基于学习任务群的初中单元写作教学

孙纲

摘 要 以统编初中语文七年级上册第二单元为例，立足单元整体、着眼写作要求，以选材类、提纲类及描写类等写作任务为载体，指导学生展开单元写作活动，让学生在学习任务群引领下习得写作技法、提升写作能力。

关键词 学习任务群  写作教学  写作任务  写作技法

学习任务群以核心素养为导向，整合了学习内容、学习资源、学习目标等多项要素，是一种以综合性、实践性为主要特点的课程组织形式。从其概念中不难看出，语文学科的学习任务群重点指向语文课程的整体设计，追求的是不同教学项目、教学模块的融通。统编初中语文教材中的每一个单元都与学习任务群有紧密关系，单元中的课文、写作及名著导读等多个栏目为学习任务群的设计与实施提供了素材。基于学习任务群展开单元写作教学活动可以促进单元语文要素的落实，可以优化学生的知识结构、完善学生的知识系统。本文以统编初中语文七年级上册第二单元“学会记事”的写作模块为例，重点探讨学习任务群下单元写作教学的具体策略，以此彰显学习任务群在初中语文写作教学中的重要作用，开阔学生的认知视角，提高学生的写作能力。

一、 立足单元整体，积累写作知识

统编初中语文教材以阅读、写作为基本模块选编了优质的资源和素材，还有一些单元中添加了“综合性学习”“名著导读”或者“古诗词诵读”等模块。翻阅初中语文教材，看似只有写作模块才能为写作教学设计与教学实践提供资源，但是从实际的功能和效用来看，阅读、“综合性学习”和“名著导读”等模块也能为写作教学提供资源。因而在单元写作教学中，教师要立足单元整体，积极寻找能够为写作教学所用的素材和资源，让学生有针对性地积累写作知识，以做好写作前的准备。

那么，在单元整体写作中教师该如何指导学生开启写作前的建构和准备活动呢？教师应围绕单元主题，对同一单元内的不同模块进行解构和分析，探寻它们与写作之间的关联点，并引导学生从关联点切入，广泛搜集和积累写作素材。统编初中语文七年级上册第二单元以《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《〈世说新语〉二则》为主要素材构成了阅读模块，以“学会记事”为主题构建了写作模块，又增设了“有朋自远方来”的“综合性学习”模块。从选材内容以及单元导语来看，本单元的主题为“叙事与抒情的有机融合”。基于这一主题，教师要立足整体，结合“学会记事”的写作教学内容，带领学生寻找写作素材、探究写作知识。

1.在阅读中学方法

第二单元所选的四组课文都在叙事的过程中抒发了真挚的情感，而“学会记事”的写作模块致力于培养学生在叙事中抒情的能力。所以，在基于学习任务群的单元写作教学中，教师应高度重视读写结合，以文本阅读为支架，指导学生在阅读中学习叙事和抒情的方法，让学生重点解读“如何在叙事的过程中抒发真实感情”的问题。

《散步》一文对初中生的记叙文写作有着较强的启示意义，它可以作为记叙文教学及写作练习的范本。文本的第一段开门见山地引出了文题，为了消解读者的突兀感，作者在第二段中交待了背景，解释了散步的具体原因。若按照常规思维，作者应继续叙述散步途中的故事，但是他并未如此，而是描绘了初春时节田野中的自然景象，这些内容看似与文章的主题不相关，却吊足了读者的胃口。在景物描写后，文本主题开始显现出来，作者简明扼要地写了散步时的具体场景，并在第六段中设置了冲突——母亲想要走大路，儿子却想要走小路，并在文章的最后揭晓了悬念。依据此文的叙事线索，在指导学生阅读文本时，教师可以让学生站在作者的视角上，分析每一段的内容和写作方法，明确作者是如何叙事和抒情的。在细读文本后，学生可借助图1的形式，概述课文内容。

依据图1的形式，学生梳理了文章的脉络，并概括了每一个部分的主要内容和写法。在绘图的过程中学生可以看出，作者在创作时将精彩内容置于文中相对靠后的位置，以解包袱的形式给人一种恍然大悟的感觉，让人读起来耳目一新。可见，在写作记事类文章时，学生可以通过设置悬念的方式，增强文章的吸引力。

2.在讨论中寻经验

除了阅读之外，教师可以在语文课堂上指导学生交流和讨论，让他们在讨论的过程中总结写作经验。以“学会记事”的写作教学为例，教师可以设置“如何才能写好记事类文章”的话题，鼓励学生结合课文，阐明自己的观点和见解。比如，一些学生结合《散步》的文本内容，围绕“起因：一家人在田野上散步——出现矛盾：母亲想要走大路，儿子却想要走小路——解决矛盾：母亲改变主意，顺从孙子想要走小路的提议——结局：‘我背起母亲，妻子背起儿子”这一叙事结构，提出“记事类文章要写清楚事件的起因、经过和结果”的观点；一些学生结合《秋天的怀念》一文，梳理文中与母亲有关的真实事件，并得出“記事类文章要以真实事件为素材，写出真感情”的观点。这样，学生根据自己在文本阅读中获取和积累的经验，在课堂讨论环节大胆发表见解，可以促进学生之间互享写作经验，进而让他们为自己的书面写作储备资源、积累知识。

二、 着眼写作要求，设计写作任务

在单元学习中，学生积累和掌握了一定的写作知识，以此为基础，教师要聚焦写作板块，着眼“学会记事”的写作要求，设计多样化的写作实践任务，让学生在实践任务的驱动下合理选材、巧列提纲、斟酌语言，最终写出优质的记事类文章。以第二单元写作实践中的《那一次，我真_____》和《我们是一家人》两个作文题目为例，教师可以着眼写作要求，从三个方面设计写作任务。

1.紧扣主旨的选材类任务

写作是一种目的明确的语言文字活动，或是记叙某一件事，或是赞扬每一个人，或是表达某一种见解、抒发某一种感情。在记事类文章的写作中，出于写清楚事件和表达感情的需要，学生的首要任务是确定主旨。以《我们是一家人》的写作教学为例，教师可以设计“什么是一家人？你与谁是一家人？在你的日常生活中，有哪些时刻让你觉得你们是一家人？请你结合自己的真实经历说一说”的写作实践任务。根据这一任务，学生要关联真实体验，围绕“一家人”这一概念进行思考。比如，当家人之间出现矛盾或者误会时，彼此能够互相理解与包容，这便是“一家人”；当家人遇到了困难或危险时，其他人能够挺身而出、互相帮助，这便是“一家人”。如此，学生可以确定作文的主旨，如“家人之间要互相包容”“一家人应共渡难关”等。

在确定作文主旨后，教师还要紧扣主旨，为学生设计选材类的任务，让他们以恰当的写作材料表现主旨。例如布置写作任务：请你结合《我们是一家人》的作文题目，确定作文的主旨，并围绕主旨选择最能表现作文立意的经典事件，说清楚事件的发展过程。学生如果以“家人之间要互相包容”为作文主旨，在完成以上选材任务时，要把握三个条件：第一，事件要紧贴主旨；第二，事件应该是自己十分了解或真实经历过的；第三，事件要有波澜起伏的情节。事件同时满足以上三个条件后，方可作为写作素材。

还有一些学生习惯于先选材再确定主旨，他们会在生活案例中寻找自己印象最深刻的故事，然后再根据故事的内容确定主旨，在此基础上进一步构思行文。这也不失为一种有效的选材办法。

2.理顺结构的提纲类任务

“学会记事”的关键在于写清楚，只有有条不紊地记叙事件的发展历程，写出事件的曲折波澜，才能真正写好记叙文。因而，基于学习任务群的“学会记事”的写作教学，为了让学生理顺作文的结构层次，教师可以设计列提纲类的写作实践任务，引导学生对所选的材料进行梳理和整合，并按照事件发展的起因、经过和结果，将事情写清楚、写明白。

以《那一次，我真_____》这一半命题作文为例，若以《那一次，我真后悔》为文题，在精准选材后，学生要对所选的材料进行梳理，按照“事件的起因”“犯了什么错误”“有什么后果”“应该怎么办”的顺序，排列作文的材料。在此基础上，教师还要进一步设计提纲类的任务，如：

请你按照下列形式，简要概述作文的内容。

①第一部分（第1自然段）：__________；

②第二部分（                  ）：__________；

③第三部分（                  ）： __________；

④第四部分（                  ）：__________。

……

利用以上任务，学生可以将写作思路记录下来，列出作文的提纲，体现事件发展的起伏和波澜。在列出提纲后，学生便能在后续的写作中有详有略地记叙事件。

3.精巧构思的描写类任务

记事类的文章重点在于叙事，但是叙事不是目的，它是一种手段，是抒发感情的一个途径。换言之，叙事是为抒情服务的，要想凸显作文的主旨，就要在叙事的基础上抒情。因而，教师要设计描写类的写作实践任务，指导学生精巧构思、凸显主题。以《我们是一家人》的写作教学为例，根据作文的主题，教师可设计下列写作任务：

一家人之间要相互包容，一家人之間要互相支持……那么，你对家人有着怎样的感情呢？请你运用拟人、比喻或排比等修辞方法，展现你对家人的爱。

借助此类任务，学生可以准确了解叙事和抒情两个要素之间的关系，并基于精巧构思的写作要求，巧妙地运用修辞手法、描写手法等表达自己的感情。诸如以上任务，教师要根据不同的文题、不同的作文主旨，创造性地设计多种描写类的任务，引导学生锻造作文语言、合理安排作文的开头和结尾，让他们在叙事的过程中抒发感情、表达观点，如此方可增强记叙文的感染力与生命力。

在基于学习任务群的初中单元写作教学中，教师可以在把握学习任务群的概念及统编初中语文教材单元体制的基础上，立足单元整体，着眼写作要求，为学生设计不同功能的写作实践任务，让他们在任务的驱动下，锻炼选材、列提纲以及语言描写等写作技能。经过重点训练和反复琢磨，学生能掌握叙事的技巧，习得记叙文的写作方法，同时能强化逻辑思维、创新意识以及语言组织能力。