“互联网+”背景下高职数学教学模式的重构

杨四香

摘要：在“互联网+”背景下，传统的课堂教学模式已不能满足现代学生的学习需求，高职数学教学模式应进行全面重构，以适应数字化时代的教育需求，为社会培养更多的优秀人才。教师在高职数学教学模式的重构过程中，应重视整合在线教育资源，设计个性化的学习路径，结合实际案例开展教学，灵活开展游戏化课堂教学，开展远程实习与实训活动，充分利用在线考试和教学评估，发挥信息技术的作用，提高学生的学习效率。

关键词：“互联网+”；高职；数学教学；教学模式；教学资源；重构

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0021-04

基于信息技术的飞速发展和互联网的普及，“互联网+”模式已经深刻影响着各行各業，成为推动社会进步的强大引擎[1]。在数字化时代，教育也必须与时俱进，积极融入“互联网+”的浪潮，以更好地适应社会需求，培养适应新时代要求的高素质人才。高职数学是高职院校理工科专业一门必不可少的文化基础课，教师应将“互联网+”背景下的多种教学模式融入高职数学教学中，充分发挥信息技术的优势，为学生打造更具实效性的教学模式，提升教学效果。

一、“互联网+”对高职数学教学的影响

1.提升教学资源的丰富性

传统教学模式受制于教材和课堂，资源相对有限，而在“互联网+”时代，教学资源得到极大拓展。首先，互联网为教师和学生提供了广泛的学习资源。教师通过网络获取到各类教学资料，包括优质的教科书、学术论文、教学视频等，使教学内容变得更加多样化，可以针对不同学生的学习需求提供更丰富的学习材料。其次，在线教育平台的兴起使高质量的教学资源得以共享。在线教育网站、教学平台等提供了大量的数学课程和教学资源，覆盖整个学科领域和难度层次，学生可以根据自身需求自由选择学习内容。最后，教师可以根据学生的学习水平、兴趣特点，精心设计适合他们的教学内容，实现教学资源的个性化定制，从而提高教学的针对性和效果。

2.突破传统教学时空限制

“互联网+”时代为高职数学教学提供突破传统时空限制的可能性，使教学更加适应学生的个性化学习需求，提升教学的灵活性。首先，通过利用互联网技术，教师能将教学内容上传至网络平台，使学生在任何时间、任何地点通过网络访问教学资源，实现学习时间的灵活性，避免了传统教学模式下固定的学习时间带来的束缚感。其次，通过引入远程教学技术，实现异地教学。教师可以通过视频会议、在线讨论等方式，与学生进行实时互动，解决他们的问题，保持教学的连贯性，使教学不再受地域限制。最后，通过在线教学平台，教师可以利用在线作业、讨论板等功能，促进与学生之间的交流和互动，打破传统教学模式下课堂内外的界限，让课程教学更加灵活。

3.教师传统角色的变革

在“互联网+”时代，高职数学教学的变革要求教师扮演新的角色，从传统的知识传授者转变为引导者、设计者和辅导者。首先，教师需要成为学习资源的筛选者和组织者。随着互联网教育资源的丰富化，教师要具备对这些资源进行有效筛选和整合的能力，为学生提供优质的学习资料。其次，教师要成为学习过程的设计者。在“互联网+”时代，教师应根据学生的学习特点和需求，设计个性化的学习路径和活动，使学生在自主学习的同时，获得更高的学习效率。再次，教师要成为学习过程的引导者和辅导者。在学生自主学习的过程中，教师应提供及时的指导和反馈，解决学生遇到的困难和问题，引导他们掌握数学知识和学习方法。最后，教师要具备应用技术进行教学的能力，熟练使用在线教学平台、教育科技工具等，为教学活动提供技术支持。

4.促进教学资源整合共享

建立共享平台和加强内外部资源合作，可以充分发挥各方优势，提升教学质量，培养应用型人才。首先，教师通过在线教育平台将自己的教学资源上传并共享给其他教师，这样可以充分利用个人的教学经验和教学资源，也能从其他教师的资源中获得灵感和借鉴，提升教学质量。其次，学校可以建立教学资源共享平台，集中整合学校内部的优质教学资源，供全校教师使用。这样做不仅可以提高资源的利用效率，也能促进教师之间的经验交流和教学水平的共同提升。最后，学校可以与外部教育机构、企业等合作，共享各方的教学资源。例如，学校可以与企业合作开展实践项目，为学生提供实际案例，丰富教学内容。

二、重构高职数学教学模式的现实需求分析

1.适应“互联网+”时代发展趋势

在“互联网+”时代，重构高职数学教学模式是刻不容缓的需求。一方面，随着互联网技术的高速发展，信息获取的途径得到极大的拓展，速度极大提升。学生习惯通过搜索引擎、在线教育平台等方式获取所需信息，教师也应该紧跟这一趋势，为学生提供更高效的学习模式。另一方面，“互联网+”时代强调个性化和定制化的服务，教育也不例外。学生的学习兴趣、水平和学科需求各异，因此，教学模式需要更加灵活，能够为每位学生提供个性化的学习路径和资源，以最大程度地发挥其潜力。同时，移动互联网的普及使学习不再受时空限制，学生可以随时随地进行学习，教师应通过重构教学模式给学生营造更加灵活的学习环境。

2.满足培养实用型数学人才的需求

在“互联网+”时代，重构高职数学教学模式的另一个现实需求是要能够满足培养实用型数学人才的需求[2]。首先，现代社会对数学应用能力的需求日益增加，各行各业都需要具备一定数学知识和技能的实用型人才，以应对日益复杂的工作和任务。高职数学教学模式应更加注重实际应用，引入实际案例和项目，让学生在学习过程中掌握解决实际问题的能力，提升实践能力。其次，应强化实验与实践教学，通过模拟实验、虚拟实验等手段，让学生在实际操作中加深对数学原理的理解。

3.强化数学教师教学能力的迫切性

强化数学教师教学能力的迫切性是在“互联网+”时代重构高职数学教学模式的现实需求。第一，教师需要具备应对数字化教育环境变化的能力。随着技术的发展，教学环境发生根本性的变化，教师需要熟练掌握在线教学平台、教育科技工具等，灵活运用它们支持教学活动。第二，教师需要具备个性化教学设计的能力。在“互联网+”时代，学生的学习需求多样化，教师应根据学生的水平、兴趣和学习需求设计个性化的学习路径，给予丰富的学习体验。第三，教师需要成为学生学习过程的引导者和辅导者，及时提供学习指导和反馈，解决学生遇到的困难和问题，引导他们掌握数学知识和学习方法。第四，教师应具备在数字化教学环境下进行评估和反馈的能力，通过在线考试、作业评估等方式了解学生的学习情况，为个性化教学提供依据[3]。

4.适应突发情况下的教学应对能力

在“互联网+”时代，高职数学教学模式的重构需要教师具备适应突发情况的教学应对能力。首先，教师需要具备在线教学的技能和经验。突发情况下，传统的面对面教学可能受到限制，教师需要能够迅速转移到在线教学平台，保证教学活动的正常进行。其次，教师需要具备灵活调整教学计划的能力。突发情况可能导致原定的教学计划无法按时实施，教师应当具备及时调整教学内容和进度的能力，确保学生的学习不受影响。再次，教师应具备远程教学技术的应用能力，能够通过视频会议、在线讨论等方式与学生进行实时互动，保持教学的连贯性。最后，教师需建立有效的沟通渠道，及时与学生和家长进行沟通，了解学生的学习情况和需求，提供个性化的学习支持。

三、“互联网+”背景下高职数学教学模式的重构策略

1.重视整合在线教育资源

在“互联网+”背景下，高职数学教学模式的重构应重视整合在线教育资源，充分利用互联网所提供的丰富教育资源，为教学活动提供更多元化的支持和辅助。第一，教师应积极寻找和筛选优质的在线教育资源，包括教学视频、在线课程、教学软件等。教师可以通过专业的教育平台、公开课网站以及学术论坛等，找到符合教学需要和学生水平的资源，并将其整合到教学中。第二，教师需要将整合的教育资源与教学内容相结合，设计出符合教学目标的教学方案。例如，将优秀的教学视频融入课程中，以直观、生动地展示抽象的数学概念，提升学生的理解和应用能力。第三，教师通过在线平台建立资源库，将个人制作的教学资料、习题、讲义等整理分类，方便学生随时获取。例如，在“代数”章节的教学中，教师可上传包括多項式运算、方程式解法、因式分解等内容的详细讲义，以及不同难度的习题集，供学生有针对性地选择练习[4]。第四，教师应鼓励学生积极利用在线教育资源进行自主学习，并提供推荐和指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和方法。例如，使用特定的在线资源提供指导，包括如何阅读学术文章、利用教育平台进行练习等。第五，教师应及时更新和优化整合的教育资源。随着科技的不断发展，新的教育资源和工具不断涌现，教师应保持学习的心态，不断更新自己的教学资源库，以保证教学内容的有效性。

2.设计个性化的学习路径

设计个性化的学习路径是高职数学教学模式重构的重要策略，旨在充分发挥互联网技术的优势，为学生提供更具针对性和个性化的学习体验，以满足不同学生的学习需求[5]。第一，教师应认真了解每位学生的学习特点、兴趣、学科水平等信息，建立学生档案，了解他们的学习目标和需求，为每名学生制订专属的学习计划。第二，教师要根据学生的学科基础和能力水平，设置不同的学习任务和目标。第三，利用在线教育平台和教学软件，提供个性化的学习资源，布置相适应的作业，并根据学生的学习进度和理解程度，灵活调整教学内容，保证学生能够在适当的难度下进行学习。第四，教师可根据学生的学科特长和兴趣爱好，通过分组合作、小组讨论等方式，让他们参与到不同类型的项目中提升实际应用能力。这有利于学生深入实际问题，应用数学知识解决现实挑战，也能培养他们的团队合作与实际应用能力。

3.结合实际案例开展教学

在“互联网+”背景下，教师要想重构教学模式，需要结合实际案例开展教学，将抽象的数学理论与实际应用相结合，提升学生运用课程知识解决生活问题的综合能力。第一，教师可从实际工作和生活中搜集与数学相关的案例，将其融入教学内容中。这些案例可以涵盖各个领域，如工程实践、经济管理、科学研究等，通过真实的案例让学生感受到数学在现实生活中的应用价值。第二，教师应引导学生分析和解决实际案例中的数学问题，通过讨论、分析、计算等方式，帮助学生理解数学原理，并将其应用到实际情境中，从而巩固知识，培养学生的数学建模能力。第三，教师可设计一些具有挑战性的任务，鼓励学生进行团队合作，共同解决复杂的问题。这不仅可以培养学生的团队合作能力，也能锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。第四，教师可借助虚拟实验、模拟实践等技术手段，让学生在虚拟环境中进行实际案例的操作和实践，提升他们的实践能力[6]。

4.灵活开展游戏化课堂教学

在“互联网+”背景下，教师应灵活开展游戏化课堂教学，让学生在游戏化探索环境中掌握所学的课程知识。在具体教学过程中，教师可以根据课程情况设计数学竞赛，可以是快速计算、解决实际问题的比赛，也可以是数学知识的问答游戏，还可以制作数学拼图游戏，将数学题目拆分成拼图，让学生通过拼接图形来解答问题。值得注意的是，在设计教学游戏时，教师需要设计不同难度的任务，让学生可以根据自己的水平选择，也可以组织学生通过团队合作解答数学游戏问题，培养他们的合作精神与解决能力。同时，教师需要建立实时反馈机制，及时给予学生正确答案或者解题方法的反馈，保证学生在游戏中的学习效果。对于较为复杂的问题，教师需在实时课程中进行示范解答，一步一步地展示解题过程。此外，教师还应建立奖励机制，以调动学生的参与积极性。

5.开展远程实习与实训活动

在“互联网+”背景下，教师应该开展远程实习与实训活动，让学生在实际场景中应用数学知识，锻炼实际问题解决能力和实践能力。第一，教师要与相关企业或机构合作，安排学生进行远程实习，利用视频会议、实时监控等技术手段，让学生能够远程参与实际工作项目，应用数学知识解决实际问题。第二，设计一系列实际项目，让学生远程进行实际操作和实践，涵盖工程实践、数据分析、模拟实验等多个领域，让学生将理论知识与实践相结合。第三，教师可要求学生在实践结束后撰写实践报告，详细描述他们在实践中所学到的数学知识及知识应用情况，记录解决实际问题的方法和经验。第四，教师可通过在线平台提供实时指导和反馈，解答学生在实践中遇到的问题，帮助他们更好地应用数学知识。这样，有利于学生更好地理解所学知识，将数学知识融入实际工作环境中，为未来职业发展做好准备。

6.充分利用在线考试和教学评估

教师可通过在线考试和教学评估提升教学效率，为高职学生提供更加灵活、便捷的学习评估方式。第一，教师需要选择合适的在线考试平台，建立考试资源库。第二，设计不同类型的题目，包括选择题、填空题、解答题等，以全面考查学生的数学知识和解题能力。同时，可以设置难度适中的题目，将题目按照难度分级，以满足不同学生的需求，确保考试的公平性。第三，可利用在线考试平台提供的实时监控功能，检测学生在考试过程中的异常行为，保障考试的公正性。第四，教师可通过在线考试平台对试卷进行评分，根据学生的答题情况进行针对性的考试反馈，让学生明确在课程学习中存在的不足，分析正确的解题过程与方法。这样能帮助学生理清学习中遇到的问题，掌握正确的解题思路与技巧，强化学生对课程知识点的运用能力，从而提升解题能力[7]。

四、结语

“互联网+”背景下，高职数学教学模式的重构是适应时代发展的必然要求。为了更好地重构高职数学教学模式，教师应通过重视整合在线教育资源、设计个性化的学习路径、结合实际案例开展教学、灵活开展游戏化课堂教学、开展远程实习与实训活动、充分利用在线考试和教学评估等措施，激发学生的学习兴趣，提升数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]邓丽.案例教学法在高职数学分析教学中的实践探析[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（05）：58-60.

[2]史彦丽.基于信息化的高職数学课程混合教学模式的建构与实施策略[J].吉林化工学院学报，2023，40（02）：63-67.

[3]丁慧剑.浅析计算机辅助教学在高职数学教学中的作用[J].江西电力职业技术学院学报，2023，36（01）：40-42.

[4]谢歆鑫.系统思维下高职数学课程思政教学体系的构建[J].濮阳职业技术学院学报，2022，35（05）：46-49.

[5]邹灵，张美花.基于创新教育背景下高职数学教学模式改革研究[J].当代教研论丛，2022，8（09）：22-25.

[6]熊妍茜，杨梅，李姣娜，等.高职数学课程育人途径的探索与实践[J].深圳信息职业技术学院学报，2022，20（03）：67-71.

[7]加春燕.高职数学“五动”信息化教学设计与实施———以“数据拟合”模块为例[J].北京工业职业技术学院学报，2022，21（02）： 103-107.

Reconstruction of Higher Vocational Mathematics Teaching Mode under the Background of“Internet Plus”

Yang Sixiang

（Lijiang Normal College， Yunnan Province， Lijiang 674100， China）

Abstract： Under the background of "Internet plus"， the traditional classroom teaching mode can no longer meet the learning needs of modern students. The mathematics teaching mode of higher vocational education should be comprehensively reconstructed to meet the educational needs of the digital era and cultivate more outstanding talents for the society. In the process of reconstructing the teaching mode of mathematics in vocational colleges， teachers should attach importance to integrating online educational resources， designing personalized learning paths， combining practical cases to carry out teaching， flexibly carrying out gamified classroom teaching， conducting remote internships and practical training activities， fully utilizing online exams and teaching evaluations， leveraging the role of information technology， and improving student learning efficiency.

Key words： "Internetplus"；vocationaleducation；mathematicsteaching； teachingmode； teachingresources；reconfiguration