基于体验式学习的幼儿园科学种植活动开展策略

骆艳

摘 要：体验学习是最基本的学习形式之一，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物产生内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。幼儿园科学种植活动中的体验式学习是指让幼儿在科学种植教学情境中，通过观察、实践、练习，培养劳动观念、提升劳动能力。本文将分析科学种植活动的价值和意义，从导入知识、丰富资源、开设主题活动、推进家园共育等角度切入，对幼儿园科学种植活动开展策略进行探究。

关键词：体验式学习；幼儿园；科学种植；开展策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）02-0159-03

劳动对幼儿的全面成长和综合素养提升具有积极的影响和意义。基于体验式学习的幼儿园科学种植活动，凸显幼儿在教学活动中的主体地位，通过丰富多元的实践形式激发幼儿的劳动热情，提升幼儿的劳动能力。

一、基于体验式学习的幼儿园科学种植活动价值分析

（一）激发幼儿的种植兴趣

基于体验式学习的教育理念，设计幼儿园科学种植活动时，要符合幼儿的身心发展规律。幼儿的心智和思维发育还不成熟，对劳动实践和种植活动充满探索欲望和好奇心，要基于幼儿的兴趣和关注点，设计具有科学性、趣味性和实操性的种植活动。

开展科学种植活动时，可从选址、育种、施肥等角度切入，导入种植知识，在让幼儿全面掌握种植知识的同时，激发种植兴趣。此外，为幼儿搭建趣味化、生活化的幼儿园种植区域、丰富种植资源，能启迪幼儿的劳动意识和环境保护意识，让幼儿体会种植的神奇。合作种植活动，可拉近幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师之间的关系，推进家园共育。

（二）培养幼儿的综合能力

传统的幼儿劳动实践活动存在填鸭式教育的现象，关注的仅仅是种植实践活动的落实、任务的安排和幼儿劳动能力的培养，没有关注幼儿其他方面能力的培养。设计主题种植综合体验活动，不仅能增加幼儿的劳动实践机会，还能让幼儿在游戏化、趣味化、角色化的种植实践中亲近自然，培养他们的科学精神和探索精神。

而家园共育和园社合育的家园实践，则能够为幼儿搭建起立体化全方位的种植活动体系，推动幼儿的社交能力和创造力的发展。

二、基于体验式学习的幼儿园科学种植活动开展策略探究

（一）課堂学习体验种植知识

因为幼儿的认知局限性和种植知识的复杂性，部分教师可能会忽视对种植知识的系统讲解，最终让幼儿科学种植活动的导入阶段陷入停滞，影响幼儿后续的种植实践效率。

课堂是幼儿园科学种植知识传播的主要场所之一，在课堂教学过程中，教师不仅需要将种植知识和相关劳动理念渗透到教学中，还需要构建起更加健全的课堂知识体系，以调动幼儿在正式开展种植实践之前了解详细的种植环节并制定自己的种植计划。

对此，教师需要以体验式学习理论为基础，从选择绘本资料、引导自主阅读、制定种植计划三个环节入手，开展种植知识教学活动。

在课堂导入阶段，可选择《妈妈的小小向日葵》这套绘本。绘本主要讲述主人公斯库里想要给妈妈一棵向日葵，但是弟弟把向日葵种子吃了，于是两兄弟重新寻找向日葵种子的冒险经历。

教师可以结合绘本，通过图片和视频素材展示向日葵的生长过程，让幼儿了解播种、移植种子、管理、照顾、采摘、吃瓜子的详细过程，也能让幼儿理解绘本主题所传递的温情与价值观。此外，如果绘本中的种植过程展示不够完整，教师还需要引导幼儿自主思考并补充种植环节。接着，可以让幼儿开展小组交流，分享种植过程，重温种植向日葵的详细过程和具体步骤。

在阅读完绘本之后，幼儿可集中汇报，通过绘画、手抄报等形式，展示自己的阅读成果。然后，教师再让幼儿结合自己的阅读理解，制定详细的向日葵种植计划，计划应包括选址、育苗过程、种植时间、注意事项等。这样的课堂教学，既能够激发幼儿的劳动兴趣，也能够培养幼儿劳动实践能力和科学精神。

（二）善用区域丰富种植资源

环境是种植活动开展的重要资源，好的种植环境和资源是推动幼儿积极参与种植实践的关键因素之一。基于此，教师在开展体验式种植教学的过程中，需要关注并发掘幼儿园内的空间区域，为幼儿创造丰富的种植区域环境资源。

教师可以结合幼儿的实践需要，关注幼儿园中的空闲区域，为幼儿搭建种植自然区域。区域可根据幼儿的年龄进行划分，比如开设小班豌豆种植区、中班土豆种植区、大班番茄种植区等。

除了蔬菜以外，也可以增加花卉种植，这样多元化的分区域活动，既能够让幼儿在沉浸式的种植体验中感受种植乐趣，也能高效利用宝贵的空间资源。

除了挖掘自然种植区域的资源以外，教师还需要关注幼儿园护栏和走廊等区域的种植资源的融合。以中班土豆种植为例，可以将土豆的秧苗种植、浇水、施肥、温度控制等多个环节以实践简画或者是手抄报的形式呈现在走廊宣传栏。此外，还可以在这些区域展示与种植相关的专业知识，让幼儿在潜移默化中学习、提升科学种植技能。

（三）立足主题开展角色扮演实践活动

基于体验式学习理论，教师可以为幼儿开展相应的包含角色扮演的种植主题实践活动，结合幼儿感兴趣的动漫角色，引导幼儿进行角色扮演，通过充分利用园内资源积极参与种植并详细记录种植全过程。

这样的主题实践活动比单纯的理论知识灌输更高效。此外，在种植实践的过程中，植物的形状、大小等变化，会让幼儿深切体会到种植的快乐。

以“我是豌豆小护卫”主题种植实践活动为例，结合体验式学习理论，教师需要围绕实践活动主题，让幼儿自主选择喜欢的动漫人物角色，积极参与豌豆种子体验实践活动。可选择比较受幼儿欢迎的《熊出没》中的动漫人物作为幼儿种植实践活动开展的主要角色，围绕角色设置对应的主题活动背景如：熊大、熊二和光头强发现森林中爱吃豌豆的小动物的储粮不足，准备帮助这个小动物种植豌豆。

以此背景为基础，让幼儿四人一组，成员分别扮演熊大、熊二、光头强和小动物的角色，详细规划豌豆种植的时间、工具、过程。

幼儿从中能够了解到豌豆种植的时间为秋天，需要的工具为铲子和喷壶。接着，可以让角色扮演的幼儿在学校的种植区域，进行详细的活动实践：挖一个不深不浅的凹坑、浇水、掐豌豆尖、收成等。这类实践不仅能够让幼儿了解豌豆种植的科学知识，还能培养他们的责任感。

（四）家园社共育拓展体验式环境

家长是幼儿的第一任老师，家庭是幼儿的第一所学校。由此可见，家庭教育对幼儿的健康成长具有深远的影响。因此，在开展体验式种植活动的过程中，园所需要加强与家长和社会各方的紧密协作。

以植树节亲子种植活动为例，结合体验式教学理念，教师可以与幼儿家长和社会进行全面联系，共同搭建起家、园、社合作的种植活动实践体系。

首先，教师可与家长通过线上家长群或智慧教育平台交流，在线上发送与植树相关的视频、图片、资料。还可以通过线下家长会或是日常家访，引导家长通过互联网学习各类种植知识，帮助孩子了解植树节种树的缘由，为他们科普种植知识。做好以上准备之后，教师可引导家长和相关人员带着幼儿在规定的区域开展種植活动。

在幼儿与家长开展种植实践活动的过程中，教师可采访家长和幼儿，了解他们的种植感受，并进行视频记录。最后，教师可布置主题绘画或口头分享任务，增强家长和幼儿对活动的认知与感悟。

三、结语

综上所述，基于体验式学习的幼儿园科学种植活动开展策略的有效落实，不仅能够解决传统劳动教学中存在的劳动教学方式单一、幼儿主体地位不突出的问题，还能满足《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提出的激发幼儿探索欲望、体验探究过程、发展综合能力等综合性要求。

教师可通过拓展区域资源、开展主题教学、强化家园社共育等方式，充分发挥体验式种植活动的优势，丰富幼儿的劳动实践体验，为幼儿全面、健康的成长打下坚实的基础。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

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