基于统计分析的化工类专业“双创”教育研究与实践

牛海青，王莹，李祯，张婧

（咸阳职业技术学院，陕西咸阳 712000）

深入推进创新创业教育（简称“双创”教育）工作，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要，也是推进高等教育综合改革的重要举措和突破口[1]。2015 年5 月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]，咸阳职业技术学院石油化工技术专业开展了加强实践技能设计、优化人才培养方案等一系列工作，2021—2023 年，共取得了创新创业类大赛国家级奖2 项、省级奖项13 项的优异成绩，化工专业大学生整体的创新能力明显提高，但学生在创新成果转化率、创业的内驱力方面仍有很大的提升空间[2]。

为了准确掌握化工类专业创新创业教育存在的问题，本文深入贯彻落实习近平总书记关于大兴调查研究的重要指示精神，以调查研究为抓手[3]，以问卷调研、深入访谈两种形式开展思考、调研、讨论、实践，以调查数据为基础，查找现象，找准症结，发现在化工类专业创新创业教育工作中，在课程体系、人才培养方案、师资培养等方面仍然存在一些问题，针对问题深挖根源提出了改进举措，形成了“专创融合”的创新创业实践课程，推动化工类专业创新创业教育提速、增效，为建立化工类专业“双创”教育人才培养途径提供理论基础和实践借鉴。

1 化工类专业“双创”教育现状及需求调研

在开展化工类专业“双创”教育的过程中，以问卷调研、深入访谈两种形式开展思考、调研、讨论、实践，以调查数据为基础，分析总结“双创”教育过程中存在的问题，为提出解决措施提供研究基础。

1.1 问卷设计与调查

为更准确地了解西北地区高职院校化工类专业“双创”教育现状及存在的问题，选取西北地区5 个省市共计10 所具有一定代表性的高职院校作为调研样本[4]，对化工类专业高年级在校学生开展了问卷调查活动。调查的项目主要围绕学校对“双创”教育的重视程度、学校开设的“双创”教育课程、学生对“双创”教育指导的需求等方面展开[4]。调查过程总共分为两部分，首先发放调查问卷，通过问卷统计分析西北地区化工类专业“双创”教育情况以及大学生创新创业意识，其次进行访谈，更加详细准确地了解西北地区“双创”教育的现存问题。本次调查累计发放问卷2 000 份，收回有效问卷1 863 份，其中学生问卷1 748 份，有效率为92.7%，专业教师问卷90 份，教学管理人员25 份。调查数据通过SPSS 软件进行处理及分析，为西北地区高职院校化工类专业开设“双创”教育课程提供数据依据和研究基础。

1.2 问卷检验与分析

为了使得调研数据具有良好的可靠性和有效性，对调研问卷的信度和效度进行了分析。

1.2.1内容效度（CVR）分析

对20 名专业教师和教学管理人员进行访谈，请他们对调研问题合适与否进行评判（非常不相关、需修改否则不相关、尚可但仍需修改、非常相关）。然后统计各题目的评判结果，结合公式（1）计算其内容效度比。

其中，N为参加评判的总人数；Ne为判断某项目具有代表性的人数，选取“非常相关”和“尚可但仍需修改”的人数。参与评判的人员中有19 人认为设计的问题可以很好地反映西北地区化工类专业“双创”教育的现状及存在的问题，调研问卷的信度为90%，设计的调研问卷质量很高，可以达到问卷检验的目的。

1.2.2 问卷信度分析

为了检验设计问题的内在信度与项目之间是否具有较高的一致性，需要进行问卷信度分析，目前最常用的衡量是克朗巴哈系数。通过SPSS 计算克朗巴哈系数（Cronbach's α），基本计算公式如下：

其中，n为构成检测项目数，即问卷设计的项目数；为两两项目间的皮尔逊相关系数r的平均值；

两两项目间的皮尔逊相关系数r用皮尔逊相关系计算公式计算得到[5]。通过计算，克朗巴哈系数达到了0.905，大于90%，说明调研问卷设计的项目之间内在信度很高[5]，问卷设计得很好。

2 化工类专业创新创业教育存在的问题

通过收集整理调研问卷，统计分析调研数据（见图1），发现西北地区化工类专业学生“双创”教育在覆盖程度、课程体系、人才培养方案、师资培养等方面存在着一些问题。

图1 调查问卷调研方向、选项及结果统计(部分)

2.1 对“双创”教育认识存在偏差

有85%的学生认为自己所在高校非常重视创新创业教育，但仍有72%的学生对创新创业教育的认知不够全面，说明大学生对“双创”教育的认识还不准确、不全面。知道创新创业教育但不十分了解的学生人数占比高达53%，愿意积极参与创新创业的学生仅有11%。有65%的大学生认为自己将会参加工作，不会自主创业，学习创新创业知识对自己用处不大，所以，兴趣不高。

有21%的学生从未参加过创新创业活动，高职院校化学化工类专业仅有10%的学生参加过大学生科研项目，创新创业活动覆盖范围仍需扩大。

2.2 缺少“专创融合”的针对性课程

调研的所有学校都开设有创新创业类基础课程，这说明高校都非常重视创新创业教育，创新创业通识性教育体系已经非常完善。有72%的学校设置专门的创新创业指导中心或类似机构，创新创业教育体系的部门设置、理论研究也相对完善。但仅有15%的学生上过创新创业类的专业课程，这说明对于化工类专业而言，在人才培养方案、课程设置等方面还存在问题，与专业深度融合的创新创业类专业课程仍然十分缺乏，需要开发专业融合课程来完善创新创业教育体系。

进一步针对开设有“专创融合”课程的高校进行调研，发现目前专业类创新创业课程的内容设置仍然存在问题。调研数据显示：化学化工类专业技能与前沿知识仅占32%，创新创业教育的课堂内容与专业课程融合度不高，“双创”教育的理论教学与实践指导脱节，导致学生无法将学到的知识在实践中创新应用[3]。化工类专业学生接受的个性化指导仅占5%，究其原因，主要有两方面：一是创新创业教育实践基地数量有限，使得创新创业教育理论内容多、实践内容少；二是具有实践经验的教师数量少，现有师资无法满足对不同学生、不同项目的个性化指导。

对化工类学生对“双创”指导的需求进行了调研。调研结果显示：有83%的学生希望开设“专创融合”的创新创业课程，有79%的学生希望提供创业政策、可行性等个性化指导，有67%的学生希望学校提供创新实践基地、平台来完成创新创业实践活动。调研结果显示：努力的目标主要有3 个方面，第一，投入专门的时间、精力进行市场调研，深入企业一线总结问题，把实际需求转化成教学内容，开发“专创融合”的专业课程；第二，加大宣传引导，提供创业政策、可行性等个性化指导；第三，加强校企合作，提供更多的创新实践基地和平台，让学生在创新创业实践活动中提高创新创业能力。

2.3 具有“双创”实践经验的师资缺乏

有91%的参与调研者认为创新创业的师资力量缺乏是“双创”教育存在的最大问题。尽管各高校“双师型”教师占比逐年提高，但仍需加强“双师型”教师的培养，进一步加强师资队伍建设。应注重科研队伍建设与骨干教师队伍建设相结合，持续推进化工类专业教师创新创业素养与能力的提高，通过“内培+外引”多渠道加强师资队伍建设。在教学、科研与企业服务的三重作用下，带动化工类学生积极开展化工类企业实际项目的实践与研发，促进学生创新创业能力的提高[4]。

3 解决措施

3.1 加强宣传引导，提高正确认知

各二级学院应高度重视“双创”教育，成立“双创”教育领导小组，制定具体改革实施方案，指导“双创”教育工作有序开展。以咸阳职业技术学院为例，首先，成立了以二级学院领导班子成员、教学办、学发班等教学管理人员为主的领导小组，落实具体政策。其次，开展了积极宣传政策、榜样激励、专题讲座等多种形式的宣传引导工作，提高学生对“双创”工作的正确认知度，激发学生创意创业热情，帮助学生树立创新创业的信心[5]。最后,通过项目分享的形式帮助学生了解优秀的创新创业项目包含哪些必要的元素，为后面的创新创业实践活动奠定基础。

良好的创业文化环境和创业氛围可以明显提高大学生的创业意愿[6]。通过成立领导小组→政策宣传→榜样激励→专题讲座→项目分享“五步法”实施方案，加强宣传领导，使学生和教师对创新创业教育的正确认识度明显提高，目前学院化工类学生参与创新创业活动的热情显著提高，参与度达到了90%以上，比改革之前提高了17%。

3.2 优化“双创”教学内容，开发“专创融合”课程

创新创业教育不仅要依托创新创业类课程，更要依托专业类课程，“专创融合”才能更好培养出专业的技术人才和创新人才[7]，因此，学院进行了课程内容方面的优化改进。大一学年、大二上学期，在专业基础课阶段将创新创业思想融入化工类专业课程，增加创新性实验比例，增强创新性实践技能训练，在专业技能的学习中突出创新创业能力的培养[8]，进行新工科的改革。大三第一学期，专业教师需在充分调研地方经济的基础上，增加行业最新发展内容[9]，介绍最新的设备，引导学生有意识地关注行业发展，为解决企业的技术问题进行创新性实验与探索，提升学生自主知识拓展及创新思维与能力训练[5]。大三第二学期，以解决合作企业的实际需求设置教学任务，优化课堂教学内容，培养学生解决实际生产问题的意识和能力[10]。

在课程设置中，进行“双创”素质教育分层实践探索[11]，注重向学生传输“双创”理念，注重学生实验技能培养的全程化、长期性，实验类课程增加创新性实验和设计性实验的比例。除了在化学基础实训、化工专业基本技能实训、化工专业综合技能实训、化工生产实训、岗位实习等实践环节增加“专创融合”的创新创业知识外，在第四学期率先增设了一门针对化工类专业的“专创融合”教育实践课程——化工专业创新创业实践，课程内容主要包括专业知识与技能、创新创业研究与实践和职业规划3 个模块（见图2）。技能学习中突出创新创业能力的培养，增加创新性实验比例，增强创新性实践技能训练。创新创业研究与实践模块包含案例分析研究、项目实践和校企合作实训项目培训等主要内容[4]，这是化工类专业创新创业实践课程的核心，也是孵化化工类专业创新创业能力的基石和根本。通过核心技能的锻炼，一方面培养学生解决实际生产问题的意识和能力，另一方面可对化工类学生感兴趣的创新创业项目提供针对性、个性化指导，帮助学生将创新创业的想法变成行动，完成创新创业项目的孵化。教学过程从行业角度出发，挖掘科学要素，最终回归应用，解决实际问题[12]，因此，在学生职业规划模块增加了行业最新发展内容，引导学生有意识地关注行业发展，为解决企业的技术问题进行创新性实验与探索，培养学生了解企业需求，在创新创业中增长才干的正确职业价值观。

图2 化学化工类专业“专创融合”课程开发内容结构设计

3.3 校企合作，探索“课堂—竞赛—项目”三维联动的“双创”教育模式

通过大力发展校企合作，建立校外实习就业基地，以企业实际存在的难题作为教学任务[13]，明确创新创业教育目标。以医药化工学院为例，通过大力发展校企合作，目前已拥有西安利君制药、西安彩晶光电股份有限公司、陕西延长集团延安炼油厂、陕西黄陵煤化工有限责任公司、陕西精益化工有限公司、西安巨子生物科技有限公司、西安圣梦美容护肤品有限公司等校外实践基地，开设“江苏常隆班”“汉唐制药班”“老百姓大药房班”“圣梦美容护肤品班”等校企合作订单班。先后有百余名学生参与这些企业的生产实践、研发，促使学生在实践中进行创新。通过校外实践基地的建设，解决了化工类大学生创新创业锻炼所需要的设备、场地、经费、成果转化等问题[2]。

以产学研深入合作为基础，优化人才培养方案，构建“课堂—竞赛—项目”三维联动的“双创”教育模式”，助力优秀的大学生创新项目落地实施。课堂：理论课堂，将竞赛、项目以及实际生产生活中的应用案例与课程的教学内容紧密融合，在大学二年级第四学期开设的创新创业实践课程中，把无机防火保温材料的研发、药渣的资源化利用、特色手工皂的设计与制作等项目有机融于课堂教学，提高学生解决企业实际问题的能力。竞赛：鼓励学生参加比赛，激发学生主动性，提高学生实践与理论相结合的能力；以中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”创业计划竞赛、中国创翼等创新创业类比赛，建立“院一校一省一国家”四级培育体系，并制定对应的激励机制，推动“课内+课外”的创新创业实践教学方式[14]，以赛促创，训练学生对科学问题的敏感度和探索能力。项目：以专业教师承担的省级、国家级和产学研项目、企业横向课题为基础，优选、制定出适合高职院校学生创新能力培养的实践项目；在项目实施过程中，教师指导学生撰写研究论文、登记软件著作权；针对掌握的核心技术申报专利，全面培养学生的“双创”综合素质。

经过以上改革，近两年学院成功孵化化学化工类创新项目13 个，学生的创新意识、创新能力显著增强。

3.4 “内培+外引”增强师资，创新创业队伍初见雏形

通过选派专业教师外出学习、培训，进驻企业了解市场需求、产品开发和最新的生产工艺等多种方式，提高校内专业教师的创新创业能力，培养“双师双能型”师资队伍[10]。

加强校外导师队伍建设，构建“校内+校外”双重导师的实践教育模式。校内导师主要由创新创业课程教师、专业课教师组成，校外导师主要聘请化学化工类专业领域、创新创业成功的人士以及优秀的毕业生担任。

加强学生“双创”队伍建设。筛选创新意识强、动手能力强的学生组建学生“双创”队伍，设置大学生创新实验岗，按照学院实验室相关要求，通过本人申请→教师考察→学院审批→签订安全协议等流程完成队伍组建，辅助实验教师做好实验准备工作[1]。并在专业教师的指导下完成大学生科技创新项目的申报与研究，完成研究论文的撰写与发表，培养知识产权保护意识，指导学生完成专利申报。通过建立学生“双创”队伍，以点带面，营造良好的“双创”氛围[8]。

经过以上改革，学院化学化工类专业学生近两年在国家、省级创新创业类比赛中取得了10 项省级奖、1 项国家级奖的优异成绩。4 名教师入选校级“双创”导师，1 名教师担任第八届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛陕西赛区的网评专家，创新创业师资队伍实力明显增强。

4 结论

综上所述，以高职院校化工类学生、教师进行问卷调查、实地访谈数据为基础，通过SPSS 软件进行数据处理及分析，明确了化工类专业“双创”教育在认知程度、课程体系、人才培养方案、师资培养等方面存在的问题及实际的需求，为西北地区高职院校化工类专业开设“双创”教育课程提供数据依据和研究基础。

通过加强宣传引导，优化课程内容，率先增设化工类专业创新创业实践课程，加强“双创”队伍建设，构建“课堂—竞赛—项目”三维联动的“双创”教育模式等具体改革举措，切实提高了化工类专业学生的创新创业能力，为高职院校化学化工类学生的“双创”教育提供借鉴，具有一定的实际参考价值。