翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用探赜

左慧娟

摘要：翻转课堂教学模式以学生为中心，着重强调自主学习和合作探究的重要性，是高职教育改革的重要方向之一。翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，不仅能够增强学生的自主性，还可以提升学生的学习效果，对培养学生的综合素质和职业能力具有重要意义。文章简要概述翻转课堂的内涵和基本特征，分析翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用流程，探讨翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用策略，以期为一线教师应用翻转课堂教学模式提供参考。

关键词：高职语文；翻转课堂；教学模式；自主学习；应用策略

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0105-04

高職语文课程通常包括现代汉语普通话的常用字字音、语法、句式以及口语表达等多项核心教学内容。然而，如果教师仅仅采用传统的“注入式”教学方法，即单向灌输知识给学生，虽然可能使学生在短时间内机械地记住一些字词和句式，但他们往往无法深刻理解这些知识的真正内涵，更难以在实际生活中灵活运用。相比之下，翻转课堂这一创新教学模式，着重强调“教”与“学”的角色翻转与互动，鼓励学生在课前通过微课等丰富的教学资源，提前预习并大致掌握课程内容，同时明确自己的疑惑和难点。在课堂上，翻转课堂鼓励学生主动提出自己的问题和难点，与教师和同学共同探讨和解决，这样宝贵的课堂时间就能更加高效地用于深入剖析教学重难点，从而促进学生真正意义上的有效学习。

一、翻转课堂教学模式概述

1.翻转课堂内涵

翻转课堂，起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，最初由教师乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯共同实践。为了解决学生由于各种原因无法跟上教学进度的问题，他们采用屏幕捕捉软件录制了PowerPoint演示文稿的讲解视频，要求学生在课余时间观看这些教学视频，而在课堂上则与同学一起讨论和完成学习任务，这种新颖的教学模式很快就在美国多所学校中流行开来，包括哈佛大学、耶鲁大学和麻省理工学院等知名高校也纷纷采用翻转课堂教学模式。当翻转课堂被引入我国后，教育学家和一线教师从学习的本质和实施流程的角度出发，对翻转课堂内涵进行了深入研究，他们普遍认为翻转课堂内涵主要包括以下几个方面。首先，翻转课堂教学模式实际上是对知识传授和知识内化这两个教学阶段的翻转。在传统课堂中，教师通常在课堂上进行知识传授，学生在课后通过作业和复习进行知识内化。而在翻转课堂中，学生在课前通过教师提供的微教学视频、在线课程等教学资源进行自主学习，完成知识的初步理解[1]。课堂上，师生通过协作探究、互动交流等方式进行知识内化和拓展。其次，翻转课堂强调学生的主体地位和作用。在翻转课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是成为主动的知识探索者和构建者。学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行自主学习，选择适合自己的学习资源和方式。在课堂上，学生可以与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同解决问题，提升学习效果。最后，翻转课堂重新定义了教师的角色和任务。在翻转课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是成为了学生学习的引导者和促进者。在课堂上，教师需要组织并引导学生进行讨论和交流，帮助学生深化对知识的理解和掌握。可见，翻转课堂是一种“课外自主学习知识、课堂内化巩固知识”的新型教学模式，它通过对传统教学流程的翻转和师生角色的重新定位，实现了对学生学习过程的全面优化。

2.翻转课堂的基本特征

翻转课堂是一种创新的教学模式，能够充分发挥信息技术的优势，打破传统教学的时间和空间限制，具有鲜明的特征[2]。首先，个性化。翻转课堂教学模式注重“以学定教”，即根据学生的知识、能力基础和认知水平来确定教学方法，这一理念体现了对学生个体差异的关注和尊重，有助于实现个性化教学。在翻转课堂中，学生可以利用课外时间观看视频学习知识，这种方式让学生掌握了较大的学习主动权。学生可以根据自身情况灵活安排学习时间、地点和进度，从而满足个性化学习的需求。其次，民主化。翻转课堂教学模式改变了传统师生角色，使教学过程更加民主化。在该模式中，学生在课前、课中、课后成为学习的主动参与者，而教师则转变为辅助学生有效学习的指导者，这种角色转变有助于建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、自由的学习氛围。最后，高效化。翻转课堂教学模式资源丰富，能将各种数字化视频纳入教学体系，如国家精品资源共享课、超星视频教学网在线视频、网易公开课等，这些资源不仅丰富了学生的学习内容，还为他们提供了多样化的学习方式和途径。在翻转课堂中，学生可以通过观看视频了解理论知识和技能方法，然后在课堂上运用所学内容解决具体问题，这种教学方式有助于学生快速完成知识的认识、理解、内化与吸收，提高学习效率。

二、翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用流程

1.教学视频制作

教学视频是学生在课外学习课程知识的主要依据，因此制作高质量的教学视频至关重要[3]。在制作视频时，教师应将主要知识点以PPT、文档等形式清晰展示，并配以详细的讲解音频，确保学生能够通过观看和聆听全面理解相关内容，实现系统学习的目标。同时，为了避免学生因长时间观看视频而产生学习疲劳，教师应将视频时长控制在10分钟～15分钟，并根据知识点的难易程度进行合理安排，以提高学生的学习效率。

2.教学活动设计

教学活动设计是翻转课堂教学模式中的重要环节，对教学工作的顺利开展具有关键作用[4]。在高职语文教学中应用翻转课堂模式，需要教师提前进行精心的教学活动设计，确保各项教学资源能够相互补充，各项教学活动能够有序衔接。在设计活动时，教师应根据学生的认知发展特征和兴趣爱好，先设计具有趣味性的简单活动，再逐步过渡到专业、复杂的活动，以循序渐进的方式引导学生深入探究新知识，这样的设计有助于提高学生的独立思考能力和问题解决能力。

3.教学环境建设

教学环境是影响教学活动效果的重要因素之一[5]。翻转课堂教学模式对教学环境提出了新的要求，因此在高职语文教学中应用该模式时，教师需要全面优化教学环境。一方面，教师应积极将可汗学院、MOOC网站、校内教学网站等在线资源纳入教学资源体系，为学生提供课前自主学习的路径。另一方面，教师应积极引入现代化的在线学习平台，如超星学习通、钉钉等，使之成为教学的重要辅助工具，这些平台不仅能够为学生提供实时在线交流的机会，还能够打破时空限制，使学习更加灵活便捷。

三、翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用策略

1.课前：明确教学任务，规划应用路径

翻转课堂教学模式虽然在理论上被证明优于传统教学模式，但在实际应用中，往往会出现学生认知模糊、技能提升缓慢等问题，这些问题的根源往往在于教师课前准备不足，无法清晰区分主要和次要教学任务[6]。为了充分发挥翻转课堂在高职语文教学中的优势，教师必须在课前进行深入的分析和规划。其一，教师要深入研读教材，明确课程的核心主题和关键内容。由于高职语文课程内容广泛且知识点分散，教师可以利用概念图、思维导图等工具，将多个知识点有机地串联起来，形成一个清晰、完整的教学体系。在此基础上，教师要进一步提炼出教学的重难点，以便在翻转课堂中能够集中精力解决这些问题。其二，教师要深入了解学生的个性化需求。每个学生都有自己独特的学习需求和兴趣点，而翻转课堂教学模式强调以学生为中心，注重因材施教。因此，在课前准备阶段，教师应通过多种途径，如调查问卷、学生访谈等，来全面了解学生的期望和需求。通过深入了解，教师可以发现有些学生更注重基础知识的积累，而有些学生更关注能力的提升，这些不同的需求反映了学生在语文学科综合素养培养上的差异性。为了满足学生的个性化需求，教师要根据学生的实际情况，制定相应的教学目标和任务。

例如，在教学高教版《文学欣赏（第四版）》中的“欣赏文学”一课时，教师需要从课前准备阶段就开始明确教学任务，并规划出翻转课堂的应用路径。（1）综合分析，明晰核心任务。在高职“欣赏文学”课程中，翻转课堂教学模式的应用首先需要从“教”与“学”两个角度综合分析，明确核心任务。其一，从“教”的角度来看。教师的主要教学任务是系统讲授文学欣赏的理论知识，并传授有效的文学欣賞知识，包括文学作品的构成要素、文学审美意识形态论、艺术交往论等核心理论，以及文学欣赏的基本途径和方法。为此，教师可以利用翻转课堂模式，精心制作微课视频，将这些理论知识以生动、系统的方式呈现出来，引导学生在课前进行自主学习，从而为课堂中的深入互动和讨论打下坚实基础。其二，从“学”的角度来看。虽然学生已经具备了一定的文学鉴赏基础，但在高职阶段，他们需要面对更为复杂、深刻的文学作品。因此，提升学生的意境领悟能力、形象把握能力和主题挖掘能力成为翻转课堂模式下的主要教学任务。（2）客观规划，确定应用路径。在明确了核心任务后，教师需要客观规划翻转课堂的应用路径，以确保教学的有序实施[7]。其一，教师应根据学生的现有水平和认知发展规律规划翻转课堂的应用起点，这可以通过分析学生的入学成绩、学习背景和学习习惯等信息来实现。同时，教师要结合核心任务规划教学发展的终点，即学生在完成翻转课堂学习后应达到的能力水平。其二，教师需要细致规划教学路径，确保教学的连贯性。一方面，对微课视频的规划，教师应围绕核心任务，系统介绍文学作品的构成要素、文学欣赏的基本途径和方法等理论知识。同时，为了增强微课视频的吸引力，教师可以采用图文并茂、案例分析等多种方式呈现内容。另一方面，对课堂活动的规划，教师应根据学生的能力发展需要规划提问、合作探究、迁移应用和总结等环节，引导学生在活动中积极参与、深入思考、合作交流，从而锻炼他们的理解、分析、阐释等文学欣赏能力，完成促进学生自主发展的教学任务。

2.课中：组织教学活动，促进自主发展

在翻转课堂模式下，课中教学活动的组织显得尤为重要，因为它直接关系到学生能否在教师的引导下深化理解、拓展应用，并促进自主发展[8]。其一，巧妙设计教学活动。在翻转课堂模式下，高职语文教学应避免传统的“注入式”“灌输式”教学方法，将教学思想和内容巧妙地渗透于教学活动中，使学生在参与活动的过程中自然而然地理解知识。为了使学生在课堂中能够积极参与并深入理解教学内容，教师要巧妙设计教学活动，包括问题探究、小组讨论、角色扮演、案例分析等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，同时使他们在参与活动的过程中理解知识、提升能力。其二，关注学生的自主学习情况。在高职语文教学中，翻转课堂模式的应用对教师提出了更高要求。教师需要密切关注学生的自主学习进展和阶段性成果，及时发现他们在知识积累、能力提升和思维发展方面遇到的问题，并采取有效措施帮助他们解决，进而推动他们的进阶发展。

例如，在教学高教版《文学欣赏（第四版）》中的“认识诗性：诗之情致”一课时，为了巩固学生在课前对理论知识的理解，并进一步促进学生自主发展，教师可以精心设计一系列教学活动。（1）围绕问题展开讨论，增进认识。教师可以根据教学内容和学生的学习情况，设计一系列具有启发性和引导性的问题，如：诗人是如何通过诗歌表达自己的志向和情感的？在鉴赏诗歌时，我们应该从哪些角度入手，才能更全面地理解诗歌的内涵？不同的诗歌类型在表达情致时有哪些共同点和差异？然后组织学生围绕这些问题展开讨论，鼓励他们积极发言、交流观点，相互启发、相互补充。通过讨论，学生可以更加深入地理解诗歌的情致与意蕴，同时也能锻炼自己的思辨能力和表达能力。教师还可以根据学生的讨论情况，及时进行点拨和引导，帮助他们纠正错误认识、拓展学习视野。（2）基于任务组织实践，锻炼能力。教师可以根据教学内容和学生的实际水平，设计一系列具有挑战性和实践性的任务，如诗歌朗诵、诗歌创作、诗歌鉴赏报告撰写等。然后组织学生以个人或小组的形式完成任务，让他们在完成任务的过程中锻炼自己的能力。如教师可以要求学生选择一首自己喜欢的诗歌进行朗诵，并引导他们通过语音、语调、表情等表现出诗歌的情感和韵味；或者要求学生根据给定的主题或意象创作一首诗歌，并鼓励他们发挥自己的想象力和创造力；可以要求学生撰写一篇诗歌鉴赏报告，对所选诗歌进行深入的分析和评价。这些任务，不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能锻炼他们的语言表达能力、文学创作能力和批判性思维能力。

3.课后：总结经验教训，推进应用优化

在传统的教学模式中，“教师讲解，学生聆听”是主导，而学生的练习活动通常是在课后进行的。然而，翻转课堂教学模式改变了这一传统，它强调“学生课前自学、课上实践”，将“教—练”转变为“学—练”，从而显著提升学生的主体性和学习效率。在这一转变过程中，课后总结、反思与优化变得尤为重要。首先，教师应当回顾整个教学过程，总结哪些教学策略是有效的，哪些环节激发了学生的学习兴趣，哪些互动方式提高了学生的参与度。其次，教师需要反思教学中存在的问题和不足，主要涉及视频录制、知识点讲解、课堂活动组织等。最后，教师要制定针对性的优化措施，这些措施应当具有一定可操作性和实效性，能够切实推进翻转课堂的教学应用。

例如，在教學高教版《文学欣赏（第四版）》中的“欣赏中国古典散文”一课后，教师可对翻转课堂模式下的视频制作和课堂活动进行反思。在视频制作方面，视频中包含了过多琐碎的知识点，如散文的基础概念、特性、分类、流派以及写作技巧等，导致视频时间过长。部分学生因此未能完整观看视频，这直接影响了他们的自学效率。针对这一问题，教师应在未来的视频制作中更加聚焦核心内容，精简知识点，以确保视频时长适中。在课堂活动方面，由于问题讨论环节安排的时间过短，部分学生的疑问未能得到充分解决，阻碍了他们对课程内容的深入理解。为了改善这一状况，教师应更加合理地分配课堂时间，确保问题讨论环节有足够的时间进行，从而使学生能够充分交流和解答疑问，提高他们的理解和学习效果。通过这样的反思，教师能够清晰地认识到翻转课堂模式下视频制作和课堂活动中存在的问题和不足，为教师优化教学和提升学生学习效果指明方向。

四、结语

翻转课堂教学模式，作为一种现代化的教学方法，着重于引导学生在课外时间通过观看视频自主学习，进而在课堂上集中解决学习中的疑难问题，以提升教学效率。翻转课堂教学模式在高职语文教学中的应用，不仅可以提升学生的学习效率，还能够促进学生的全面发展。在实际教学中，高职语文教师应明确教学任务、规划应用路径，组织教学活动、促进自主发展，总结经验教训、推进应用优化，以此确保翻转课堂教学模式的有效实施。

参考文献：

[1]杨卉.高职语文教学中项目教学法的有效应用刍探[J].成才之路， 2022（34）：109-112.

[2]韩向阳.基于互联网+大学语文翻转课堂教学方法初探[J].延安职业技术学院学报，2020，34（04）：61-63.

[3]王闽红.基于SPOC翻转课堂模式的高职语文教学设计与研究[J].山东农业工程学院学报，2018，35（10）：168-169.

[4]徐晓明.着眼人文素质加强高职高专语文课程教学的改革与实践[J].现代职业教育，2021（47）：170-171.

[5]吴敏.高职语文教学存在的问题及微课策略探究[J].教育理论与实践，2019，39（33）：52-54.

[6]刘麟.现代教育技术在高职语文教学中的实践体会[J].现代职业教育，2021（22）：166-167.

[7]肖云慧.高职语文课程中加强古典文学教育的意义和价值[J].文学教育，2021（01）：102-103.

[8]葛丽，李涵闻.基于微课的翻转课堂教学模式在《高职语文》中的应用[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（03）：37-40.

Exploration of the Application of Flipped Classroom Teaching Mode in Higher Vocational Chinese Language Teaching

Zuo Huijuan

（Shanxi Forestry Vocational Technical College， Taiyuan 030009， China）

Abstract： The flipped classroom teaching model is student-centered， emphasizing the importance of self-directed learning and collaborative exploration， and is one of the important directions of vocational education reform. The application of flipped classroom teaching mode in higher vocational Chinese language teaching can not only enhance students autonomy， but also improve their learning effectiveness， which is of great significance for cultivating their comprehensive quality and professional ability. The article briefly outlines the connotation and basic characteristics of flipped classroom， analyzes the application process of flipped classroom teaching mode in vocational Chinese language teaching， explores the application strategies of flipped classroom teaching mode in vocational Chinese language teaching， in order to provide reference for frontline teachers to apply flipped classroom teaching mode.

Key words： higher vocationalChineselanguage；flipped classroom；teachingmode； autonomouslearning；application strategy