深化师幼互动模式以提高幼儿自主性的策略研究

朱珍霞

摘 要：幼儿自主性发展是当前教育研究的重要内容，也是实现幼儿园育人目标的必然要求。自主性不仅对于幼儿个体的全面发展至关重要，也是培养幼儿创造力和解决问题能力的基础。作为幼儿园教师，应当重视并积极参与到师幼互动中去，努力创设良好的师幼互动氛围，让幼儿在宽松和谐的环境下主动地获取知识，从而获得积极健康的情感体验，形成正确的价值观念，最终成为身心健康、人格健全的人。本文以“深化师幼互动模式以提高幼儿自主性的研究”为题进行深入探究，旨在探寻有效开展师幼互动活动的策略与方法，为进一步优化幼儿自主发展提供理论支撑和实践依据。

关键词：师幼互动；提高；幼儿自主性；研究

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0108-03

在幼儿教育中，师幼互动是影响幼儿自主性的重要因素之一。然而，传统的师幼互动模式存在诸如缺乏针对性、随意性等等问题，影响了幼儿自主性的发展。这不仅不能满足时代对幼儿教师提出的新需求，还会阻碍幼儿身心发展和人格完善。因此，对深化师幼互动模式提高幼儿自主性的策略进行深入研究，具有积极的现实意义。

一、相关概念阐述

（一）师幼互动的含义

师幼互动是指幼儿园里老师和幼儿间相互作用而产生的教育过程。这种模式强调教师与幼儿之间的平等合作关系，注重幼儿的主动参与和自主性发展。在这种模式下，教师不仅是知识的传授者，更是引导者和支持者。教师会给予幼儿更多的自主权，鼓励他们独立思考、主动探索和表达自己的想法和兴趣[1]。

（二）幼儿自主性的含义

幼儿自主性是指幼儿主动参与并掌控学习和行为的能力。它是幼儿发展的重要方面，涉及幼儿在认知、情感和社交领域展现的自主决策和自我管理的能力。在认知方面，幼儿的自主性表现为他们能够独立思考、探索和解决问题。在情感方面，幼儿的自主性体现为他们对自己情感和情绪的认知和管理。他们能够表达自己的情感需求和喜好，主动寻求支持和帮助。幼儿的自主性在情感发展中促进了他们的情绪调节、自尊心和情感表达的能力。在社交方面，幼儿的自主性表现为他们能够与他人建立积极的关系，主动参与合作和共享资源。他们能够表达自己的意见和观点，并尊重他人的意见。

二、幼儿教育活动中师幼互动的困境分析

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，教师要“以亲切和蔼、支持性态度和行为与幼儿互动。”然而，由于种种原因，当前部分幼儿园中存在着师幼互动不协调或失衡的现象。具体表现在以下几个方面。

（一）师幼互动模式单一

传统的师幼互动模式存在着教师主导、幼儿被动的问题，教师提问、幼儿回答的方式成为一种常见的互动方式。一方面，這种互动方式缺乏多样性和灵活性。教师主导的互动方式限制了幼儿参与互动的机会和程度，使得幼儿在互动中处于被动地位，难以发挥出自己的主动性和创造力。另一方面，这种互动过程过于机械刻板，缺少师生间平等交流的氛围，不利于幼儿自主意识及创新能力的发展。然而，教师的控制和干预也可能会影响幼儿自主性和创造性的发挥[2]。

（二）幼儿发展水平的差异

幼儿的发展水平和需求差异较大，不同年龄、性别的幼儿有着不同的兴趣和需要。这些差异性可能导致教育者难以满足每个幼儿的个体需求，特别是在深化师幼互动模式中。教师难以平衡对不同年龄和性别幼儿的关注，同时难以创造一个能够满足幼儿自主性的个性化学习环境。影响到师幼互动效果，限制了幼儿自主性的发展。

（三）评价和反馈方式不科学

在师幼互动的过程中，教师的评价和反馈对幼儿自主性的发展有着重要的影响。然而，教师的评价和反馈也存在着一些问题，如过于简单、笼统、缺乏针对性等。这些问题可能会对幼儿的发展带来不利的影响。一方面，部分教师的评价和反馈过于简单、笼统，缺乏针对性。例如“好”“不错”“很棒”等评价语言使用过于频繁，缺乏具体的内容和细节，难以让幼儿对自己的表现有更清晰的认识和改进的建议。这样的评价和反馈难以对幼儿自主性的发展产生实质性的帮助。另一方面，在互动中，教师可能会在幼儿表现不佳时给予批评或指正，但这往往是在事情发生后很短一段时间内进行的，而且缺乏有效的指导和帮助，使得幼儿难以理解和接受。这样的评价和反馈不仅难以对幼儿自主性的发展产生积极影响，还可能会对幼儿的情感和自信心造成伤害[3]。

三、深化师幼互动模式以提高幼儿自主性的策略研究

（一）重视情感的交流支持，创设轻松自由的师幼交往氛围

要创设轻松自由的师幼交往氛围，需要重视情感的交流支持，打破传统的教师权威观念，给予幼儿充分的时间和空间。通过这样的措施，可以有效地促进幼儿与教师之间的亲密关系，提高幼儿的学习和自主性发展效果。首先，教师可以通过与幼儿建立亲密的情感关系来鼓励他们的自主性发展。例如，在一次种植活动中，教师可以告诉幼儿自己小时候也做过同样的事情，并分享自己的经验和故事，以增强与幼儿的情感共鸣。接着，教师可以耐心地鼓励幼儿自主选择植物和种子，并和幼儿共同制定种植计划。在整个过程中，教师要更多地倾听幼儿的想法和意见，鼓励他们表达自己的情感，并提供积极的反馈和支持。当幼儿面临选择上的困难或挫折时，教师可以耐心倾听他们的烦恼，并给予情感上的支持和鼓励，帮助他们克服困难，培养自主解决问题的能力。

同时，为了创设轻松自由的师幼交往氛围，教师可以提供开放和包容的学习环境。在种植活动中，教师可以创造一个自由探索的氛围，让他们自主选择种植的工具花盆等，在种植过程中，教师可以鼓励幼儿互相分享和交流种植的经验和观察植物生长的过程，以激发他们的好奇心和自主性。最后，教师可以利用有效的沟通和交流策略来支持师幼之间的互动。在种植活动中，教师可以使用简单明了的语言与幼儿进行交流，并给予积极的肯定和鼓励。例如，当幼儿展示出种植过程中的进展时，教师可以用鼓励的语言赞扬他们的努力和成果，增强幼儿的自信心和积极性[4]。通过这样的互动交流，教师与幼儿之间建立起了信任和亲近感，激发了幼儿的自主性和创造力。

（二）明确新型的角色定位，建立平等合作的师幼对话关系

《评估指南》提出，教师要“以亲切和蔼、支持性态度和行为与幼儿互动”。因此，教师需要从传统的“权威”角色转化为“伙伴”角色。这意味着教师不再是单纯的传授者，而是成为幼儿的支持者和伙伴，与幼儿进行平等对话和交流。这种转变有助于提高幼儿的自主性和创造力，促进他们的学习和发展。如，在美工活动中，教师可以引导幼儿观察和探索不同的艺术作品，并与他们分享自己的观点和感受。通过与幼儿共同欣赏和讨论艺术作品，教师与幼儿建立了平等的对话关系，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，学生能在积极的情感体验中主动参与到教学活动中来，提升自己的自主意识。

同时，要建立平等合作的师幼对话关系，教师需要尊重幼儿的权利和尊严，与幼儿保持良好的沟通和互动。教师可以通过与幼儿进行对话、倾听他们的想法和需求，了解他们的兴趣和特长，从而更好地指导他们的学习和发展。例如，教师在进行绘画活动时，在开始绘画之前，教师可以先与幼儿进行简短的讨论，了解他们对绘画的兴趣和喜好。教师可以问：“你们喜欢绘画吗？你最喜欢画什么呢”通过这样的对话，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和特长，为后续的创作提供指导和支持。接下来，教师可以提供不同的绘画素材和工具供幼儿选择，并鼓励他们表达自己的创意。在绘画过程中，教师可以与幼儿进行交流和互动。教师可以走到幼儿身边，观察他们的绘画，并提出问题或给予鼓励。例如，教师可以问：“你在画些什么？你用了哪些颜色？”或者表达赞赏：“我注意到你用了很多明亮的颜色，这让你的画看起来很有活力。”在活动结束时，教师可以组织幼儿进行艺术展示或互相欣赏。教师可以引导幼儿分享自己的绘画作品，并邀请其他幼儿提出问题或表达欣赏之情，在此过程中，幼儿能够表达自己的想法和情感。通过这样的对话和互动，教师促进了幼儿之间的平等交流和理解，让他们感受到自己的创作得到了重视和认可。

（三）改善教师的教学策略，转向多元开放的师幼互动模式

《评估指南》提到，教师要在一日生活中、在各种游戏活动中、在五大领域学习中都要“互动”“支持”“拓展”，可以说在幼儿园里是“处处可动”。因此，教师可以改善自己的教学策略，转向多元开放的师幼互动模式，以深化师幼互动，提高幼儿的自主性。比如，在一天的活动中，教师可以设计一系列自助活动，鼓励幼儿学习独立完成一些日常生活技能，如洗手、穿衣等。通过这些活动，幼儿可以培养自主性、自理能力和责任感。首先，教师可以创建一个适合幼儿使用的自助区域，例如一个洗手区域和一个穿衣区域。在这些区域里，教师可以准备好洗手盆、洗手液、毛巾、衣服等所需物品。然后，教师可以给幼儿提供清晰的指导和示范，展示正确的洗手和穿衣步骤。例如，教师可以解释为什么洗手和穿衣是重要的，以及如何正确地执行这些活动。在示范过程中，教师可以提出开放性问题，鼓励幼儿思考和回答。例如，教师可以问：“你们认为穿衣时有什么需要注意的地方？”接下来，教师可以引导幼儿逐步尝试自己洗手和穿衣。教师可以给予积极的反馈和鼓励，并提供必要的帮助和支持。在这个过程中，教师可以与幼儿进行对话，询问他们的感受和体会。例如，教师可以问：“你覺得自己能成功洗手吗？有什么困难吗？”或“你喜欢自己穿衣服吗？有什么困难吗？”通过与幼儿的对话，教师可以了解他们的进展和需要，为他们提供更精确的指导和支持。在活动结束时，教师可以与幼儿一起回顾整个过程，让幼儿分享自己的体会和成就。教师可以鼓励幼儿互相交流，分享他们自己洗手和穿衣的经历。通过这样的对话和互动，教师促进了幼儿之间的平等交流和理解，让他们感受到自己的努力和成就被尊重和认可。这种多元开放的师幼互动模式不仅仅关注知识传授，更注重幼儿的参与和个人成长。教师在活动中起到引导者和支持者的角色，激发幼儿的学习兴趣和动力，培养他们的自主性和自我管理能力。

（四）注重师幼互动的评价和反馈，达成正向立体的师幼互动效果

注重师幼互动的评价和反馈是深化师幼互动模式以提高幼儿自主性的关键要素之一。通过有效的评价和反馈，教师可以促进幼儿的自主性发展，建立正向立体的师幼互动效果。

首先，教师可以通过观察和记录幼儿的表现来评价他们的自主性水平。教师可以注意幼儿在学习活动中的参与程度、决策能力和解决问题的能力。这些观察和记录可以帮助教师了解幼儿的自主性发展情况，并为后续的反馈提供依据。其次，教师可以运用正向的反馈方式来鼓励和支持幼儿的自主性。当幼儿展示出自主性行为时，教师可以给予肯定和鼓励，表达对幼儿的赞赏之情。例如，当幼儿主动选择参与某项活动，教师可以称赞他们的独立决策和积极参与，并向他们传达信任和支持的信息。另外，教师还可以通过提供有针对性的反馈，帮助幼儿进一步提高自主性水平。教师可以针对幼儿的具体行为或表现，提供具体而明确的建议和指导。例如，当幼儿在解决问题时遇到困难，教师可以提供提示和引导，帮助幼儿找到解决问题的方法，并鼓励他们尝试和探索。最后，教师还可以与幼儿进行互动式的评价，促进双向的反馈和对话。教师可以邀请幼儿分享他们的想法、感受和学习经历，倾听他们的声音，并与他们一起探讨如何提高自主性。这种互动式的评价和反馈可以增强师幼之间的沟通和理解，建立更加积极和亲密的关系[5]。

四、结束语

综上所述，师幼互动对提高幼儿自主性有着积极作用。然而目前幼儿教育活动中师幼互动还存在一些困境，比如互动模式单一、评价和反馈方式不科学等，严重限制了教师与幼儿间情感的沟通和互动，降低了师幼互动效果。因此，作为幼儿园教师，有必要在反思以往经验的基础上进行改进，通过多元化的教育方法来促进幼儿自主学习能力的发展，进而提升学前教育质量。

（责任编辑：张玲玲）

参考文献

[1]杨岩.师幼互动下中班幼儿交往能力提升的策略研究[J].读与写（上，下旬），2021，018（029）：256.

[2]朱敏.基于幼儿发展的自主性游戏实践探究[J].新智慧，2022（30）：3.

[3]杨静.户外自主游戏活动中的师幼互动策略探讨[J].教育界，2023（9）：3.

[4]苟树慧.我们一起玩游戏——浅谈在自主游戏中“师幼”共同成长策略[J].教育艺术，2022（11）：58-58.

[5]邵立新.师幼互动对幼儿语言能力的培养研究[J].试题与研究：高考版，2021（34）：2.