浅析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及解决对策

刘颖

摘 要：在初中音乐课堂教学中，为实现新课改背景下的育人要求，教师需要剖析当下音乐教学存在的如音乐育人的目标不明确、教学内容受教材的约束、音乐教学重理论轻实践等突出问题。为挖掘出音乐学科育人的潜在价值，教师可采取如科学界定音乐课程育人目标、整合课内外优质的教育资源、声势律动音乐教学模式建构等针对性解决策略，以解决教学工作存在的问题。本文就初中音乐课堂教学中存在的问题与解决对策进行分析探讨。

关键词：初中音乐；新课改；教学问题；解决对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0111-03

新时期为更好地发挥初中音乐课程育人作用，教师需认识到教学改革创新的必要性与重要性。为不断提升初中生的音乐综合学习能力，教师需打破传统应试教育环境下的教学模式，围绕学生的音乐学习需求，为学生构建全新的音乐学习环境，调动学生的音乐学习积极性与热情，让学生积极参与到音乐教学活动当中，挖掘初中生的音乐学习潜能，提升学生综合素养。

一、新课改下初中音乐育人要求

新课改背景下对初中音乐教学工作提出了明确的要求，强调教师在教学工作创新改革过程中，应当针对学生的音乐素养、音乐知识、音乐技能、音乐情感进行培养，充分发挥出音乐学科的艺术育人价值与作用。

一是培养学生音乐素养时，应当让学生了解音乐的起源与发展史，对音乐文化形成正确的认识，并能够对优秀的音乐作品进行鉴赏，在音乐学习过程中形成一定的音乐创作能力。

二是对学生的音乐知识进行教学引导时，教师需要着重针对音乐基础知识、音乐史知识、音乐文化知识等进行讲解，让学生了解音名、音符、节奏、音程、著名作曲家、音乐类型、传统音乐等。

三是对学生的音乐技能进行培养时，可针对学生的歌唱技能、演奏技能、和声技能、节奏技能等进行培养，筑牢学生的音乐学科基础，为初中生今后的音乐艺术学习进修提供支持。

四是对学生的音乐情感进行启蒙培养时，教师需引导学生通过音乐学习，生成一定的音乐情感表达能力、心理调节能力、爱国主义情感等，使学生能够从音乐作品中汲取力量与精神，激发出学生的人文艺术潜能[1]。

二、新课改下初中音乐课教学存在的问题

（一）音乐育人的目标不明确

通过对初中音乐课程教学现状分析可知，教师对新课改下的初中音乐育人目标定位不准确，没有意识到学生音乐素养、音乐知识、音乐技能、音乐情感培养的重要性，进而导致教学方向出现偏差，影响到音乐教学方案实施的效果，阻碍了初中生音乐综合学习能力的提升。

（二）教学内容受教材的约束

现代初中生音乐学习过程中，由于兴趣爱好、成长经历、学习特点的不同，学生的音乐学习诉求呈现多样化特点。为满足学生的音乐学习诉求，教师应当对课内外优秀的音乐教育资源进行整合、筛选，为学生精准推送相关音乐学习资料。但在实际教学工作开展时，教师因为没及时转变教学理念，或者为了省事，仍旧以教材为核心，导致音乐教学内容受到教材的限制，制约了初中生音乐个性的发展和自由学习的机会。

（三）音乐教学重理论轻实践

新时期初中音乐教学工作开展时，教师应当紧扣新课改要求，推动音乐教学工作的改革创新，为学生打造全新的音乐学习环境，挖掘出初中生的音乐学习潜能。而部分教师受到传统教育理念的影响，在音乐课堂教学时，仍旧是重理论轻实践，没有突出学生的音乐学习主体性，导致学生无法对音乐知识、力量、思想、精髓进行内化吸收，阻碍了学生音乐核心素养的形成[2]。

三、新课改下初中音乐课教学对策

（一）科学界定音乐课程育人目标

在初中音乐教学创新时，教师需紧扣新课改育人要求，明确科学合理的音乐学科育人目标，为后续教学改革方案的制定提供依据。统筹音乐教学资源与各种音乐教学活动，从而有序推进音乐教学工作，筑牢初中生的音乐学习基础，全面提升初中生的音乐整体学习水平。

本文认为，在确定音乐课程育人目标时，教师应当深入研究、分析新课改的教育思想与要求，从而把握音乐育人的核心理念，进而针对学生的音乐素养、音乐知识、音乐技能、音乐情感进行有效培养，发挥出音乐学科的艺术启蒙熏陶作用，提升初中生的人文艺术修养，助力学生身心健康地成长。

（二）整合课内外优质的教育资源

初中生正处于青春成长的关键时期，学生不仅好奇心强、求知欲旺盛，同时叛逆心理也比较突出。若教师采取的教学方式枯燥单一将无法满足学生的个性化学习诉求，也无法调动学生的音乐学习积极性，使得部分学生对音乐课程产生抵触心理[3]。

为解决上述问题，教师必须改变教学理念，认识到学生音乐学习的差异性与特殊性，突出学生的音乐学习主体性，围绕学生的多元化学习诉求，对音乐教学内容进行有效拓展，从而实现对课内外优质教育资源的整合，为学生提供优质的学习资源，便于学生自主学习探究，也便于挖掘出学生的音乐学习潜能。教师在针对课内外优质资源整合时，应当契合新课改下的音乐学科育人目标，筛选音乐教学资源，引导学生开展专题探究思考，避免学生被海量的學习资料所淹没而无从下手，导致学生产生学习焦虑感。

例如，教学人音版初中音乐《隐形的翅膀》内容时，为使学生形成正确的三观，对社会产生感恩之心，并树立远大的人生理想，教师在教学过程中可根据本单元的教学主题筛选优质的音乐教学资源，如《听妈妈的话》《男儿当自强》《让世界充满爱》等。这种流行音乐与传统歌曲的有效结合，能为学生提供丰富多样的音乐学习资源，满足学生的多样化学习诉求，增强学生的音乐学习获得感与成就感，很大程度上解决了初中音乐教学中资源缺乏、学生积极性不高等现实问题，为学生打造高效的音乐学习环境，激发出学生的音乐创作潜力，实现新课改下的素质育人工作目标。

（三）声势律动音乐教学模式建构

声势律动中的“声势”，即教师根据教学的内容引导学生运用相关肢体动作去展示音乐的旋律和节奏，进而形成特定的肢体声响。而“律动”则是指教师带领学生去聆听音乐优美旋律和节奏，在聆听的过程当中运用自身的肢体语言，去表达自己所理解的音乐的主旨和内涵。为使得学生能够全身心沉浸到音乐学习活动当中，教师可围绕新课改的教育要求，为学生建构声势律动的学习新模式，发挥出该种教学模式的建构价值。

1.音舞融合，提升学生音乐节奏感

初中音乐教学创新时，为助力学生音乐综合学习能力的提升，教师可打破传统重理论轻实践的教学模式约束，引进声势律动教学理念，为学生建构全新的音乐学习环境。如教师在培养学生的音乐节奏感时，可突出音乐与舞蹈的有机融合，因为音乐与舞蹈之间有着非常多的共通点，将两者艺术表现形式进行有效的结合，能够引导学生在舞蹈动作的节拍中感知音乐节奏，通过学生的形态舞动，使音乐节拍与舞蹈动作保持一致，为学生建构丰富有趣的音乐学习新环境。

为保证音乐与舞蹈融合教学的可行性，教师可为学生推送精彩的导学案，先让学生在预习中了解音乐作品的主要内容、情感诉求、艺术特征、节拍变化等。而在课堂教学引导时，教师可选择适当的舞蹈作品，组织学生在跳舞中掌握音乐节拍，比如通过踏步、点步、击掌、点头、手划圈等不同的舞蹈肢体动作，辅助学生更好地感知音乐作品，助力初中生音乐节奏感的不断提升[4]。

例如，在人音版初中音乐《青春舞曲》教学引导时，为激发出学生的学习兴趣，教师可采取舞蹈与音乐结合的教学策略，让学生积极参与其中，跟随着音乐翩翩起舞，在舞蹈过程中感受青春的美好，唤醒学生的青春气息。同时学生通过积极主动学习新事物，可以提升自我的学习能力与综合素质。为不断提升学生的音乐节奏感，教师在教学引导时，应当积极参与其中，通过舞蹈互动的方式，为学生营造轻松愉悦的学习环境，助力学生音乐课程内容的学习掌握。

2.节奏模仿，增强学生音乐辨识力

初中生学习音乐内容时，为增强学生的音乐辨识力，使学生能够沉浸到音乐作品当中，消除自己对音乐艺术的学习焦虑感，享受音乐带来的美好感觉，教师应当采取多样化的方式，鼓励学生进行音乐节奏的模仿，进而对音符、音程、音律的节奏变化深入掌握，提升学生的音乐综合学习能力。

例如，在教学人音版初中音乐《乌苏里船歌》相关内容时，为不断增强初中生的音乐辨识力，筑牢学生的音乐基础，教师可播放《乌苏里船歌》的相关视频内容，引导学生对歌曲的节奏进行模仿，进而找准音符的变化，如短音、长音、颤音等，不断丰富学生对音乐节奏的感知，使学生能够通过音乐节奏的变化思考音乐种情感的波动，更为精准地把握音乐作品的情感内涵与精神思想。

3.声势伴奏，开展特色音乐教学

为解决初中生音乐学习的问题，教师应当引导学生感受音乐的艺术魅力，激发出学生的学习积极性与热情。为此，教师可进行声势伴奏，为学生打造特色音乐学习环境，如同时打响指、拍手等方式营造出一定的声势，并使其与音乐作品的节奏进行有效融合，便于学生准确把握音乐作品的律动节奏，调动学生的音乐学习主观能动性，促使学生探索不同的声势伴奏方式，完成对音乐内容的学习掌握。

例如，在教学人音版初中音乐《我的中国心》相关内容时，为建构趣味生动的教学环境，引导学生高效学习，助力学生深度解析品鉴音乐作品，并学习如何进行深情的演唱。教师在教学引导时，可组织学生进行声势伴奏，即通过打节拍的方式发出一定的声响，从而契合音乐作品的节奏，使得每一个重音都得到突出，强化音乐作品表达的情感。在音乐特色课堂教学引导时，为挖掘出学生的音乐学习潜能，还可合理运用信息技术，为学生播放相关的视频，辅助学生进行学习，并产生强烈的情感共鸣与思想共鸣[5]。

4.肢体律动，实现音乐鉴赏教学

教师辅助学生进行音乐鉴赏学习时，为有效提升学生的音乐综合学习能力，教师应当引导学生进行肢体律动，全身心沉浸到音乐作品的节奏当中，将肢体的律动感与音乐节奏感进行融合，使学生能够自己打节拍，找准音乐的鉴赏路径，感知音乐传递出的情感与力量，不断提升学生的音乐学习水平。

例如，教师在指导初中生鉴赏《中国人民解放军进行曲》时，为使学生能够在鉴赏过程中产生强烈的爱国主义情感以及民族认同感与自豪感，可引导学生进行肢体律动，跟随音乐作品的节奏变化有节奏地律动自己的肢体，并在肢体律動过程中感受音乐作品内在的力量，体会到音乐传递出的革命精神与情感诉求，实现对学生爱国主义情感的熏陶与引领，达成音乐鉴赏教育教学的预期目标。

5.声势启发，培养音乐感知思维

新课改教育背景下，为不断培养并提升初中生的音乐感知思维，使得学生的共情力与艺术素养得到提升，教师在教学引导时，可进行声势启发，鼓励学生大胆进行演唱，并根据自己对音乐作品的感知进行艺术创作，发挥出学生的音乐艺术创作潜力。为不断增强学生的音乐学习自信心，教师应当给予适当的肯定与鼓励，使学生能够对音乐节奏与旋律产生更深地理解，为学生今后的音乐学习创造铺垫基石。

例如，在教学人音版初中音乐《保卫黄河》时，为使学生能够通过音乐作品的学习了解音乐作品背后的历史故事与时代大环境，教师在实际教学时，可采取声势启发的教学措施，不断提升学生的音乐感知能力，能够通过音乐作品联想到相应的场景，汲取音乐作品的力量。在声势启发过程中，教师可组织学生进行大合唱，营造出气势磅礴的声势，展现出作品《保卫黄河》的精神内涵与力量，让学生感受到自强不息的民族精神，进而强化学生的民族文化意识。在学生合唱、轮唱过程中，教师还应给予及时的肯定与鼓励，激励学生发挥出音乐学习积极性。

四、结语

综上所述，本文以初中音乐教学为例，重点阐述了新课改下初中音乐教学存在的问题与解决对策，再次说明了初中音乐教学改革创新的迫切性与必要性。为不断提升初中音乐育人水平，助力初中生身心健康成长，教师则应当不断总结教学经验，引进教学新理念与新模式，为学生打造高效课堂，实现新课改下的音乐学科育人预期目标。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1]李梦鑫.论新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策[J].世纪之星—高中版，2022（27）：0052-0054.

[2]王麟.浅议新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策[J].精品生活，2022（22）：0066-0068.

[3]宁洪强.激趣、尚美、求新——高效愉悦的初中音乐课堂教学探索与实践[J].当代音乐，2023（12）：43-45.

[4]韦冬梅.浅析体验式教学法应用于初中音乐课堂教学的几点思考[J].求知导刊，2023（27）：125-127.

[5]陈学俊.多元音乐文化背景下如何提高初中音乐课堂教学质量[J].杂文月刊（下半月），2023（1）：0117-0119.