区实践的融入以及反馈记录等多种思路出发，为更多的小学数学教师提供家校合作的创新路径。

关键词：家校合作；教学模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0102-03

在传统的小学数学教育中，由于缺乏相应的教育沟通与理念传递，教师与学生家长之间很难形成合作共识，部分学生家长认为教育是学校教师的事情，从而将自身置之事外。但实际上，在新课程教育标准的指导下，教师和家长都应当充分认识到家校合作的重要性，通过家长提供的辅助教学形成良好的教育合力。作为小学数学教师，也要根据家长所提供的教学延伸成果，来调整学校教育的内容与形式，让家校合作的力量真正渗透进学生日常学习和生活的每个细节。

一、小学数学教育中开展家校合作的背景及现存问题

（一）在小学数学教育中开展家校合作契合“双减”政策，践行新课标要求

家校合作这一教学模式契合了国家“双减”的教育政策，因为“双减”教育政策的最终目标不仅在于减轻学生的学习压力，更在于优化学生的学习模式，以提升教学效率。家校合作不仅有利于学校教师在教学工作中注重多教育阵地的联动，从而将学校教育压力分享到其他教育阵地之中，减轻整体的教学压力；同时也能发扬学生家长的教学优势，通过各种教育反馈为每一名学生设计适合其个体发展的学习模式，从个体意义层面提高整体的学习效率[1]。同时，家校合作开展也有利于新课程教育标准的践行，让教师、家长都能看到新课标践行的重要性和必要性，并在教學实践中予以相应的实操。

（二）在小学数学教育中开展家校合作的现存问题

1.教学延伸力量不足

在传统的小学数学教育阶段，由于受到时间和空间的限制，大部分教师与学生家长的联系仅局限在班级班会中，在日常教学中没有更多的延伸[2]。虽然在如今信息化进程和互联网时代，这一教学问题已经能够得到良好地解决，但大部分教师还依然保持着传统的教育惯性，导致教学的延伸力量并不足以实现良好的家校合作效果。

2.沟通渠道与内容存在局限

虽然现如今大部分小学数学教师都与学生家长建立了微信群，也通过钉钉群聊、线上会议室等沟通方式进行线上授课，但整体的沟通渠道和沟通内容依然存在一定的局限性，比如教学内容往往围绕作业布置等，没有做到根据学生的实际情况进行教学模式的探讨与教学经验的沟通。

3.学生理论与实际结合度不足

由于大部分小学生和家长认为数学是一门理论性较强的学科，忽视了实践过程，所以虽然家长也会对学生的数学学习成绩加以关注，但往往忽视了家庭教育的延伸和社会实践活动的拓展。而让学生将数学学科的理论知识与自己的生活实际进行密切联动，也是在未来家校合作创新的主要教学方向之一[3]。

二、小学数学教育中开展家校合作的实践路径

（一）拓展信息化沟通渠道，延伸家校合作空间

互联网和人工智能打破了各种时间和空间的限制，所以在家校合作中教师与学生家长之间要挖掘更丰富、更深入的信息化沟通渠道并提高整体沟通效率，让教师和每一名学生家长之间都能进行密切的沟通，针对学生的个性化学习成长进行针对性的指导[4]。同时，这种信息化沟通渠道的延伸，也能让学生参与其中，引导学生在教师与家长的沟通中表达自我，不仅有利于多元化的教育主体增进对学生的了解，也能充分发挥学生个体的主观能动性，让学生从自身成长的角度出发，进行多元商讨。

如在引导学生学习《平行与垂直》这一课的相关知识时，教师首先要在班级微信群里传递相关的教育内容和课堂安排的学习任务。教师也要面向学生家长，通过诸如小红书、抖音等平台分享家庭教育相关知识、理念，为学生家长开拓教育思路。家长则要根据学生所学习的平行与垂直的相关概念，在生活教育中通过茶余饭后等闲谈时间，营造较为轻松愉悦的家庭氛围，考查学生的理论学习动态和学习感悟，并进行图片或视频的记录。最后，家长将记录成果通过各种平台反馈给教师，由教师进行鼓励式评价，开展学校教育的调整。

（二）开发家校合作活动，渗透多主体影响力量

从传统的小学数学教育角度而言，整体的课堂教学已经较为成熟，但是相应的课后活动延伸依然存在不足，小学数学教师要针对学校教育的不足，通过家校合作的延伸进行教育整合。在充分调研的基础上为学生家长参与学校教育提供适当的融合空间，尤其是在各种亲子活动的设计与实践层面，让学生家长能够亲自走进学校教育中，

如教学《扇形统计图》这一课的相关知识时，教师可以提前统计学生家长的空闲时间，在确保大部分学生家长均有时间和精力参加的情况下开展学校亲子活动。教师要注重活动的趣味性，为学生和家长提供自主设计的空间，家长和学生可以通过组队的形式在小组内选择自己感兴趣的统计方向，比如学校的绿化情况、操场健身设施情况等，在摸排整体的基础上进行扇形图的设计。在这一过程中，学生家长要给学生充分的尊重和自主实践机会，将学生喜欢的各种游戏元素融进扇形统计图的设计之中，开拓学生的学习思路，让整体的亲子游戏环节更具和谐性和趣味性。

（三）开发延伸类游戏教学，为学生提供参与空间

在课堂教学中，由于受到时空限制，大部分教师并不能深入进行游戏教育，导致学生参与兴趣不浓[5]。学校教师应当通过家校合作补充这一学校教育所不能达到的内容，将游戏教学这一理念延伸到家庭教育之中，不仅为家庭教育营造良好的教育氛围，也让学生家长在游戏中感知学生的实践能力与知识应用能力。家庭游戏环节的延伸不仅能够让学生在参与各种版本的游戏中感受数学知识的生活性特征，也能对各种游戏规则加以想象和创造性发挥，从而让学生在小学阶段形成探索性的学习习惯。

比如，在引导学生学习《田忌赛马》这一数学广角的相关知识时，教师通过相关的教学视频为学生家长延伸游戏教育思路，家长可以将纸牌游戏与田忌赛马这一数学理念相结合，在日常生活以纸牌游戏为抓手对学生进行理念渗透。将纸牌中的不同数字和不同花色定义为不同种类的“马”，并区分上中下等，开展田忌赛马小游戏，让学生从田忌的角度出发思考如何排列组合才能达到以劣势取胜的效果。在游戏开展中，家长要鼓励学生进行規则创新，比如将三等延伸到四等、在赛马时增加口令、辅助马匹增加速度的规则等，将不同学科的知识应用其中，形成跨学科综合游戏的生活效果。

（四）依托社区实践活动，融合家校社共治机制

家校合作的最终目的是通过教育阵地之间的联动，让学生时刻都身处于较为良好的教学氛围中，所以除了学校教育和家庭教育以外，教师和家长也要将社区教育纳进这一系统之中，通过家校社联动引导学生将学习融合进社区的实践活动之中。而学生家长和教师则要在实践延伸中融入社会价值观念，引导小学生在这一基础学段形成对社会发展方向的认知，在小学阶段形成较为稳定的正向价值观念和情绪状态，为自身日后更加长远的学习与生活奠定良好基础[6]。

比如，教学《测量》这一单元的相关知识时，教师要与学生家长相互配合，根据学生所在的社区区位因素，与社区工作人员相协调，利用社区活动室或社区广场等阵地为学生提供实践机会。而学生家长则要带领学生选择不同的测量工具，比如家庭中常见的米尺、能够保证测量更加精细的毫米尺、游标卡尺等。学生可以根据社区工作人员的指导，在社区中选择相应需要测量的物体应用恰当的工具进行实际测量并记录好数据，比如测量社区花坛破损的地方、计算出需要补充的材料的体积，将学过的知识转变为良好的实践运用能力。

（五）形成共商共享反馈记录，创建学生成长记录

在传统的小学数学教育阶段，教师考查学生的学习能力往往是通过各种课堂小测或单元检测 [7]。这种考察和评价方式并不能真正体现学生的实际学习动态和全面核心素养，所以在家校合作的背景下，小学数学教师应当注重与学生、家长之间的密切配合，通过更多元的评价形式形成共商共享的反馈记录，让学生的每一个成长阶段都有迹可循。同时，教师也要根据记录成果进行阶段性的总结，鼓励学生进行自我认知养成良好的自我规划能力，并根据每一阶段的成长情况设置个性化成长目标。

例如在引导学生学习《万以内加减法》这一课的相关知识时，教师和学生家长要在沟通群聊中设计在线表格等，通过在线表格的应用，将学生每一阶段任务完成情况、错误计算或运用、目标以及目标完成情况进行表格记录。教师要根据表格的记录情况定期面向学生进行公开展示，让学生对自身的计算能力和万以内加减法运算中常见的错误拥有清晰的认知，查漏补缺弥补在计算应用中存在的不足。教师也要引导学生制定下一阶段的学习计划并在在线表格中做好相应记录，如此周而复始形成良性循环。

三、在小学数学教育中开展家校合作的成果与反思

（一）在小学数学教育中开展家校合作的成果

在本校数学教育过程中，基本上所有教师都认识到了开展家校合作的重要性和必要性，并且根据本文所论述的不同教育路径开展了相关实践。在实践中，通过教师的号召和带动，大部分家长都能转变教育思想，真正挖掘适合自身孩子全面成长的教学模式。同时，由于在这一阶段大部分小学生并没有在数学学习中探索出较为稳定的学习模式，所以家校合作也能在学生个性化成长的层面发挥较为高效的作用，绝大部分小学生都能根据教师和家长的指引认识到自身在传统学习中的不足，从而在生活实践中应用数学理论知识，提升自身的实际学习能力。

（二）在小学数学教育中开展家校合作的反思

教育改革并非一朝一夕就能完成，作为身处一线的小学数学教师，要时刻关注于学生的实际需求，在家校合作中创造更多的可能性。家长不配合、学生找不到正确学习模式的情况总会存在，当遇到这种情况，教师积极寻求解决方法，以制度和建议相配合的形式，通过各种渠道进行教学模式的优化。通过教师与学生家长之间的配合、各种教学途径的及时性调整，让教学创新得以延续。在未来的教育路程中，教师依然要秉持创新观念，注重与学生家长之间的协调，让学生能够在更广阔的天地中进行更透彻的理论学习与生活实践。

四、结束语

总而言之，小学数学教师应当与家长开展更加密切的合作，根据学生的实际情况进行教学模式的个性化选择，并引导家长在教学反馈与教学总结中发挥更强大且有效的力量。同时，家校合作也应当为学生群体带来更具体、更深入的影响，让学生能够在家校合作中充分发挥自身的实践能力与创新能力，逐渐在小学阶段形成适合自身且较为稳定的学习模式。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1]韦学涛.家校合作优化小学数学作业设计的探究[J].读与写，2020，17（8）：188.

[2]施勇.农村小学家校合作共促数学教学的探讨[J].孩子，2023（7）：39-41.

[3]易光升.立足双减背景，优化家校合作--浅析小学数学教学有效路径[C].首届基础教育教学方法研究论坛论文集.2023：1-5.

[4]杜中华.家校合作在小学数学开发学生潜能中的重要性分析[J].儿童大世界（下半月），2019（6）：121.

[5]严冬.新时代背景下农村小学家校合作的问题、原因与对策探究[J].成才之路，2023（27）：49-52.

[6]王哲先，骆雨濛.城乡接合部小学家校合作的问题与对策 ——基于河南省三所小学的调查研究[J].中小学校长，2021（7）：25-30.

[7]安军强.论家校合作教育培养小学生健康成长的重要性[J].考试周刊，2021（32）：1-2.