学习任务
- 基于学习任务的单元项目化学习路径
程标准提出的学习任务群进行关联，有助于实现学科素养和通用素养同步提升。以四年级上册第四单元为例，按照“提炼单元核心概念、分解单元项目任务、搭建项目学习支架、测评项目学习实效”的学习路径，引导学生开展基于学习任务的单元项目化学习，能够实现神话单元教学效益的最大化。【关键词】学习任务；单元项目化学习；神话单元《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“学习任务群”的概念，要求以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习
教学月刊小学版·语文 2023年9期2023-10-24
- 中国革命传统作品群文任务型联读教学设计
任务情境 学习任务开展革命传统教育，根植红色革命基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要。《中国革命传统作品专题研讨》的第三单元“延河澎湃”，重点讲述延安精神。翻阅单元文本我们不难发现，或娓娓道来，或激情澎湃的文学作品中流淌着百年来支持我们前行的红色基因，它们以热情奔放的姿态向我们走来，滋养我们的精神世界。本课时希望学生通过对不同文本的多角度鉴赏，提升鉴赏能力；希望学生在深读作品的过程中，感受火热的革命情怀，并用文字书写的方式传承革命文化。【
中学语文(学生版) 2023年9期2023-10-19
- 语文课程中的学习任务摭谈
语文课程要以学习任务为载体，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务由任务要求、内容资源和学习活动组成，具有承载核心学习目标、调动学生学习兴趣、符合文本特质三个基本特征。从任务所整合的课程内容范围看，学习任务可以分为单元学习任务、单篇学习任务、课时学习任务。从任务所从属的类别看，学习任务可分为真实生活事件类、探究性学习问题类、情境性学习事件类。以教材和生活为抓手，基于语文要素、人文主题、课后习题设计学习任务。关键词：语文课程；学习任务；素养 一、
教育研究与评论 2023年9期2023-10-18
- 浅析统编版教科书批注阅读教学策略
教扶放 学习任务“不动笔墨不读书”是古已有之的阅读良方，后人称其为“批注”。国外学者也认同批注的价值，[1]将其视为一种阅读策略。[2]综合古今中外关于批注定义的研究，笔者认为批注是指学生在阅读文本时，依靠自己已有的知识和生活经验，用各种符号或简洁精炼的书面语言对文本内容、结构、写作手法、语言特色等进行个性化解读的方法。阅读者在阅读中及时批注，既能记录自己的所思所想，又能提出自己的疑惑，逐步与文本及作者进行深入对话，将思维外化。批注有助于促进学生成为积
新阅读 2023年8期2023-10-14
- 依托学习任务安排进阶型语文实践活动的原则和思路
层次性；设计学习任务时，要通过核心学习任务的分解，呈现出学生完成学习任务的路径，反映学习是如何有层次地推进的。【关键词】学习任务 语文实践活动 进阶 原则和思路《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“教学建议”中指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文
新教师 2023年4期2023-09-12
- 设计核心学习任务，建构大单元学习体验
群英会”核心学习任务的设计，整合学习情境、内容、方法和资源，设计连贯的语文实践活动。【关键词】大单元 童话 学习任务童话遵循的是“幻想逻辑”，具有浓厚的幻想色彩是其最基本的特征。幻想就是童话反映生活的特殊艺术手段。就其作用于生活的本质特征而言，童话是一种象征的艺术，也是“诗”的艺术，所以最容易与儿童的精神和情感产生共鸣，吸引儿童阅读和流连。统编版教材1～4年级，在不同的主题单元编排了多篇童话，从不同角度为学生语文素养的发展助力。三年级上册的预测策略单元以童
新教师 2023年6期2023-09-12
- 基于试题的真实学习情境的创设与利用
：真实情境；学习任务；深度思考；思想政治《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，教学要“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习”。所谓真实情境是指源于现实世界、贴近学生经验的生活场景或对之进行的模拟。教育、生活、社会是一体化的，思想政治课教学应基于生活，创设真实的教学情境，将学科知识还原到生活之中，让学生在与具体情境的互动中、在分析和解决实际问题的过程中，理解学科知识，完善认知结构，掌握学科技
黑龙江教育·小学 2023年2期2023-09-07
- 初中数学学习任务设计的思考与尝试
法. 恰当的学习任务有利于促进学生积极思考、主动探究. 文章从研读教材、尊重学情、把握本质三个方面举例说明不同类型学习任务的设计策略，期望通过学习任务的设计，帮助学生更好地理解知识，发展学生的思维品质.关键词：学习任务；研读教材；尊重学情；把握本质建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的方式来驱动和维持学生学习的兴趣和动机，在完成实际任务的过程中学习知识，并从中发展思维能力和处理问题的能力
中国数学教育（初中版） 2023年8期2023-07-27
- 初中大单元教学中任务的设计与实施
下设计与实施学习任务，是落实大单元教学理念、践行核心素养课程目标的主要途径之一。在学习任务的指导和驱动下，学生能够建构起立体化的知识体系，也能不断提升逻辑思维和辩证思维能力。本文以统编教材八年级下册第一单元的教学为例，从精准定位目标、创设真实情境和优化教学历程三个角度，对大单元教学中任务的设计与实施展开深入的分析探讨。关键词 初中语文 大单元教学 学习任务 统编教材大单元教学要求学生立足于单元整体的视角，围绕单元主题建构教学体系、整合教学内容，为学生搭建多
中学语文·大语文论坛 2023年6期2023-07-24
- 乡镇小学语文教学中开展小组合作学习的策略
组合作学习；学习任务小组合作学习是一种以学生为主体，开放性较强的教学模式。与常规的课堂教学组织方式相比，小组合作学习最大的特点是予以学生更多的学习自主权，并且强调学生在学习过程中的沟通、合作与思考，能够使学生更积极、主动地参与到学习中来，提高教学的成效。为此，在乡镇小学语文教学中，教师应将小组合作学习作为一项关键课题，积极加强研究、探索与实践。一、对学生进行科学分组小组合作学习的基本方式是在班级授课制的基础上，通过对教学组织的进一步调整，将学生划分为若干个
新教育·综合 2023年7期2023-07-12
- 红楼有女已长成
四个阶段设计学习任务。关键词：高中语文；“整本书阅读与研讨”学习任务群；学习任务* 本文系天津市教育科学2021年度规划课题“基于学习任务群的高中语文阅读教学实施策略研究”（批准号：CHE210129）的阶段性研究成果。一、 主题萃取统编高中语文必修下册第七单元为整本书阅读单元，阅读书目为《红楼梦》，属于“整本书阅读与研讨”学习任务群。教材单元目标要求通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年6期2023-07-12
- 对象与目的
的”为主题，学习任务设计通过把握文体特征、感受表达策略、体会人物精神，最终引导学生学会在公共场合，用不同的方式进行公共表达。关键词：高中语文；“实用性阅读与交流”学习任务群；学习任务* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“语文核心素养视域下信息性阅读测评指标体系的构建与应用”（编号：21A16YWSZ215）的阶段性研究成果。统编高中语文必修下册第五单元由两篇演讲、一篇书信和一篇奏疏组成。《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年6期2023-07-12
- 漫游“觉醒年代”
研究与实践，学习任务群视域下的大单元教学基本成为当前语文教学的主流。就具体的教学而言，学习任务群与教材单元的对应、大单元主题的萃取、学习任务的设计是三大着力点。三个元素中，“学习任务群与教材单元的对应”是课标与教材设定的，而后两者——“大单元主题的萃取”与“学习任务的设计”体现的是教师的能力与个性。本期《专题研究》栏目策划一组关于“学习任务设计”的文章，呈现一线教师的可贵探索。——陈兴才摘 要：统编高中语文选择性必修下册第二单元属于“文学阅读与写作任务群”
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年6期2023-07-12
- 小学语文任务型教学中学习支架的搭建
芹【关键词】学习任务；学习支架；《杨氏之子》《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了“语文学习任务群”的概念，并要求教师在课程实施时要“体现学习任务群特点，整体规划学习内容”。无论是单篇课文教学还是单元整体教学，“学习任务群”正以崭新的面貌和姿态成为当下小学语文教学的一种主要样态。但由于各个学习任务整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等要素，学习空间扩大了，综合性与复杂性增强，自然会对学生的自主学习提出更高的要求。部
语文建设·下半月 2023年3期2023-07-06
- 图像化策略在语文学习任务中的应用
图像化策略；学习任务；双向应用本文以图像化策略在语文学习任务中的应用为切口，以核心素养形成的规律及思维双向运动理论为依据，提出“双向应用”的思路，以促进图像化策略在实践层面的运用。一、图像化策略在实践运用中存在的问题首先，认识偏差。教师对图像的功能认识不足，导致图像化策略使用过程中经常出现张冠李戴的现象。比如，鱼骨图可以分为问题型、鱼头在右的原因型、鱼头在左的对策型等类型，很多教师只是笼统地将鱼骨图视为表达总分总关系的抽象图形，并不关注鱼头方向与功能的关系
语文建设·下半月 2023年4期2023-07-06
- 语文学习任务群相关概念厘析
摘要：学习任务强调“学习为中心”的教学、将学科内容置于相对具体真实的学习环境中，强化经验学习的突出地位；完整的语文学习任务包含任务情境、任务达成指标、任务的过程性行为标准、任务支持系统；语文学习任务群要求将文本学习置于学科学习语境之中，让文本学习具有相对明确的方向。语文教材中的单元，是将教学内容按一定的标准进行切分而形成的相对独立的组成部分，学生要完成单元学习任务，须以单篇或群文教学所培养的语文认知和语文素养做基础。关键词：学习任务群；学习任务；语文学习任
教育研究与评论 2023年6期2023-07-04
- 细节审美：指向学习任务的有效落实
的创新，其中学习任务群教学形式应运而生，有力推动了语文核心素养的落地。但是，有的任务学习又出现为了任务而任务，语文要素公式化、概念化，忽视细节等问题，导致学生浅尝辄止、囫囵吞枣、食而不化。无论哪一种学习任务群的组织与呈现都不能忽略学习任务的具体细节，关注细节审美教学。指向细节审美的教学策略有：细节品咂，设计体验型任务；细节比对，考量比较型任务；细节挖掘，审视探究型任务；细节品味，落实创造型任务。关键词：学习任务；细节审美；审美体验；审美创造中图分类号：G6
江苏教育研究 2023年10期2023-06-26
- 高效课堂阅读教学的三个显著标志
境界是：设置学习任务，落实实践活动，关注集体训练——此三者，是高效课堂阅读教学的明显标志。学生在课堂学习中需要以完成学习任务为实践过程；课堂实践活动，是学生集体参加的以学用语言、训练读写技能、积累知识、感受审美韵味为重要目的的课中训练活动；集体训练运用于课堂教学，学生的受益面最大，教学效率就高。关键词 高效教学 学习任务 实践活动 集体训练所谓“高效”的课堂阅读教学，最确切最直观的理解就是：这节课、这个班的学生受到了非常落实的语文教育，得到了有效的训练，有
中学语文·教师版 2023年3期2023-06-26
- 大概念统领下的单元整体设计
题、设计单元学习任务序列。【关键词】大概念 关键问题 学习任务大概念是指向学科本质，反映知识结构和联系的核心内容。教师基于大概念的教学有助于学生整体把握数学内容、感悟数学思想方法、积累活动经验、实现迁移性学习。北京小学数学团队在这方面做了大胆的尝试，将图形与几何领域中图形的认识、图形的运动和图形与位置合并成“认识图形”板块，提炼了如以下5条大概（观）念。大概念1：从现实空间中抽象出平面和立体图形，认识图形要素并研究要素与要素之间、图形与图形之间的关系。大概
小学教学研究·教研版 2023年1期2023-06-20
- 基于文本再塑视角 探析学习任务的开掘策略
摘 要 对于学习任务，不同的教师有着不同的理解，因此在实际教学中采取了不同的教学方式。以何种视角理解学习任务、以怎样的策略挖掘学习任务，是我们需要探析的重要命题。本文尝试引入文本再塑理论视角，借助对《赤壁赋》《登泰山记》的细致考察，探析语文教学中学习任务的开掘策略。在教学过程中，借助文本内容的删减、文本内容的扩充、文本内容的调换、文本形式的改编等策略，以推动学习任务的开掘，求强化学习任务的整体性、情境性、驱动性等特质。关键词 文本再塑 学习任务 教学实践
中学语文·教师版 2023年2期2023-06-12
- 项目式教学在地理课堂教学中的应用
项目中的具体学习任务转化为问题的形式呈献给学生，让学生通过解决具体的问题完成项目教学中的学习任务，在帮助学生扎实理解与掌握地理知识的同时，提升学生地理核心素养。【关键词】高中地理；项目式教学；学习任务；探究活动现阶段项目式教学，在我国教育教学中已经有了广泛应用，项目式教学特别是在高校教学体系中是十分重要的一种教学模式，而在高中教育教学中项目式教学还有待进一步研究。目前，高中地理教师存在对项目式教学的概念、特点缺少正确认知的问题，在实践教学中没有掌握项目式教
文理导航 2023年19期2023-06-06
- 借助目标细化，实现语文学习任务最优化
标细化是实现学习任务设计优化的突破口。教师要通过细化目标，明晰师生之间的角色定位，厘清各任务间的关系，构建有意义的学习过程，让学生积极参与、体验成功，从而有效提升语文能力和核心素养。【关键词】目标细化；小学语文；学习任务“学习任务”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的关键词之一。作为教学设计的术语，“学习任务”源于加涅提出的“学习任务分析”。加涅在著作中写道：在教学设计中至少包括两种目标，一种是课程学习结束时应达到
教学月刊小学版·语文 2023年5期2023-06-04
- 初中数学教学中小组合作学习模式的构建刍议
合理分配小组学习任务，引导各小组进行课前预习、新知探索、课后拓展。同时，要及时进行追踪指导，建立科学的小组合作学习评价体系，以此逐步提高小组合作效率，提高数学课堂教学效率。关键词：初中数学；小组合作学习模式；学习任务；预习；追踪；评价中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）14-0125-04小组合作学习是一种建立在合作与互动基础上的比较新颖的教学模式，关注的是学生学习能力和综合素养的双重提升，教学效果良好。小组合作学
成才之路 2023年14期2023-06-03
- 现实生活中的语言运用与发展
；语言运用；学习任务在语文教学中，长期以来都普遍存在“重文学轻实用”的现象。究其原因，一方面是实用类文本本身缺乏趣味性，学生的学习意愿不强；另一方面，对此类文本的考查不多，在“以考定教”观念影响下，教师教学的热情也不高。但随着“实用类文本”这一概念进入课程标准，特别是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中“实用性阅读与交流”任务群的提出，以及对此类文本考查力度的加大，教师和学生对实用类文本的重视程度明显提升。其实，人类交际语言的广泛性，决定了实用性交
语文建设·上 2023年3期2023-05-30
- “语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略研究
三个层面设置学习任务群。作为基础型学习任務群的“语言文字积累与梳理”，既是学习语文的重要基础，也是彰显语文课程核心素养的重要组成部分。在教学时，教师需要引导学生熟知常用字特点并培养其自主积累的习惯，创设丰富多元化的教学情境来激发学生兴趣，培养学生独立识字的能力。文章旨在探究“语言文字积累与梳理”任务群驱动下的识字教学策略。关键词：识字；学习任务；活动中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）16-0031-0
考试周刊 2023年16期2023-05-30
- 整体取向：文言文单元教学的精神追求与行动阐释
文单元教学；学习任务；资源开发；教学评价长期以来，文言文单元教学多重积累而轻全篇，重言语而轻文化，重单篇而轻单元，重文本意而轻编者意，重理解而轻传承，重讲授而轻活动。一言以蔽之，文言文教学存在只见树木不见森林的现实偏向，陷入了局部思维的泥淖，缺少整体取向。整体取向，源于“整体论”。“整体论”一词最早出现于英国哲学家斯马茨（J. C. Smuys）1926年出版的著作《整体论与进化》。他阐释了整体与部分的关系：“即使累积了各部分，也绝不能达到整体，因为整体远
语文建设·上 2023年3期2023-05-30
- 学习任务群视域下的低年级识字教学探究
》的发布，“学习任务群”成为小学语文教育阶段课程内容的组织和呈现方式。结合“学习任务群”的特征和具体课例，提出整合学习任务、创设情境、开展有效的识字活动、优化评价方式等四个教学策略，促进小学语文低年段识字教学在学习任务群视域下更好地展开。关键词 小学语文 学习任务群 低年段 识字教学 学习任务《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻
中小学教学研究 2023年2期2023-05-30
- 小学语文综合性学习乡土项目学习任务的设计与实施
综合性学习；学习任务乡土文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对“弘扬传统文化、促进学生全面发展”具有重要的价值和意义。如何将乡土优秀传统文化引进常态的教育教学中，从2017年起，本项目组开展了相关课题的研究与探索。随着课题研究的深入，项目组在教师研修、地方文化主题活动开展、利用乡土文化资源与常态教学进行初步融合等方面进行了实践。但是在实际探索中还有很多需要改进的地方，其中最突出的问题是：其一，重视活动开展，忽视与常态教学深度融合，缺乏统整设计；其二，重
新教育·综合 2023年4期2023-05-30
- 大单元教学的设计与组织策略探究
大单元教学 学习任务大单元教学是围绕单元学习主题，以某个大任务、大项目、大问题的完成或解决为目标，整合知识体系，让学生通过逐步了解知识之间的逻辑关系，掌握相应的知识内容。应用大单元教学有利于从传统的课程教学体系、课程教学内容框架中跳出，依托核心素养的培养要求，以更具有综合性和灵活性的方式方法，达到学生培养目标[1]。基于大单元开展化学教学，有利于结合核心素养培养的要点联动分析多方面化学知识，将具有逻辑关系的化学知识在单元内进行重新整合分析，为取得化学课程教
中国教师 2023年5期2023-05-30
- 高中语文大单元教学 :学理反思与实践探索
导语 ”设置学习任务时 ，要注意区分教材定位 ;在利用 “单元学习任务 ”统整教学内容时 ，要透视编写意图。关键词 ：高中语文 ;大单元教学 ;学习任务教学方式的变革是推动课程改革的重要因素。大单元教学以统整性、情境性、建构性等特点顺应课改的步伐 ，但从研究和教学现状来看 ，初步探索期的高中语文大单元教学中隐含着不少 “不明就里、拿来就用 ”的现象 ，这使很多教学冠以大单元之名 ，却没有大单元之实 ，甚至有违大单元的理念。理论模糊是实践困难的痛点 ，反思已
教育研究与评论（中学教育教学） 2023年3期2023-05-10
- 生活情境下习作活动的设计与实施
；生活情境；学习任务《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调拓宽语文学习和运用的领域，呼吁学生在丰富多样的学习情境、富有挑战性的学习任务、积极的语文实践活动中，学习语言文字运用，发展语文核心素养。项目化习作群以优化习作表达为核心目标，创设情境性、生活化的学习任务，引导学生根据真实的生活需求，正确、规范地运用语言文字，有中心、有条理、有创意地表达自己的想法与发现，能有效改变传统习作教学重“考场迁移”、轻“生活运用”的弊端。基于此，结合人人参与亚运志愿服务
教学月刊小学版·语文 2023年4期2023-04-28
- 基于世赛标准的一体化课程改革
任务 学习任务 一体化课程改革一、背景2019年，习近平总书记对我国技能选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩做出重要指示，强调劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要，要大力发展技工教育，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。北京市工贸技师学院（以下简称学院）作为世界技能大赛（以下简称世赛）时装技术项目中国集训基地（以下简称世赛基地），培养的学生陈碧华、胡萍、温彩云代表中国参加第43届、第44届、第45届世赛时装技术项目比赛，分别荣获1枚铜牌
职业 2023年5期2023-04-12
- 画里话外 乡景乡情
读与创意表达学习任务群，进行单元整体教学构想，形成提炼有张力的单元主题、构建有体系的学习任务、创设有时空的学习情境、亲历“有生长”的学习活动的教学路径，厘清了单元主题与单元导语、学习任务、学习情境、学习活动等方面的联系，引导学生全面系统地学习这一单元内容。这样教学，能让学生掌握文学阅读与创意表达的方法技能，获得语文核心素养的全面发展。［关键词］文学阅读与创意表达 ；学习任务；单元主题［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-
小学教学参考(语文) 2023年2期2023-04-10
- 整体取向：文言文单元教学的精神追求与行动阐释
文单元教学；学习任务；资源开发；教学评价长期以来，文言文单元教学多重积累而轻全篇，重言语而轻文化，重单篇而轻单元，重文本意而轻编者意，重理解而轻传承，重讲授而轻活动。一言以蔽之，文言文教学存在只见树木不见森林的现实偏向，陷入了局部思维的泥淖，缺少整体取向。整体取向，源于“整体论”。“整体论”一词最早出现于英国哲学家斯马茨（J. C. Smuys）1926年出版的著作《整体论与进化》。他阐释了整体与部分的关系：“即使累积了各部分，也绝不能达到整体，因为整体远
语文建设 2023年3期2023-04-06
- 学习任务群视域下语文思辨性阅读与表达实践
标背景下，“学习任务群”这一理念应运而生，并在慢慢推行中逐渐得到广大教育工作者的认可与重视。学习任务群包含丰富内容，“思辨性阅读与表达”就是其中之一，旨在培养学生思辨性阅读与表达能力。鉴于此，在平时的小学语文教学过程中，各任课教师需加强思辨性阅读与表达指导工作，并不断改进具体策略，以有效推动学生综合素养迅速提升。关键词：小学语文；学习任务；思辨性阅读与表达中圖分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）08-00
考试周刊 2023年8期2023-04-06
- 现实生活中的语言运用与发展
；语言运用；学习任务在语文教学中，长期以来都普遍存在“重文学轻实用”的现象。究其原因，一方面是实用类文本本身缺乏趣味性，学生的学习意愿不强；另一方面，对此类文本的考查不多，在“以考定教”观念影响下，教师教学的热情也不高。但随着“实用类文本”这一概念进入课程标准，特别是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中“实用性阅读与交流”任务群的提出，以及对此类文本考查力度的加大，教师和学生对实用类文本的重视程度明显提升。其实，人类交际语言的广泛性，决定了实用性交
语文建设 2023年3期2023-04-06
- 大作业设计的“度”与“思”
过核心问题和学习任务，以结构化的学习材料（前置学习任务单、项目学习任务单、实践体验任务单）推进组织教学。［关键词］ 大作业设计；核心问题；学习任务；学习材料笔者着力研究了“双减”之下的大作业设计，关注开放与知识的纵向联系，最大限度地挖掘教材本质，整体把握知识结构，发挥大作业的功能和效用，为学生构建一个开放的学习体系，让学习成为学生真实的探究与创造。下面以“分段計费”为例，从解读教材的“深度”、教学内容的“厚度”、设计大作业的“角度”、实施后的“反思”四个方
数学教学通讯·小学版 2023年2期2023-03-23
- 提炼大概念，设计任务群，实现高通路迁移
上而下，设计学习任务群。以这样的思路进行教学实践，教师能精准定位教学要点，使学习任务具备驱动力和整合力，贴近学生的实际，进而真正达成高通路迁移。【关键词】习作；大概念；学习任务；高通路迁移大概念指反映专家思维方式的概念、观念或论题。刘徽教授指出，大概念是理解的锚点。核心是能够在真实情境中有效迁移。迁移可以分为高通路迁移和低通路迁移。低通路迁移指的是具体到具体的迁移，也就是传统意义上的浅表学习；高通路迁移指的是具体到抽象再回归具体的迁移，即当下追求的深度学习
教学月刊小学版·语文 2023年2期2023-02-16
- 基于深度体验，提升量感素养
键词】量感；学习任务；操作体验；推理比较《义务教育数学课程标准（2022年版）》新增加了一个核心素养的主要表现“量感”，主要是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知。度量产生于人类生产和生活的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。对物体质量的把握离不开质量单位。“克和千克”是最基础的质量单位，是需要借助工具得到的一种度量单位。质量单位的学习相比长度单位的学习而言更难，因为它不像长度单位那么直观可视。质量的量感建立需要大量的经验支撑，因此教
教学月刊·小学数学 2023年2期2023-02-16
- 围绕目标，活用教材，构建有层次的学习任务
”三个层次的学习任务，帮助学生正确建构比例概念，发展比例推理能力。【关键词】比例；学习任务；比例推理比例是小学数学中一个重要的概念，比例思维是学生思维发展的重要内容之一。研究表明，对学生来说学习比例存在着一定的困难。Elena等人发现，大多数学生在解决“比例”问题时遇到的障碍通常是不理解相关概念和相关问题的情境［1］。Abdullah等人通过测试发现，六年级学生会对“比例”概念产生误解［2］。因此，教师在教学中应该正视学生对比例概念的认知基础及学习障碍，精
教学月刊·小学数学 2022年12期2022-12-28
- 例谈“学习任务”的情境创设与任务分解
程内容主要以学习任务群组织与呈现”。以学习任务群的理念设计现行统编教材的自然单元，一般可分为两步来思考：第一步是为这个单元的学习创设一个适合的学习任务情境；第二步是基于这一情境，将学习任务进行合理的分解。下面，笔者以统编教材五年级上册第二、三、五单元为例，聚焦学习任务的“情境创设”与“任务分解”来阐述课题组的初步探索。一、遵循“三个要点”，从两个角度出发创设任务情境（一）2022 年版课标提示了创设任务情境的要点依据2022 年版课标“教学建议”第3 条，
小学教学设计(语文) 2022年9期2022-10-25
- 浅谈化学学习任务具体化
目标不明确，学习任务不清晰，缺乏学习的信心。因此帮助学生寻找学习方法找到信心是教师的职责所在，采取有效的教学方法，学习任务具体化的实践效果有了明显提升。关键词：学困生;学习任务;具体化一、学困生学习困难的原因1.学生学习目标不明确，缺乏理想的引领，缺乏继续学习的信心。2.学生整体基础薄弱，就化学学科而言，很多学生初中的基础知识都没有学习。如：化学元素符号和名称、化合价、简单物质化学式的识记和书写。3.在调查中发现，除了课堂上的几十分钟，我们学生课后几乎不会
三悦文摘·教育学刊 2022年9期2022-07-18
- 基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议
阅读与交流”学习任务群为例，提出了高中语文大单元教学的四项实施建议，分别是凝练单元主题，确定单元学习任务；创设学习情境，设计关键性的学习活动；正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。关键词 实用性阅读与交流 大单元教学 学习任务 学习情境 学习活动所谓的“语文大单元教学”就是指以单元作为教学设计和实施的基本单位，“‘以教材’为导向，以具体任务为支撑，以充分开发课内外资源为保障，深入开发文本价值的语文教学方式。”[1]现行的统编版高中语
中学语文·教师版 2022年6期2022-07-18
- 小组合作学习在小学英语教学中的有效运用
学英语教学;学习任务作者简介：黄娟，江苏省张家港市兆丰学校。为了提高小学生的综合语言运用能力，激发其英语学习兴趣，小组合作学习已经成为教师常用的一种教学方法。在小组合作学习中，每个学生都有机会锻炼自己，展现自我，成为课堂的主人。小组成员之间相互讨论，相互学习，取长补短，有助于提高英语学习的效率。一、小组合作学习在小学英语教学中的应用意义（一）能够增强学生的合作精神和集体荣誉感英语学习是需要沟通交流的，当一个小组形成时，自然就生成了一种自主互助的集体氛围，每
校园英语·月末 2022年5期2022-07-05
- 依托大概念，紧扣主任务
任务，结构化学习任务群，开展项目化学习，是落实单元核心素养、完成单元学习目标的关键。高中语文选择性必修中册第四单元的教学确立了“聆听心灵之声，唱响生命之歌”的主任务，学习目标及学习情境、学习任务及主要环节，均紧扣这一主任务设计、展开。关键词：单元大概念;单元主任务;学习情境;学习任务;选择性必修新一轮课改在学科核心素养的落实方面，为不同学科提供了各自主要的学习方式。语文学科根据其综合性、实践性的特点，确定了大单元、任务群的学习方式。统编高中语文教材的组元方
教育研究与评论（中学教育教学） 2022年5期2022-06-23
- 整本书阅读的有效推进策略
核心问题设计学习任务、多阶段设计激趣、驱动学习任务，都有助于推进整本书阅读走向深入，提高整本书阅读的实效。关键词 整本书阅读 推进策略 学习任务 核心问题 激趣驱动随着新课程改革的进一步推进，整本书阅读得到了语文教育界的高度关注和广泛认可。加强对高中语文整本书阅读策略的研究与实施，可以有效推动整本书阅读向纵深发展，促使整本书阅读教学由浅层次阅读向深度阅读转化。一、聚焦核心问题设计学习任务，推进整本书阅读阅读是语文教学的核心，思维是阅读的命门。就语文教学而言
中学语文(学生版) 2022年10期2022-05-30
- 基于核心目标，实现学科融合
习成为规定的学习任务。为进一步厘清跨学科学习的概念及价值意义，教师以统编教材三年级下册第四单元为例，从大视角解读文本、高融通联结素养、精聚焦锁定能力等方面着手，建构小学语文跨学科学习的路径，同时围绕真实情境的创设、学习任务的推进、学习成果的呈现，就实践过程进行有益探讨。【关键词】跨学科学习；语文要素；学习任务“跨学科学习”（interdisciplinary learning）是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式解决真实问题、产生跨学科理解的课程
教学月刊小学版·语文 2022年10期2022-05-30
- 聚焦“前学”任务设计，为课前、课中、课后贯通学习增效
词】课前学；学习任务；学习标准实践证明，只有课前、课中、课后贯通学习，才能为课堂提质增效。近年来，有不少教师在这方面做了不少有益的探索。比如，浙江衢州的特级教师章师亚就摸索出了一套“三学语文·简效课堂”教学模式，即把一篇课文的学习分为三个板块，为大家进行深入研究提供了实践样本。的确，只有将课前学（以下简称“前学”）、课中学（以下简称“中学”）和课后学（以下简称“后学”）三者有机贯通，并以学习任务群的形式来组织学生开展学习活动，方能见效。不同板块的学习任务群
教学月刊小学版·语文 2022年10期2022-05-30
- 语文核心素养测评设计、表现及启示
情境，认知，学习任务旨在验证语文学科核心素养水平划分和描述的精准性，为《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提供扎实证据，义务教育语文课程标准修订评价组（以下简称“评价组”）研制了学科核心素养测评框架，开发了试题，通过测评东、中、西部八年级学生，获得了学生核心素养发展的真实表现。分析学生核心素养测评结果，可以为未来基于核心素养的语文教学和考试命题改革提供参考借鉴。一、语文核心素养测评设计语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、构建起来并在真实
语文建设 2022年9期2022-05-30
- 在积极的语言实践中实现语文知识的转化
】语文知识，学习任务，学科情境，语文能力，学科素养一、语文知识在高中语文教学中不可或缺高中语文新课标颁布、新教材出版后，新一轮高中语文课程改革正式启动，语文教学进入素养时代。但值得注意的是，语文知识的教学不断被弱化，淡出了许多语文教师的视野，也淡出了语文教师的课堂。不少语文教师从课堂教学到教学研讨、写论文、做课题，无一不是聚焦核心素养;有的教师开设的研讨课，文言文阅读教学也都不讲字词知识，直接进入文本分析，似乎只有这样才能凸显自己具有新课程理念。高中学生语
语文建设 2022年8期2022-05-30
- 核心素养下高中语文学习任务设计与实施
能够合理设置学习任务，则可帮助学生有效提高核心素养，强化能力水平，真正实现高中语文学科教学的最终目的。但是现阶段，大部分教师在设计高中语文学习任务时，不仅忽略了学生作为课堂主体的重要性，在教学程序上也暴露出梯度层次模糊的不足，甚至引起语文课程的本体味道淡化，影响了语文学科的实际教学与成效。因此，本文将以核心素养作为基础，分析高中语文学习任务设计与实施，同时以《边城》（节选）的学习任务设计作为案例，提出与语文学习任务设计实践相关的建议。关键词：核心素养;高中
高考·上 2022年5期2022-05-30
- 在积极的语言实践中实现语文知识的转化
】语文知识，学习任务，学科情境，语文能力，学科素养一、语文知识在高中语文教学中不可或缺高中语文新课标颁布、新教材出版后，新一轮高中语文课程改革正式启动，语文教学进入素养时代。但值得注意的是，语文知识的教学不断被弱化，淡出了许多语文教师的视野，也淡出了语文教师的课堂。不少语文教师从课堂教学到教学研讨、写论文、做课题，无一不是聚焦核心素养;有的教师开设的研讨课，文言文阅读教学也都不讲字词知识，直接进入文本分析，似乎只有这样才能凸显自己具有新课程理念。高中学生语
语文建设·上 2022年8期2022-05-30
- 基于学习任务的单元作业设计策略
，初中语文，学习任务，单元作业设计2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。具体到初中阶段的作业，有以下几个方面的要求：一是在作业时间上，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟;二是在作业质量上，“双减”政策要求作业发挥诊断、巩固的作用;三是在完成作业的过程中，教师要加强对学生作业的指导，学生要利用好课余时间。以上要求致力于减轻学
语文建设·上 2022年1期2022-05-30
- 高职教学如何提高在线教学效果
;心理环境;学习任务2022年很多学校都由线下教学转为线上教学。如何保证好在线教学效果，是在线教学当下亟待解决的问题。在“互联网+”的时代背景下，教育信息化也在不断推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，形成教育改革发展的新途径、新模式。面对这一挑战，如何以确保在线直播教学质量，成为迫切需要解决的问题。本文以“计算机组装与维护”为例，以学生为中心，以培养学生岗位能力为目标，通过学习任务设计、在线学习物理环境和心理环境设计、学习活动设计等，尝试提升学生
客联 2022年6期2022-05-30
- 在文言与文学间徜徉
文言;文学;学习任务统编高中语文选择性必修下册第三单元是一个文言单元。文言是古人用以写人记事、表情达意的书面语言。相较于现代汉语，文言简洁凝练，灵动含蓄，承载了岁月的积淀，有其独特的魅力。本單元选取了从魏晋时期到明代的六篇经典散文，或抒写性情，感人肺腑;或理趣盎然，发人深思。这些作品体裁不一，风格各异，呈现了我国古代散文的多样面貌，也体现出不同作者的个性气质与丰富情志。一、古代经典散文如何读关于古代经典文本的解读，有两点需要注意：其一，文本越是经典，解读空
教育研究与评论（中学教育教学） 2022年4期2022-05-26
- 浅谈对完成“思辨性阅读与表达”学习任务的教学实施路径的思考
单元是要完成学习任务群“思辨性阅读与表达”的学习任务。本文将以《拿来主义》的教学设计为例，谈谈我对完成“思辨性阅读与表达”学习任务的教学实施路径的思考。关键词：“思辨性阅读与表达”学习任务;教学路径;《拿来主义》教学设计首先，我们必须明确新课程标准设置学习任务群“思辨性阅读与表达”的目的，以便于站在顶层设计的高度，去进行教学构思与设计。课程标准指出：设置该学习的任务群的目的在于，引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判和发现的能力。增强思维的逻辑
三悦文摘·教育学刊 2022年8期2022-05-14
- 结构化视角下学习任务的设计策略
成学习目标的学习任务，是学生学习知识、发展思维的重要载体。结构化学习任务的设计，有助于学生自主构建知识体系，形成良好的认知结构，促进思维的结构化。教师在设计结构化的学习任务时，要用系统的、发展的眼光呈现学习材料，以学生可视的、可思考的方式组织学习活动。【关键词】结构化;学习任务;设计策略布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”数学学科也不例外，它除了包含本身的知识和技能等结构元素外，还包含各个构成元素之间的联系。要让学生主动建
教学月刊·小学数学 2022年4期2022-05-05
- “互联网+”时代基于任务导向的在线课程开发研究
内容 学习任务 考核方式引言：教育是一项永不落幕的事业，人工智能AI、大数据、移动互联网等新兴信息技术在教育领域快速发展，“互联网+”教育正实现从增强型技术到颠覆性技术的突破。信息化的学习趋势是必然的，变革着人们的学习方式和学习习惯。在移动互联的学习环境下，学生从被动学习的客体华丽转身变成教育的主体，教师则转型为学生学习的“助教”，以辅导者的身份，帮助他们更好地收获学习体验，获得学习成效。通过“互联网+”赋能教育，引发教学方式变革，推动教学资源
中国新通信 2022年4期2022-04-23
- 谈如何设计有价值的课外阅读学习任务
，设计适宜的学习任务，促使儿童深化阅读理解，并能通过丰富的写作形式内化其理解，进而培育与提升学生的核心素养。【关键词】《西游记》，整本书阅读，学习任务统编教材五年级下册“快乐读书吧”，推荐阅读中国古典小说中的四大名著。从教材撰写的推荐文字数量看，《西游记》的推荐文字数量多，还引用了一段原文作为导读内容，以激发学生的阅读兴趣。《西游记》是一本什么书，何種版本适合这个学段的儿童阅读？教师可以设计怎样的学习任务引导学生深入阅读？本文以笔者带领五、六年级学生进行“
语文建设·下半月 2022年2期2022-04-10
- 《红楼梦》诗词阅读： 利用互文性特征构建学习任务
特征;阅读;学习任务【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）19-0029-04【作者简介】诸定国，江苏省溧水高级中学（南京，211200）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。与以往教材只选择《红楼梦》的精彩片段作为课文不同，统编高中语文教材必修下将“《红楼梦》整本书阅读”设计为一个单元，这是《红楼梦》教材化、课程化的体现。因此，挖掘《红楼梦》的课程价值，设计《红楼梦》整本书阅读的课程内容与学习任务，组织
江苏教育·中学教学版 2022年3期2022-04-03