基于智慧校园的全光网络布线项目教学设计与实践

郝超群

摘要：为落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范），强化工学结合、知行合一、健全德技并修的育人机制，采用引导新知、任务驱动、小组探究、实训提升、多元评价、总结拓展六个环节，把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，通过深化“三教改革”，促进学生“三阶成长”，全面推进“三全育人”。

关键词：智慧校园；全光网络；光纤熔接

中图分类号：TP393 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）05-0138-03

网络综合布线技术课程是中职计算机网络技术专业的一门专业核心课程，课程内容实践性较强，面向网络工程专（产）业群课程，针对网络工程师、系统运维工程师等专业岗位，培养学生规划设计、安装调试、故障诊断、项目测试与验收等分析问题、解决问题的专业技能，实现学校人才就业与企业实际岗位需要无缝融合。

1 整体设计

1.1 内容分析

教师团队通过走访智慧校园建设单位，对接专业人才培养目标，分析岗位需求，结合中职学生学习情况，将教学内容确定为“校园全光网络布线施工与测试”。在整合教材内容和项目内容的基础上，对教材内容进行了重组，将教学内容分为4个任务，逐步完成本次教学设计，把传统教学内容转化为由专业知识和技能实践所构成的课程内容。

1.2 教学目标

教师团队依据人才培养方案和课程标准，根据电气及智能化设计要求，電线电缆的选型应采用低烟、低毒阻燃类线缆。教师团队对教材内容进行了优化处理，删减了一些过于抽象且对初学者意义不大的理论知识与进阶技巧，使精简后的教学内容更符合学情。融入本地校企合作资源，将真实操作工作场地呈现到课堂，学习氛围明显提升，课程中还融入德育教学内容。

为了能达到上述目标，结合校园全光网络布线施工的需求，依据人才培养方案和课程标准，根据《综合布线系统安装与维护职业技能等级标准（中级）》岗位要求，教师对本项目的教学重点与难点进行深入剖析。具体如下：

1.3 学情分析

1.3.1 知识目标

学生具有一定的综合布线基础知识，具有安全规范操作能力和安全意识；熟练掌握综合布线铜缆的施工工具，对综合布线系统的特点有初步认识；学生虽然对网络综合布线方面的知识有一些了解，但独立动手操作能力欠缺。本课所采用项目来自企业实际需求，直观生动，易达成目标，能够引起学生兴趣，激发求知欲。

1.3.2 能力目标

学生在知识迁移和综合应用能力方向有待提升；对专业虚拟仿真平台、课程资源库平台的使用已经比较熟悉，缺乏对知识的梳理和问题的深入思考；考虑学生知识层次不同，利用分组分层式的学习兴趣小组，通过学生间“师徒结对”互相促进，从而提高整体技能水平。

1.3.3 素质目标

学生对综合布线实训技能非常有兴趣，对未来岗位的作用有一定的认知；学生在小组合作初期存在不善交流、缺乏学习动力等问题，需要加以引导和监督。

1.3.4 思政目标

通过虚拟仿真、创设情景，强化学生安全教育，培养学生良好的职业习惯；通过展示校园全光网络的通信保障情况，吸引学生学习课程的兴趣，培养学生的民族自信、文化自信。通过光缆施工的工作过程，融入劳动精神、劳动教育内容。引导学生热爱劳动、尊重劳动、爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新。

1.4 策略分析

1.4.1 教学模式

基于真实工作过程的施工环境，依托网络教学平台资源，采用项目化教学方法和理虚实一体化的教学模式。打破理论课、实训课的界限，将专业课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。以学生为主体，老师为主导，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实、实中有理，实现了仿真和实际操作的无缝连接。

1.4.2 教学方法

1） 情境教学法，强化场景化教学体验。创设施工情景，虚实结合，让学生亲身体验真实施工环境，在做中教，在做中学。虚拟仿真体验实践教学平台，引入VR/AR等新型技术手段，利用互联网和大数据等现代信息技术，紧密对接综合布线课程施工安全教育、施工过程体验、竣工项目验收等教学要求，把课程实践教学内容形象化、系统化，载体仿真化，通过典型的案例将以图像、视频以及生动的情景模拟、场景再现等立体化、多维度呈现出来，让学生不出教室，身临其境并自觉融入其中，强化学生安全意识和岗位意识。

2） 任务驱动法，打造立体化项目典型。全程以真实岗位实践为基础，结合真实项目案例划分教学项目实操任务点，以明确任务驱动、引导学生。将校园全光网络布线施工与测试作为教学内容，设计成多个具体的任务，要求学生根据项目需求，提出问题，引导学生思考，在完成任务的过程中建构真正属于自己的职业岗位认知。通过实际施工过程与评价，改变学生的学习状态，从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系，形成“教、学、做、评”四位一体化教学模式。

1.4.3 教学评价

采用教师评价、课程平台评价、小组互评、学生自证和企业评价相结合的方式，将成绩上传到课程平台，由平台自动生成每位学生的总成绩，学生可以自己查阅。

2 实施过程

课前，学生通过课程平台收到课前任务单：观看视频片段：通信公司在校园中敷设光纤的忙碌场景。学生思考铺设光缆前需要做哪些准备工作，在线完成试题测试。

任务1：项目规划

在课堂上，通过VR教学设备体验施工安全教育。将教学的知识点和单元进行合理解构、再组织、游戏化、趣味化，采用游戏化的方式提升学生的学习兴趣，包含线上数字化游戏（闯关游戏）、看图说话等方式。教师通过超星平台设置班级活动，随机邀请学生分享体验感受。教师结合学生的分享，总结点评施工安全教育内容。学生经过小组、团队思考协作、实验、讨论，分享项目分析的成果。引导学生主动发现问题，并提出解决方法，大大激发了学生的学习热情、主动参与意识。在互动的过程中，完成光缆选型的知识点，培养学生施工安全意识。

思政点：通过虚拟仿真、创设情景，强化学生安全教育，培养学生良好的职业习惯；通过展示校园全光网络的通信保障情况，吸引学生学习课程的兴趣，培养学生的民族自信、文化自信。

任务2：布线施工

引导学生观看视频片段，通信保障工程师在学校大楼铺设光缆的情景，教师设问，学生思考，小组探究光缆敷设方式，了解光缆的连接和类型。为了更加直观，学生通过虚拟仿真平台借助三维模拟动画练习铺设光缆，教师利用提前录制好的工地现场视频，将施工现场搬到课堂上，打破了工期和工地接纳能力的局限性。

思政点：通过光缆施工的工作过程，融入劳动精神、劳动教育内容。引导学生热爱劳动、尊重劳动、爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新。

任务3：光缆接续

通过数据中心光纤熔接的实际案例需求，结合《综合布线工程设计规范》，以任务驱动的方式，将学生带入光纤熔接现场，体会光纤熔接的工艺流程。导入视频片段《“通信卫士”保通信》，一则因施工不慎挖断通信光缆的新闻，学生通过角色扮演、生产调度、现场管理、安全保障，通过学习环节与工作环境相结合，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力。

思政点：保护光缆，人人有责，培养学生的爱国情怀。

任务4：项目验收

在仿真模拟训练环节，学生通过仿真软件进行模拟施工，分析施工工艺和程序的可靠性分析，发现未解决的问题，结合《综合布线工程验收规范》，通过一个典型的故障定位案例并故障修复的程序，学生使用测试仪器，依据光纤衰减参数范围，对施工项目内容进行检验和对光纤连通性进行测试，自主判断故障原因，在实践中启发学生主动探索、举一反三。通过设置企业典型故障，各小组进行实战竞赛，提升了学生的学习热情，每次实战竞赛，学生都很期待。在完成竞赛后，邀请企业工程师参与多维评价，注重学生学习过程和工作过程的考核评价，改变传统考核方式，引导学生在校园全光网络光缆施工过程中要严格遵守封闭区规定，严格执行施工操作规范，不能因为疏忽大意造成不必要的故障，整个环节目标明确，成果显著。

思政点：培养学生精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。

课后，学生通过思维导图，总结学习内容，在线交流互动，分享施工经验。利用资源库平台及仿真软件进一步巩固理论知识和实操技能。教师与学生之间、学生与学生之间形成有机的整体，从而促进教师更好地在课堂中融入学法上的指导，并有策略地进行项目课程的理虚实一体化教学，提高学习的效率。

3 学习效果

本次授课以一个真实项目的施工过程为教学载体，以学生为主体、教师为主导，结合信息化手段，将抽象理论依托虚拟仿真平台、三维动画等方式直观呈现，学生变被动接受为主动在信息化资源中探究、提升。

通过本次教学内容的学习，学生掌握了光缆敷设的方法，学会了光纤熔接的工艺标准，能独立通过测试仪器对光纤故障进行定位与修复。本课程采用全过程的多元化评价体系贯穿课前、课中、课后，教学效果有针对性地全方位把控，并将课程资源上传到网络教学平台，有助于学生随时巩固知识。

通过真实案例的引入、学校与企业的结合，取得了良好的教学效果，近几年学生成绩稳中有升。三维教学目标通过各环节的设置，层层递进、课后测试、技能操作评分显示知识、技能和素质目标达成。

4 特色创新

1） 场景化的任务实施，对接实际岗位。基于发生在身边的真实施工项目，以场景化、项目化的方式组织教学，通过创设情景、任务驱动、问题探究等环节引领学生身临其境，课程内容对接岗位实际需求，达到实际工作的职业生涯发展能力。

2） 立体化的数字资源，助力智慧教学。数字课程与教材深度融合，以网络教学平台为依托，结合虚拟仿真平台，充分利用立体化、个性化、交互式的数字化学习优势，为学生构建便捷、多元、开放的学习环境，实现线上自主学习与线下课堂教学的有机结合，引导学生养成自主学习习惯，提高学生学习的主动性，同时助力教师高效教学，实现信息化教学手段与学科教学的深度融合。

3） 个性化的差异辅导，教学精准诊断。教学过程中，借助网络教学平台，数据分析软件，对学生学习成果、全流程采集、全过程评价，及时掌握学生学习状况。满足学生个性化学习需求，实时记录每一个学生的考核成绩与学习动态，形成多元评价数据图，为调整教学策略提供依据，推动对教师教学行为的精准诊断和有效改进，促进了教学效率的进一步提升。

5 反思改进

1） 项目实际环境有待提升。虽然通过情景创设、虚拟仿真等多个环节，努力将项目施工过程向真实过程靠近，但与实际项目环境还有差别，今后将努力把课堂内容与实际岗位需求无缝对接问题作为教学的主攻点。

2） 校企合作岗位有待增加。虽然通过项目化教学方法，与企业实际需求做了对接，学生进入企业参与了真实项目实践，但是学生整体的参与度，适合学生参与的岗位平台还有待增加，今后将努力联系企业增加校企合作单位，增加顶岗实习的机会，给学生创造更多的实践平台。

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