“互联网+”背景下高职体育教学模式的发展路径研究

丁冠铭

哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江哈尔滨 150001

随着科学技术、信息技术的不断发展，“互联网+”作为互联网思维的最新实践成果逐渐走入大众视野。“互联网+”在创新2.0 的推动下，依托互联网信息技术实现了互联网与传统产业融合，可从优化要素、更新体系、重塑模式等多个方向推动传统产业转型升级［1］。现阶段，“互联网+”概念已在各行各业中取得了广泛发展。在教育领域，“互联网+”概念的引入打破了传统教育必须遵循固定时间、固定地点、面对面授课等模式，提供了“网、端、云”为载体的新型课程教学体系［2］。

近年来，国内多所高职院校开展了信息化技术、“互联网+”教学与高职体育教学相融合的课程教学改革工作，取得了一定的成绩和阶段性研究成果［3-4］。但从整体上看，“互联网+”高职体育教学改革工作还存在发展定位不清、发展机制不明、院校支撑不充分等多个问题。在此背景下，本文将重点关注“互联网+”背景下高职体育教学模式创新，在系统分析高职体育教学改革现状的基础上，从耦合性视角厘清“互联网+”高职体育教学的主要特征，并结合教学改革实际，从课程教学方面与支撑条件方面凝练高职体育教学信息化建设的发展路径，这对提升“互联网+”高职体育教学水平提升具有积极的参考价值，期望能为各地各高职院校推动“互联网+”与高职体育教学融合发展与课程改革提供借鉴。

1 “互联网+”高职体育教学的基本内涵

在“互联网+”背景下，我国传统教育思维已发生深刻变革［5］。与此同时，互联网技术与信息化技术作为一类新兴教育载体与辅助工具，又与传统教学模式相融相通、优势互补，全面优化与完善了教学活动、支撑与丰富了教学手段，是教学改革中的重要支撑、新鲜活力与发展动力。体育教学作为高职院校教育内容中的重要组成部分，是全方位培养高职人才的重要教学内容与核心环节。同时，对于具有较强实践特性的体育教学方向来说，在其教学过程中融入“互联网+”概念与手段并不是要替代传统的教学方式，而是作为传统教育模式的有益补充，以实现传统高职体育教学与“互联网+”高职体育教学的互促发展［6-7］。

现阶段，互联网技术与信息化技术已被广泛运用到高职院校教学中，其在内容和形式上呈现出丰富的内涵和外延，均对理解“互联网+”高职体育教学的基本内涵提供了参考［8］。从概念层次看，“互联网+”主要具有跨界融合、重塑结构、创新驱动的特征，恰好与体育教学的系统性、实践性、统一性相契合。从教师教学视角看，“互联网+”高职体育教学具有更新教学理念、优化教学计划、丰富教学手段、提升教学质量等多重功能，为高职体育教学课程模式的多样性、多元化发展提供了可能；从学生学习视角看，“互联网+”高职体育教学具有学习途径多元、学习时间空间自主、学习内容完整系统等突出特点，不仅可以满足个性化需求，还有助于提升学生的自主创新能力和独立工作水平。

2 “互联网+”驱动的高职体育教学的现状问题

深入梳理“互联网+”与高职体育教学相互融合的发展现状后认为，现阶段，“互联网+”高职体育教学改革工作还存在定位、机制与环境三方面问题。

2.1 发展定位不清

现阶段，国内众多高职院校已在体育教学工作中引入“互联网+”概念和相关信息化技术。但从整体上看，高职院校多存在追逐热点的盲目心态，在相关工作的开展中缺乏全盘考虑和针对性论证，造成“互联网+”高职体育教学工作出现发展定位不清、建设目标不够明确等相关问题，在一定程度上制约着高职体育教学信息化建设的开展。

2.2 发展机制不明

作为一类新型体育教学形式，“互联网+”高职体育教学还存在相关概念不清晰、功能模块不明确等问题。同时，现阶段的研究成果中，缺乏完善、细致的“互联网+”高职体育教学措施，保证高职体育教学有效开展、健康运行的机制尚未形成，阻碍了“互联网+”高职体育教学改革工作的推行。

2.3 院校支撑不充分

从“互联网+”高职体育教学发展现状看，高职院校普遍要求在职教师自行解决信息设备问题，对相关改革工作的基础设施和网络通信等方面的支撑不足。同时，多数高职院校缺乏对体育教师信息化教学工作的审核和评估工作，没有充分激励和引导教师开展“互联网+”高职体育教学改革工作，未能有效调动起教学积极性。

3 “互联网+”驱动的高职体育教学的主要特征

3.1 “互联网+”促进了体育教学思维创新

互联网技术与信息化技术的引入，有效帮助教师优化了教学方法和手段，同时为教师开展分层次、多元化教学提供了可能。一方面，体育教师在授课过程中，除进行自身动作示范和动作分解的讲解外，还可以通过运动短视频、智能动画等方式向学生展示各类体育项目的动作要领和竞技规则，同时视频和动画还可以在定格观看和课后回看等环节上提升教师的授课效率，打破了高职体育教学固有亲身示范的刻板教学思维。另一方面，教师除了与学生开展面对面授课这种形式外，还可基于互联网平台引入慕课、微课、翻转课堂的新型教学模式［9］，与传统教学模式相互补充，使得高职体育教学内容更加丰富、教学水平进一步提升［10］。

3.2 “互联网+”改变了体育教学内容形式

“互联网+”背景下，教师与学生间的沟通手段和交流方式得到完善，从根本上改变了高职体育教学的内容与形式［11］。一方面，教师在开展体育教学时，不再拘泥于书本和教师本身对知识掌握的程度，而是可以根据高职院校的特点、学生所学专业的特色、学生对体育知识的新需求，打破课本原有的资料限制，重新制定教学方案，有效提升教学质量。另一方面，互联网上的海量信息资源有助于提升学生的知识储备，摆脱既往教师授课教学中的单一化、刻板化模式，同时教学场地、时间等也不再受天气、器材等客观因素的制约，极大地提高了教学效率。

3.3 “互联网+”提升了学生体育学习兴趣

学生对教学内容的关注程度和喜好程度是体育教学开展是否有效的重要评价模块。在“互联网+”背景下，原有高职体育教学生搬硬套的刻板模式被打破，极大地提升了学生的体育学习兴趣［12］。一方面，学生可以通过线上学习，及时搜索到与自身爱好相匹配的教学内容，同时面对教师授课中的重点、难点问题能够在线上及时向教师进行提问，极大地提升了学生的自主学习能力和学习效率。另一方面，教师通过线上平台，不再是对学生采取硬灌式输出的教学模式，而是通过多元化教学内容、系统化教学方案提升教学效率。同时，教师与学生在平台上的有效互动，可以增进师生间的相互理解，拉近师生之间的距离，将进一步调动学生的学习积极性，提升教学效率。

4 “互联网+”背景下高职体育教学的发展路径

本研究将结合上述分析内容，从课程教学与支撑条件两个方面出发，分别提出“互联网+”背景下高职体育教学的发展路径。其中，在课程教学方面，探讨了互联网与课内课外的融合策略；在支撑条件方面，则从高职体育教师综合素质、体育教育资源、教学基础设施和教学环境3个维度出发，提出了“互联网+”高职体育教学工作的建设意见。

4.1 互联网与体育教学课堂相融合

互联网与体育教学课堂相融合是高职体育教学领域引入“互联网+”背景的最关键一环。一方面，在课堂教学中引入互联网技术，尤其是采取微课、翻转课堂、慕课等新的教学形式，有助于提升课程和教学内容对学生的吸引力［13］。同时，现代化信息技术可以将体育教学中的动作要领、实施方法进行可视化直观展现，并能通过视频、动画等形式实现反复回看、定格断点等功能，可以提升学生对教学内容的认知理解和掌握。另一方面，某些较热门和流行的体育课程常常受到学生的广泛欢迎，然而由于场地限制、时间安排、师资力量、器材数量等客观因素，某些高职院校不能完全满足学生的需求。互联网技术将通过远程授课、平台教学等模式有效应对这一系列物质层面的客观制约因素，同时也能满足学生的个性化需求。

4.2 互联网与课下、课余学习相结合

体育教育是与生活实践最为贴近的教学门类之一，贯穿于高职院校学生在校期间的方方面面。然而，由于现阶段在体育课后缺乏对学生有效的指导和专门的训练，高职体育教学效率大打折扣。因此，在课下、课余学习中引入信息化手段，充分利用APP、网络平台等数据传播模式，不仅有助于学生巩固课中所学，还能培养学生的自主能力，授课教师还可以通过平台及时有效回复学生在学习、运动过程中出现的问题，全方位提升高职体育教学质量。同时，强化互联网与课下、课余学习结合将进一步做好课内课外体育教学的延伸与补充，学生也可以通过平台对教学和课程提出建议，优化高职体育教学体系。此外，互联网模式还可以适应不同专业、不同需求的学生，以满足学生日后职业岗位的体能需求［14］。

4.3 推动高职体育教师综合素质提升

良好的师资能力与师资队伍建设是高职院校开展课程教学的重要基础和根本保障。“互联网+”背景下，高职体育教学拓展了新的模式，也对高职体育教师提出了更高的要求，更新信息化教学理念、学习信息化教学手段、丰富信息化教学技能，是高职体育教师在“互联网+”背景下开展教学工作的必由之路。因此，无论是高职院校还是在职体育教师，均应紧跟时代趋势。院校要鼓励和引导教师在教学工作中运用信息化技术手段，推动教师参与互联网方面的技术培训，并开展相关方向课改项目课题申报与评审工作，提高教师掌握信息化技术的技能和水平。同时，在职体育教师也要结合自身实际强化信息化技术学习，并加强信息化教学模式的应用和探索，在教学一线中谋求教学与技术的融合，为做好“互联网+”高职体育教学工作的融合和深度发展打下良好基础，为提升高职体育教学质量和效率做好支撑保障。

4.4 建设数字化体育教育资源平台

丰富的在线化体育教育资源是教师开展授课和学生课后复习的重要补充和数据支撑。但由于高职院校资金和师资人手有限，多数院校无法独立完成教学电子教案、理论知识课件、微课微视频、体育赛事视频等方面信息的整合工作，相关单位在资源平台建设上还处于概念构思与设计阶段。因此，可以进一步考虑整合当地不同类别的高职院校的特色优势教学资源，统筹建立数字化体育教育资源平台。建设数字化体育教育资源平台，一方面，将全面提升兄弟院校间的资源共享水平，进而形成区域高职体育教学合力，促进区域高职体育教学水平均衡发展；另一方面，有助于形成内容丰富、种类多样，且具有交互功能的信息化体育教学资源，为高职体育教学课程建设、院校体育氛围营造、体育健康知识传播等提供信息保障与支持。

4.5 改善教学基础设施和教学环境

在推进“互联网+”高职体育教学发展的软实力建设基础上，关注信息化技术资源与教学基础设施等硬件的配置与完善同样十分关键，要完善信息化教学设备和校园网络建设，为体育教学和其他学科教学工作提供完备的硬件支撑。同时，良好的教学环境和学习氛围是开展教育教学工作的重要保障。高职院校要注重校园文化塑造，引导师生共同营造优良的信息化教学氛围，从人文视角强化“互联网+”高职体育教学的支持。此外，高职院校还可充分利用“互联网+”优势，针对以往传统体育教学评价缺乏客观数据支持的现实情况，重塑高职体育教学评价体系，进一步提升高职体育教学评价的标准、客观性，全面激发高职体育教学教师的积极性与主动性，为高职体育教学营造良好的内部氛围与外部环境。

5 结语

高职院校是培养实践型、应用型人才的主要阵地，高职院校毕业生不仅要具有一定的理论水平，还需具备较高的职业素质，而这些均需要良好的体质作为支撑。近年来，社会高速发展对各行业人员的身体素质提出了更高要求，因此也对校园体育教学提出了更高要求。“互联网+”背景下，我国传统教育思维已发生深刻变革，现阶段“互联网+”与传统教育模式相结合，已在许多教学领域取得了显著成效。实践表明，在教学过程中融入“互联网+”并不是简单取代传统教学方式，而是作为传统教育模式的有益补充，实现二者的互促发展。

为有效解决“互联网+”高职体育教学改革工作存在的定位不清、机制不明、支撑不充分等问题，本文在汲取其他相关教学领域“互联网+”建设的经验基础上，结合高职体育教学工作实际和高职院校教育特点，从概念层次、教师教学视角、学生学习视角较为系统地概括了“互联网+”高职体育教学的基本内涵。在此基础上，从“互联网+”促进体育教学思维创新、改变体育教学内容形式、提升学生体育学习兴趣3个方面，梳理了“互联网+”驱动高职体育教学的主要特征。最后，本文从课程教学与支撑条件两个方面出发，分别提出了“互联网+”背景下高职体育教学的发展路径。一方面，提出了互联网与体育教学课堂相融合，互联网与课下、课余学习相结合的课程教学融合发展路径；另一方面，从推动高职体育教师综合素质提升、建设数字化体育教育资源平台、改善教学基础设施和教学环境3 个维度，提出了“互联网+”背景下高职体育教学的提升发展路径。