“三全育人”视域下工科建筑类专业双创育人分析

蔡济众 （武威职业学院，甘肃 武威 733000）

2017 年中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员全过程全方位育人[1]。作为高校要围绕立德树人根本任务，发挥社会主义教育的育人优势，强化基础突出重点使思想政治工作贯穿于整个教学中，形成全员全过程全方位育人的新格局[2]。2021 年《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》中明确要求将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，逐步建立以双创为导向的新型育人模式。工科专业在“三全育人”视域下开展双创教育能够进一步活跃校园文化促进大学生全面发展。为此，在“三全育人”视域下构建工科专业双创育人新模式，不断提升专业双创人才培养质量，增强工科类人才的社会适应性，促进构建高职工科专业双创与学科协同育人模式，不断提升专业双创人才培养质量，增强职业教育人才的适应性，促进高职工科专业学生专业双创综合能力，成为目前工科专业面临的时代命题。

1 “三全育人”视域下工科建筑类专业双创育人存在的问题

1.1 工科类专业双创教育“全员”认识不足

双创教育是一项多部门交叉融合协调发展的工作，具有多元主体性。然而在现实生活中，学校对工科双创教育认识不足、投入不够，对其在人才培养中的必要性把握不够，对其如何融入思政掌握不清，未能在“三全育人”视角下形成共同的核心价值观，双创育人成效不明显。甚至部分领导在双创教育过程中片面的认为双创工作是双创部门的工作，与专业没有直接关系，存在一种事不关己高高挂起的心态。同时学校各职能部门在双创教育工作中责任界定不统一、缺乏协同性、没有形成跨界协同合作的机制、双创工作主动性不强。再者，学校相关部门对双创工作支持力度不够，相关双创支持政策缺乏操作性，产教融合发展力度不够。

1.2 工科专业双创教育“全过程”孤岛化、片面化

随着国家对工科建筑类专业双创教育重视程度的不断提高，要求将工科专业双创教育贯穿在人才培养的全过程。双创教育在工科专业建设中强调其连续性和层递性，要像思政元素一样融入专业建设的全过程，达到润物无声而又掷地有声。然而在现实中，双创教育在工科专业实施过程中存在孤岛化、片面化。究其主要原因，一是工科专业双创教育在人才培养中缺乏整体性、系统性、层递性，具体表现在人才培养中双创教育体现在一门或二门创新创业等通识课或选修课中，双创教育针对性不强，仅停留在理论层面上，导致学生对双创知识存在供需矛盾，与实践脱节；二是双创教育与专业教育存在两张皮的问题，一部分人在心理上存在双创教育就是通识教育、专业教育就是技能教育的错误认知，导致双创教育无法与专业教育融合发展，专业教育没有为双创教育的开展发挥自身优势，双创也未能促进专业教育的开展。最后，在培养工科专业高技能人才时存在育人方法相对单一和内容单调、滞后等问题，学生双创动力不足，双创激情不高，导致工科专业双创教育育人效果不理想等现象。

1.3 工科类专业双创教育“全方位”融合不够

工科建筑类专业双创全方位育人是一项模块化立体化网络化的工作，它重点强调育人模式的综合性，需校内校外、课内课外、线上线下等领域联动发力，从而实现学生综合能力的全面提升。然而在现实中，高职工科专业双创教育在“全方位”育人方面还存在以下三点不足。一是校内校外链接不足。目前社会各类主体对学生双创教育缺少主体意识难以达成共识，学校、企业、家庭等主体对双创教育的理解不同、要求不一样，学生双创教育不仅缺乏联动，甚至还存在分歧，无法实现教育资源的共享，双创育人难以发挥其最大效应。二是课内课外联动不足。目前高校全面提倡双创教育，但无法实现课内课外的有机统一，具体表现在双创教育在第一、第二课程相脱节，双创理论与实践相脱节，双创教育的目标不明确，双创显性教育效果明显，忽视了隐形教育。三是线上线下融合不足。如今线上线下混合式教学虽取得了较好的成果，但工科类专业双创教育仅仅是将传统课堂知识搬运到网络，学生被动接受教育的现象没能改变，师生间、学生间缺乏相应的交流，双创教育停留在理论层面上。

2 “三全育人”视域下工科专业开展双创育人模式的意义

2.1 国家层面

“三全育人”视域下高职工科建筑类专业双创教育育人体系符合国家战略发展，是服务于建筑业现代化发展的重要举措，是培养高素质技能技术性人才的基础工作，是实现双高建设、提质培优、技能甘肃等战略的重要支撑。建筑行业的发展需要职业院校培养一大批“懂、会、敢、创”的高素质技能型人才。

2.2 教育层面

“三全育人”视域下高职工科专业双创教育育人体系符合目前高职教育改革方向，是学生能够主动接受教育的重要举措，是专业和创新创业融合的有效方式。它增强了职业教育适应性，面对新工科对职业教育的挑战与机遇，能抓住关键点，创新体制机制，实现全民高质量创业。“三全育人”视域下高职工科专业双创教育可以有效解决部分学校、专业双创教育流于形式，实现双创教育和专业人才培养质量的双提升，有很强的前瞻性、针对性和适应性。

2.3 育人层面

“三全育人”视域下高职工科建筑类专业双创教育要像思政教育一样发挥其显性、隐形作用，以立德树人为根本，仅仅围绕适应性，根据人才培养供给侧要求，将双创教育隐入专业教育中，实现润物无声的目的；同时双创教育要在“三全育人”视域下对标职业教育标准，挖掘其内涵，紧扣创新元素，围绕专业课程深化教育教学改革，逐步由“专业教育”向“双创教育”融合转变，将双创教育潜移默化地渗入专业教育中，逐步构建适应新工科要求的双创教育育人体系，从而不断增强职业教育的适应性，为建筑行业的发展提供有力的人力支撑和智力支撑。

3 “三全育人”视域下工科专业双创育人途径

“三全育人”视域下高职工科建筑类专业双创教育育人体系可以有效促进学生全面发展。在新时代面对建筑业发展所遇到的机遇和挑战，需要高校培养德、智、体、美、劳全面发展的新工科创新人才来适应现代化建筑的发展。双创作为一种实践性教育，学生只有在双创教育中以质疑的态度、求异的思维、高昂的激情，才能在具体的实践中发挥光芒，达到内化于心学以致用。工科专业双创教育以促进学生科学素养为出发点和落脚点，全面推动学生综合能力。其关键在于“科学素养”，核心在于“双创育人”，构建“全员全程全方位”四维一体新工科双创育人体系，提升工科学生跨界探索能力，培育其为新时代建筑达人。

3.1 持续实践学习、培养专业技能

创新创业教育目前已成为高校实践教育不可缺失的一部分，它在推动高校学科教育、学生思想价值塑造等方面发挥着重要的作用[3]。作为工科学生，要进一步强化创新创业理论和实践学习，提高学生在专业教育中的双创能力，尤其要注意科学育人和实践育人交叉领域的双创教育，为专业发展、人才培养、技能提升提供一种思路。

3.2 部门协同融合、推进双创育人

“三全育人”视域下工科建筑类专业双创教育需多部门协同融合，跨专业交叉发展，是一项由多元主体参与的系统性工程。主要强调多元联动，协同育人。通过各部门协同参与，全方位、全程、全员开展双创育人，推动科技与双创融合发展，促进工科建筑类专业学生双创工程高质量持续发展[3]。一是创新“双创”课程体系。作为工科建筑类专业学校来讲，要建立以“专业课堂+第二课堂”的双创课程体系，即专业知识实践创新+学生第二课堂实践操作+创业导师经验分享。主要的课程内容包括学科新技术、新工艺、新理念、创业成功案例、创业基础、创业实务、职业生涯、职业发展、就业指导等。二是以专业社团为依托，开展创新训练体系。工科建筑类专业学生依托高校专业学科资料，组建各类专业社团，成立大学生科技创新训练基地。开展“国家一省一市一高校”创新创业训练项目、专项支持课题等的研究，并给予学生不同等级的学分评定、基金支持，逐步形成以“学生自主实践+导师全面指导”为特色的创新团队培养模式。

3.3 持续特色引航、开展学科竞赛

3.3.1 以学科竞赛为依托，推动学生双创能力

转变传统教育模式，探索以培养工程实践能力为主的教育模式。以工程实践和技能实训为抓手，全面开展学科竞赛，以期达到提升学生创新思维和能力的目的。学科类竞赛在专业理论学习和专业实践上能够激发学生学习的兴趣和参与感，能够在工科教育中起到穿针引线的作用，将专业教育和创新创业教育有机衔接。

3.3.2 以创新成果为载体，巩固工程实践能力

“三全育人”视域下工科专业双创教育以创新成果和交流作品为载体，探索基于“教学、科研、竞赛、课题”的全员全程全方位“四维一体”创新育人模式，加强工科建筑类专业理论学习与实践教育，巩固学科知识，提升工程实践创新能力[4]。持续开展项目研究以新作品、授权专利、科技论文等锻造学生创新思维和能力，配以人文素养开展养成教育，完成优秀成果的转化。

3.3.3 以双创竞赛为路径，提升学生创新能力

紧盯以中国国际“互联网+”创新创业大赛为典型代表的双创比赛，指导学生以学科为契机，以课题为导向，打磨建筑类项目[5]。注重项目的科学性、专业性、创新性、社会性，撰写商业计划书，参加中国国际“互联网+”“三创赛”等创新创业竞赛，提升建筑类专业学生的专业创新能力，践行“以赛促学、以赛促改”，逐步培养学生的科创能力和团队协作能力。

3.3.4 整合双创教育资源，做好服务保障体系

以课题为抓手，依托建筑类专业建设，有效整合、重组各类创新类教育教学资源[5]。一是分析学情，分类指导。针对不同特点的学生，提供与其专业能力、兴趣爱好、动手能力相符的实践平台，分类施教分类训练，提升专业双创能力。二是积极引入双创资源。增强师资力量，加强经费支持，提高实验实训设备等硬件建设，为建筑类专业双创教育保驾护航。三是组建专业创新团队。通过公开遴选优秀学科教师和双创教师组建创新团队，多路径指导学生开展各类创新课题，择优参加竞赛。如组建优秀学生团队依托专业课题，在教师创新团队的指导下开展研究，同时为参赛团队成员单独再配备一至两名导师，形成课题（竞赛）专业指导和生活思想指导的双重服务保障体系。

3.3.5 以学生社团为依托，建立科技创新团队

发挥高职院校学生社团积极作用，以各类校园特色文化活动为路径，紧扣学科，成立创新团队。初步建立学科创新+专业服务的学生课外双创组织，开展符合学生性格特点、兴趣爱好、专业技能的双创系列活动，从而保证工科建筑类学生学科创新创业能力。

3.4 全过程实践育人，构建育人新思路

根据习近平总书记“遵循教育规律，扎根中国大地办大学”的指示精神，建筑类专业始终坚持内涵建设，不断创新人才培养模式，坚持全过程实践育人，探索构建“学科实践+技术创新+企业项目”的育人新思路，使学生在企业具体项目中、在学科实践中实现技术创新，从而打通科研与实践全过程融合育人通道，在科研课题中创新思路，改进技术。

3.5 营造良好双创氛围，提升学生科创素养

在学校营造工科建筑类专业良好的双创氛围，始终以“立德树人”为根本任务，强化人才培养质量，创新“三全育人”视域下的建筑类专业育人实践路径，以企业技术关键点为突破口，积极探索，深入实践，提升学生科创能力和素养。通过近两年来的研究，发现营造良好双创氛围、转变学生主体观念是进行双创教育的前提。

4 结语

“三全育人”视域下工科专业双创育人模式探究在反复实践和总结提炼的基础上，归纳出双创教育融入高职工科专业人才培养的路径和对策，不仅丰富了双创教育理论，也进一步提升了工科专业教育理论研究水平。在实践中，将专业内涵建设与双创教育有机融合，使双创元素融入了专业教育全过程，优化了学科教育，提升了专业内涵建设，实现了全员、全过程、全方位的的双创教育，做到了你中有我，我中有你。在育人思路上，建立了“全员全过程全方位”无死角协同育人模式，将双创教育与专业教育、能力扩展、大思政等融合在一起，扩展了育人思路，丰富了教学改革理论，凸显了高职工科专业学生个性化的创新发展。