医教
- 医教协同专科治疗对慢阻肺患者肺功能和疗效的影响
疗效有限[4]。医教协同专科治疗是指定期组织医学研讨活动，以专科疾病为中心对社区全科医生开展专科疾病知识培训，提高全科医生对专科疾病相关知识认知，并掌握早期高危因素，以医教协同的治疗模式，实现双向转诊和全程治疗干预[5]。本研究结合2021 年1 月-2022 年1 月在我院诊治的86 例慢阻肺患者临床资料，观察医教协同专科的治疗效果，现报道如下。1 资料与方法1.1 一般资料 选取2021 年1 月-2022 年1 月在巴中市中心医院诊治的86 例慢阻肺
医学信息 2023年19期2023-10-25
- 医教结合模式对布氏菌病患者精细运动与有氧运动的影响
病情状况[7]。医教结合模式护理以多元智能理论为指导，从患者生理功能与心理功能这一独特视角出发，以患者精细运动与有氧运动为切入点，通过整体性护理措施，以改善患者的预后[8]。本文具体分析了医教结合模式对布氏菌病患者精细运动与有氧运动的影响，以促进医教结合模式的应用。现报道如下。1 资料与方法1.1 研究对象 选择2020年4月-2022年3月在本院诊治的布氏菌病患者120例作为研究对象，纳入标准：符合布氏菌病的诊断标准；病程≥1周；年龄25-65岁；存在疼
首都食品与医药 2023年13期2023-07-05
- 医教协同模式下双班主任合作育人机制研究
院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》明确提出了医教协同改革发展问题；2018年《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》又提出“3+2”助理全科医生培养模式，即三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训，这两份重要文件为专科医学院校医教协同指明了发展方向。围绕医教协同，医学院校纷纷推出一系列教学改革模式，这些模式各具特色，为医教协同改革积累了宝贵经验，但也存在一些问题。医教协同教学改革是目的，然而在实践中要想将医教协同的
教育教学论坛 2022年51期2023-01-04
- “医教协同”视角下的学校心理健康教育*
庭为核心纽带的“医教协同”模式，针对心理异常学生及其家庭及时开展适合的心理辅导工作，形成家、校、医支持联盟。本专题从整体模型建构的角度研究学校心育工作中“医教协同”的路径、从区域工作的角度进行“医教协同”教师培训的研究、从家校合作的角度为心理异常学生家长提供家庭教育指导、从小学心理辅导工作的难点出发探索“医教协同”、从案例研究的角度思考“医教协同”对中学生情绪障碍的干预策略，以期为完善学校心理健康教育的功能和内容提供经验启示。
江苏教育 2022年40期2022-11-21
- 心理健康教育医教结合实践：困境与出路
——以上海区域为例
418）1 何为医教结合：概念界定与研究现状1.1 概念界定“医教结合”是指整合医疗机构与学校的力量，对学生进行综合多重干预，促进学生的身心健康和全面发展的一种简称。早期实践表明，单纯的医学治疗无法将病人治愈并使之适应社会[1]，这预示，多种模式的融合势将成为未来的发展方向。1977年，美国精神病学家和内科专家恩格尔在《科学杂志上发表：呼唤新的医学模式对生物医学模式的挑战》对生物医学模式的局限提出批评，提出了生物—心理—社会医学模式的概念[2]，自此，相对
科教导刊·电子版 2022年27期2022-11-19
- “医教协同”视角下的学校心理健康教育
庭为核心纽带的“医教协同”模式，针对心理异常学生及其家庭及时开展适合的心理辅导工作，形成家、校、医支持联盟。 本专题从整体模型建构的角度研究学校心育工作中“医教协同”的路径、从区域工作的角度进行“医教协同”教师培训的研究、从家校合作的角度為心理异常学生家长提供家庭教育指导、从小学心理辅导工作的难点出发探索“医教协同”、从案例研究的角度思考“医教协同”对中学生情绪障碍的干预策略，以期为完善学校心理健康教育的功能和内容提供经验启示。
江苏教育·心理健康 2022年5期2022-06-02
- 我国医教协同研究历程与发展趋势分析*
来中国尤为重视“医教协同”[2-4]。医教协同是指医学院校协同政府、行业、医院、学习者等，共同参与医学人才培养目标的制定、教育教学模式改革、专业课程开发、教学基地建设和制度保障等人才培养的各个环节，进行跨专业、跨部门、跨地区、跨领域的合作育人模式[5]。“医教协同”于2014年在我国被首次提出[6]，在医学教育学科领域中占据了重要地位。在医学教育者的努力和医学教育实践的迫切需求下，政府愈加重视“医教协同”理念，并将其推向了一个新高度，由国务院办公厅相继在2中国卫生事业管理 2022年4期2022-04-27
- 医教结合视角下的中小学心理健康教师胜任力提升
务专业力量，进行医教协同心理服务模式的实践探索，在理论和实践上都具有重要意义和价值。［1］“医教结合”指整合医疗机构和学校的力量，对学生进行多重干预，促进学生身心健康全面发展的一种工作机制。［2］医疗机构与学校协同合作、整合资源，能够及时对可能患有心理疾病的学生进行评估和转介，提升心理健康教师的专业能力［3］，共同维护学生的心理健康发展。一、医教结合对中小学心理健康教师胜任力的要求中小学心理健康教师胜任力包括专业能力和通用能力。专业能力指教育教学能力、心理江苏教育 2022年88期2022-03-07
- 医教协同发展大学生医学学术型团体的探讨及实践研究
[1-2]。其中医教协同是使用频率和达成效果较优的一种教学模式，在这种模式在实施于医学专业型学术团体时，能够产生极为良好的培训效果，在实施过程中，能够有效的帮助医学生达成理论和实践操作融合，帮助医学生尽早完成从学校到实习岗位的过程，这对于已经接受一段时间的医学生能够产生极好的帮助，大学生医学学术型团体又是极为注重相关专业知识的拓展、补充和巩固的团体，因此在接受医教协同发展后，团体医学生的知识学习能力、思维逻方式能够得到提升，动手实践能力同样能够得到改善，临中国继续医学教育 2022年4期2022-03-04
- 医教协同基层卫生人才培养改革过程、问题与建议
要] 医教协同基层卫生人才培养改革经历了积极探索期、深化改革期和创新发展期三个重要阶段。从学生视角出发，认为当前医教协同基层卫生人才培养存在协同育人理念渗透有待深化、协同育人师资建设有待加强、协同育人质量评价有待改进等问题和挑战;建议凝聚医教协同育人理念的共识，建立高素质医教协同育人师资队伍，强化医教协同教育教学常态监测、评价与改进，关注学生个体的成长与发展、获得感和归属感，合力提升协同育人质量。[关 键 词] 医教协同;基层卫生人才现代职业教育·高职高专 2021年49期2021-12-21
- 医教协同背景下强化临床教学质量的思路构建
要] 医教协同是培养临床医学人才的有效途径，对医学教育和医疗卫生事业相互促进有重要意义。医学教育主要是将医学院校以及临床教学基地进行有效结合并对医学人才培养起到协同作用。而为了改善并完善医学教育制度，首先就得对院校以及医院的临床教学进行有效的教育改革，提高医教协同管理。鉴于此，科学有效的临床教学，既提高了临床教学质量，又提高了学生的思维应变能力、解决问题的能力等。[关 键 词] 医教协同;临床教学;教学质量;教学思路[中图分类号]现代职业教育·高职高专 2021年40期2021-12-12
- 医教协同培养模式下学生临床实践能力分析 ——以昆明医科大学海源学院为例
印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，要求建立健全符合医药行业特点的医学人才培养制度，完善医学人才使用激励机制，为建设健康中国提供坚实的人才保障。[1]在此背景下，昆明医科大学海源学院按照国家医学教育改革的时间表、路线图，经过反复研究、论证、实践，总结出适应学院实际情况的医教协同教学改革方法：利用医院优质的医疗资源、工作经验，选取有资质的医院授课、学院监督的教学方式，让临床医学生能早临床、多临床。临床实践能力是评价医学生教育效果的重现代交际 2021年19期2021-11-23
- 医教协同背景下
敏 李盛娟摘要：医教协同改革从根本上能够解决，高等医学院校所培养的医学人才的质量与实习单位的实际能力需求不匹配的问题，尤其是医学毕业生的专业理论知识与实际动手能力不能自如转化。医教协同是医学院校培养有质量的医学专业人才的主要途径，在医教协同改革背景下，本文主要探讨了临床教学基地建设所存在的问题，进行分析了解决这些问题的有效途径，旨在培养出高质量的医学人才。关键字：医教协同;临床教学基地;医学人才培养前言临床教学阶段是培养医学专业的学生的综合能力的重要阶段，医学前沿 2021年4期2021-09-10
- 五术融合提升医教结合“双师型”教师教学能力的实证研究
学任务不断加重，医教结合“双师型”教师已成为医学院校师资队伍的重要组成部分。教学能力是教师教学专长的核心部分，而医教结合“双师型”教师教学能力直接影响课堂教学的有效性，影响学生对知识技能的掌握和能力的发展，从而影响医学人才培养质量。本文以浙江中医药大学医教结合协同育人工作推进为契机，从临床“双师型”教师教学能力现状分析、教学能力结构模型构建、教学能力提升路径探索以及育人成效分析等维度，探讨医教结合背景下“双师型”教师教学发展有效路径，为医教结合协同育人工作浙江中医药大学学报 2021年6期2021-07-12
- 医教协同背景下医学人才培养策略探讨
人才培养理念应从医教协同发展总体观出发，搭建基础与临床并重，有效融合的医学高等教育平台，形成科学、规范、可持续的医学人才培养体系。1 医教协同概念解析医教协同重在“医教”，贵在“协同”，是指高等医学院校与其附属医院、政府机构、行业领域和学习者等多方共同参与教学模式制订、教学平台搭建、医学人才培养目标确定等各个环节，实施全方位、多层次、广角度的合作育人模式[2]。医教协同模式的建立，是教育系统与其附属医疗卫生系统彼此依存、互惠共赢、持续向前的必然选择。2 医卫生职业教育 2021年7期2021-03-06
- “医教结合”为有需要的学生保驾护航
殊教育学校坚持“医教结合”理念，以“为有需要的学生提供帮助”为目标，强化学校医教支持课程建设与实践，完善区域内特殊需要少年儿童鉴定评估、康复训练、培训指导等一体化服务机制，打造一支懂医学、会康训的教师队伍,使残疾学生在获得文化知识的同时，身体得到最大程度的康复，初步形成“医教结合”办学特色。一、专家进校，举措保障永安市特殊教育学校聘请永安市多家医院副主任以上的专科医生作为“医教结合”指导专家，定期邀请专家医生进驻学校，开展讲座、培训、坐诊等一系列活动，医教华夏教师 2020年18期2020-12-03
- 医教结合视域下高校心理健康服务的融通模式 ——以上海高校为例
工作党委明确把“医教结合”作为心理育人质量提升体系的重要内容，作出顶层设计规划。经过从大众健康观念的朴素需求，到国家法律条文的严格规范，再到党政机关工作会议的积极推动，医教结合已成为上海高校心理健康服务的重要工作思路。一、从“供需”到“共赢”——医教结合互动关系的演变(一)单一供需阶段医教结合的心理健康服务工作方法最初应用于干预大学生的心理危机。个别高校邀请精神卫生机构的专业人员来校开展心理危机评估或依照伦理对疑似患有精神疾病的学生向精神卫生机构转介等[1高等教育研究学报 2020年1期2020-04-27
- 加快医教结合促进残疾儿童教育和康复同步发展
》中指出，“促进医教结合，建立多部门合作机制，加强专业人员的配备与合作，提高残疾学生评估鉴定、入学安置、教育教学、康复训练的有效性”。医教结合能够促进残疾儿童的教育和康复全面同步发展。由于造成儿童身体缺陷的原因、程度、机制不一，疾病对学生的认知、学习能力的影响也都各不相同，只有清晰了解每个儿童个体情况，才能够在教育方面更好地因材施教，提高教学的效果。所以，缺少了基于“医”的特殊教育，教学缺乏针对性，也不能很好地开发残疾儿童的个体潜能。但是，我国医教结合工作民主 2019年1期2019-11-17
- 新形势下高职院校卫生类专业医教协同人才培养模式实践探索 ——以安徽卫生健康职业学院为例
2470091 医教协同人才培养模式构建的背景分析党的十九大报告提出了“人民健康是民族昌盛和国家富强的重要标志”。“大健康”理念也渐从理论付诸实践。高职院校医学卫生类专业在新形势下作为一种与当前社会经济关系最为密切和直接的高等教育专业类型，在大健康产业背景下，高职医学卫生类专业的发展战略与人才培养模式等问题，已成为高职院校医学卫生类专业最需面对的问题。安徽卫生健康职业学院于2012年升格为高职院校，存在起步晚、基础差、地域受限等问题，如仍按原有高职院校卫生新生代 2019年9期2019-11-14
- 特殊教育学校中如何开展医教结合
融合比比皆是，“医教结合”残障儿童康复教育改革的趋势诞生了，将教育与医疗相融合，引入先进的医学知识和康复手段，并融入多种新的相关技术，这样就打破了传统的单一封闭式康复教学模式，多措并举地对残障儿童进行全面的“医教结合”的康复教育。在全社会高度关注“医教结合”的背景下，作为特殊教育工作者，我们越来越感觉到形势的紧迫和责任的重大。教育对象的特殊性决定了特殊教育的特殊性，如何有效地开展“医教结合”的特殊教育，我从以下几点谈谈我的观点。（一）培养专业化的特殊教师是科学导报·学术 2019年34期2019-09-10
- “医教结合“背景下综合康复体系的实践与探究
红特殊教育实施“医教结合综合康复”旨在采用教育、医学、综合康复训练等多学科合作的方式，提高特殊儿童生存质量，使他们重新走向社会。我们多年来积极开展“医教结合”教育实践活动，加强教育基础设施建设，增强教师业务能力培训，研究、开展特色课程，着重注意学生综合能力培养，大力推进医教结合，提高特殊教育水平。初期，老师们对“医教结合”的认识还停留在低水平上，甚至对一些具体的实施工作还有畏难情绪。于是全体教师对是否开展、如何开展实验工作进行了多次研讨，校领导和骨干教师多中国教育科学 2019年3期2019-05-24
- 谈韶关地区特校开展“医教结合”的研究
马海燕一、“医教结合”的内涵“医教结合”的“医”有两层含义，其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗;其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。“医教结合”的“教”是指对学龄前期（0～6岁）的特殊儿童，根据其身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。“医教结合”将打破“康教分离、各自为政”的师道·教研 2019年4期2019-05-08
- 谈韶关地区特校开展“医教结合”的研究
殊教育学校一、“医教结合”的内涵“医教结合”的“医”有两层含义，其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。“医教结合”的“教”是指对学龄前期(0～6岁)的特殊儿童，根据其身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。“医教结合”将打破“康教分离、各自为政师道(教研) 2019年4期2019-02-20
- 基于多源流理论的医教协同改革政策过程研究
832000)医教协同改革何以成为一项国家行动，医教协同问题是如何引起政府关注的？医教协同政策建议和备选方案是如何形成的？医教协同政策共同体是如何发挥作用的？运用多源流理论对上述问题进行分析与解释，对于推进医教协同改革具有重要意义。一、分析框架： 多源流理论及解释力1984年，约翰·W·金登(John W·Kingdon)在《议程、备选方案与公共政策》中提出多源流理论，政策过程由问题源流、政策源流和政治源流构成，三个独立的源流通过一种耦合机制汇合，使社会中国高等医学教育 2019年1期2019-01-31
- 高校医教结合“双师型”教师培训模式初探
德医学院一、高校医教结合“双师型”教师的培训目标（1）了解教育和相关医学康复的理论基础知识。教育和医学康复作为“医教结合”的基本范畴，对两者的基础知识进行了解，是特教工作教师必须要达到的标准；（2）熟练的掌握康复的实践技能。一般实践技能中技能操作中关键的部分，技能操作是医学康复工作的基础和前提，对于每天都和视力、智力、听觉障碍等残疾儿童打交道的医教结合“双师型”教师来说，熟练的运用康复实践技能是这份工作的基本职责；（3）可以对特殊儿童智障特点快速的判断，能长江丛刊 2018年23期2018-11-14
- 医教结合在特殊教育推行的可行性研究观点综述
其方法的特殊性。医教结合把医学和教育结合起来，正是当前特殊教育模式的一种探索。从哈尔滨燎原学校等试验学校的实践情况来看，医教结合是促进特殊儿童身心全面发展的良好途径。经过专业医学培训的教师，能更好地了解特殊儿童的生理特点，更有利于特殊儿童的康复。一、三大优点1. 转变特殊教育观念，完善特殊教育学校职能教师以往所采用的传统、单纯的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。 “医教结合”可以使教师在特殊教育观念上逐渐走出那种“教育是万能的、是无所不起作用的”认识小学科学·教师版 2018年3期2018-07-11
- “医教结合 综合康复”的实践与反思
红特殊教育实施“医教结合 综合康复”旨在采用教育、医学、综合康复训练等多学科合作的方式，提高特殊儿童生存质量，使他们重新走向社会。我们多年来积极开展“医教结合”教育实践活动，加强教育基础设施建设，增强教师业务能力培训，研究、开展特色课程，着重注意学生综合能力培养，大力推进医教结合，提高特殊教育水平。初期，老师们对“医教结合”的认识还停留在低水平上，甚至对一些具体的实施工作还有畏难情绪。于是全体教师对是否开展、如何开展实验工作进行了多次研讨，校领导和骨干教师黑龙江教育·中学 2018年1期2018-04-02
- 智慧医疗在医教协同人才培养中的实践应用研究
271016）医教协同是教育部为全面提升医学教学质量提出的一种全新的人才培养机制，是实现院校教育、毕业后教育和继续教育有机衔接的手段，是对传统医学人才培养模式的一种创新改革，也是一种实现中国特色标准化、规范化医学人才培养的途径，同时医教协同的开展也为医养健康、健康中国的建设提供支持[1]。新一代信息技术的发展为医教协同提供了技术支持，也为医疗卫生领域的广泛普及和深入应用奠定了基础。随着物联网、云计算和大数据等信息技术的逐渐成熟，智慧医疗为我国医疗卫生服务创新创业理论研究与实践 2018年21期2018-03-29
- “医教结合，综合康复”我们一直在路上
找准模式，开展“医教结合，综合康复”依据我校“医教比重和康复方式的策略”，康复中心主要实行医学康复训练。医学康复占90%，教育康复占10%。即从学生3岁到10岁之前，“医教结合、综合康复”是以早期干预医疗康复为主。教育为辅，形式上多为个体干预。因为这一时期是学生康复的黄金时期，抓住这一关键期，康复效果才能事半功倍。康复中心要深入开展“医教结合，综合康复”，本质上还要深入教育教学这一核心阵地，要课程创新，深化内涵。基于我省“医教结合、综合康复”的实验工作的经新教育时代电子杂志(学生版) 2018年40期2018-02-25
- 从特殊教育治理机制与体制改革看医教结合政策
》首次明确提出“医教结合”以来[1]，有多位学者先后对这一政策提出了质疑，引发了实践层面的疑虑，也出现了医生指导教师教学的情况，更导致部分特教研究者对之批评。本文就这一主题从特殊教育治理机制与体制改革角度谈几点思考。一、医教结合政策实施更多是特殊教育治理机制与体制改革的探索从特殊教育学科发展的历史来看，不管是最初的医学模式（病理学模式），还是后来的心理学模式、社会模式乃至综合模式，研究者认为，医学从未离开特殊教育的学科视野[2]，或者始终渗透于特殊教育发展现代特殊教育 2018年3期2018-02-24
- 省域特殊教育师资“医教结合”培训实践探索
题研究的背景自“医教结合”理念被提出以来，无论是政府在政策层面的支持还是学术界在理论层面的研讨，以及各个试点学校在实施模式上的探索，都取得了巨大成绩。“医教结合”已经成为我国特殊教育事业关注的热点之一，做好“医教结合”工作有助于引领我国特殊教育的进一步改革，构建我国特殊教育的崭新格局。与此同时，我们必须认识到，作为“医教结合”理念的践行者和生力军，特殊教育师资的专业水平仍需提高，而社会对于兼具特殊教育教学与教育康复基本能力的“复合型”教师的需求也与日俱增。现代特殊教育 2018年21期2018-02-19
- 政策
医教协同推动医学教育更好更快发展7月11日，据中国政府网消息，国务院办公厅印发《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》（以下简称《意见》），就推动医学教育改革发展作出部署。《意见》提出，到2020年，医学教育管理体制机制改革取得突破，医学人才使用激励机制得到完善，以“5+3”为主体、“3+2”为补充的临床医学人才培养体系基本建立，紧缺人才培养得到加强，各类人才培养协调发展，培养质量显著提升，对卫生与健康事业的支撑作用明显增强。到2030年，医南风窗 2017年15期2017-08-16
- 医教结合模式在智障儿童生活适应课程中的应用策略*
⦿江苏/纪加芳医教结合模式在智障儿童生活适应课程中的应用策略*⦿江苏/纪加芳医教结合的模式更加符合智障儿童的教育培养需求，这也是更好的引导这部分特殊儿童群体今后适应与融入社会的教育过程。医教结合模式融入智障儿童的生活适应课程中，必须明确相应的教育关注要点。应当注重这部分儿童今后的职业、社交和独立生活这几个方面的基本技能培养，将生存教育作为医教结合核心。这样才能够让这部分特殊儿童群体学会学习，能够慢慢融入生活、融入社会，这才是教育教学功效与价值的体现。一、在小学生 2017年5期2017-02-15
- 浙江：公布首个特殊教育发展五年规划
衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，到2020年全省特殊教育基本达到发达国家平均发展水平。这是浙江历史上第一个特殊教育事业发展五年规划。《规划》提出了“极重度残疾儿童送教上门，中重度残疾儿童在特殊教育学校就读，部分中度残疾儿童在普通学校‘卫星班就读，轻度残疾儿童随班就读”的特殊教育安置模式。计划在全省普通学校建设100个特殊教育“卫星班”，建成1000个省级示范性资源教室，实现特教在全省2000个乡镇的全覆盖。《规划》提出，浙江将推出特殊教育医教结合实教育 2016年46期2017-02-13
- 在培智学校实施医教结合的有效性探索
凯健+赵小艳一、医教结合模式的产生在南海区教育局和南海区残疾人联合会等部门的支持下，从2013年开始，南海区星辉学校与南海区社会福利院合作，建立“医教结合康复中心”，开展“医教结合”康复项目，打破以往医教结合仅仅是依靠特殊教育学校的康复教师以及教学教师结合进行医教康复的模式。由南海区星辉学校提供康复对象、康复实验基地、器材及教师助教等，涵盖硬件、软件条件的资源支持；由南海区社会福利院提供康复医生、康复理念及康复技能，在对中重度各类型障碍学生进行康复矫正的同师道·教研 2016年7期2016-12-14
- “院中办班，医教结合模式”在高职临床医学专业五官科学教学中的应用
5）“院中办班，医教结合模式”在高职临床医学专业五官科学教学中的应用蒋伟蓉（岳阳职业技术学院，湖南岳阳414015）目的探讨“院中办班，医教结合模式”在高职临床医学专业五官科学教学中的应用效果。方法选择我校2012级高职临床医学专业两个班学生为研究对象，分为实验组和对照组，分别采用不同教学方法。通过问卷调查和成绩比较，对比两种教学方法的效果。结果实验组72.3%的学生对“院中办班，医教结合模式”表示认同，其中对教学改革表示满意的占40.8%，25.7%的学卫生职业教育 2016年3期2016-11-18
- 加大投入加快发展江苏农村特殊教育
件限制流于形式；医教结合发展步伐缓慢，康复训练尚存较大空缺；师资编制人员结构不能满足发展需求，职称评聘存在瓶颈；教育经费尚显不足，办学规模有待完善和提升。【具体建议】1.全面推进全纳教育，不断促进特殊教育转型发展。教育行政部门应联合残联、民政、医疗等相关部门成立区域特殊教育指导和管理中心。随班就读要由特教学校专任教师负责，计入工作量并健全考核机制，对涉及的普教教师要定期培训考核。为每一位随班就读学生制定成长档案，并积极探索初高中随班就读模式。送教上门，要由民主 2016年9期2016-11-02
- 特殊教育领域“医教结合”研究述评
）特殊教育领域“医教结合”研究述评杨赛男1李欢2（1.山东省青岛三江学校 山东青岛 266001；2.西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715）“医教结合”是近几年特殊教育研究领域的焦点话题，其作为一项政策颁布实施以来引起学术界的争鸣。文章从“医教结合”的研究内容、研究方法、文献期刊载文数量、文献作者分析等方面对我国这一领域的研究进行梳理，发现目前的研究中存在冷话题与热话题探讨，理论与实践分离的问题，并从基于循证方法考究“医教结合”的实施和组建研究团绥化学院学报 2016年7期2016-09-05
- “医教结合”工作成果与规划
09年开始进行“医教结合”实验，2012年此项工作被确定为县政府重点工作。我校是“医教结合”的实施者，学生是“医教结合”的受益者。医教结合工作的开展，使特殊教育走进了春天。我简单从以下几个方面介绍几年来我校“医教结合”工作的开展情况：一、“医校”结合，弥补教师专业知识不足由于我校“医教结合”工作刚刚起步，教师还处于理论学习阶段，缺少专业的物理治疗师。而有一部分学生正需要物理治疗，所以我们与县中医院康复科合作，每周三下午由教师和家长带领学生到中医院做康复治疗小说月刊·下半月 2016年5期2016-05-30
- 在培智学校实施医教结合的有效性探索 ——以南海区星辉学校为例
艳在培智学校实施医教结合的有效性探索 ——以南海区星辉学校为例文/佛山市南海区星辉学校高凯健赵小艳一、医教结合模式的产生在南海区教育局和南海区残疾人联合会等部门的支持下，从2013年开始，南海区星辉学校与南海区社会福利院合作，建立 “医教结合康复中心”，开展 “医教结合”康复项目，打破以往医教结合仅仅是依靠特殊教育学校的康复教师以及教学教师结合进行医教康复的模式。由南海区星辉学校提供康复对象、康复实验基地、器材及教师助教等，涵盖硬件、软件条件的资源支持；由师道(教研) 2016年7期2016-04-12
- 探索建立跨地区医教结合研究共同体
英探索建立跨地区医教结合研究共同体●周志英为推进两地医教结合工作，衢州和丽水两地建立了跨地区医教结合研究共同体，积极探索资源共享、优势互补、区域协作、共同发展模式，初步实现了共同体建设目标。跨地区；医教结合；共同体2015年4月，浙江省教育厅确定了第一批共15所医教结合实验校，其中衢州和丽水两个地市各有4所特殊教育学校进入实验校名单。当年6月，两地达成共识，建立了跨地区医教结合研究共同体，合作推进两地医教结合工作。一、跨地区医教结合研究共同体的创建途径（一现代特殊教育 2016年21期2016-03-03
- 医教结合研究的现状与未来展望
层面有机结合，“医教结合”的口号和理念也应运而生，成为近年来特殊教育研究的热点话题。鉴于此，笔者尝试对现阶段我国医教结合研究的进展情况以及存在的问题进行整理和分析，以期为加快医教结合的发展提供一定的思考。一、医教结合的研究起源医教结合是将医疗康复手段与教育方法进行有机结合，在尊重个体差异、面向个体需求的基础上实施的一种教育模式。本文运用文献法对2000年至2014年医教结合类公开发表的论文进行量化分析，发现我国学者对于医教结合的研究呈上升趋势，稿件质量逐年现代特殊教育 2015年21期2015-08-15
- 浅谈残疾人中等职业学校“医教结合”教育模式的构建
仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式”。残疾人中等职业学校完全可以通过“医教结合”的教育模式，降低甚至消除残疾人的缺陷，最大程度的发挥他们的潜能，全面提高其综合素质，使他们能和正常人一样，拥有美好幸福的人生。一、“医教结合”的含义残疾人中等职业教育的“医教结合”，主要是指将现代康复医学与残疾人职业教育有机的结合起来，从听力言语、认知、情绪行为、学习能力和运动等领域对残疾人进行康复训练与教育，如听力言语残疾学生的语言康复训练，视中国校外教育 2015年1期2015-08-15
- 多学科合作是特殊教育发展的必由之路——兼论“医教结合”的特殊教育发展政策
元化的特点。三、医教结合发展政策的局限性医教结合是特殊教育的热点话题。“医教结合”第一次正式提出是在2009 年上海市发布的《上海市特殊教育三年行动计划(2009 -2011)》中，它明确以实施“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”［11］为目标。之后，2010 年，上海市教委和卫生局联合下发了《关于开展特殊教育医教结合工作的通知》［12］。到2014 年的《特殊教育提升计划(2014—2016 年)》中的总目标中指出，要经过三年努力，初步建立布局现代特殊教育 2015年8期2015-08-15
- 儿童康复政策的现状、发展与启示
点。（一）瞄准“医教结合，综合康复，融合教育”的发展方向学界一直对“医教结合”存有异议，对于特殊教育的本质以及循证教育观与社会医学观、生物医学观与行为训练特教观等理念进行了深度探讨。尽管学界争议不断，但是在国家和地方的政策中还是频繁出现“医教结合”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中提出，“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生现代特殊教育 2015年23期2015-08-15
- 医教协同深化临床医学人才培养改革工作推进会在京召开
理局在京联合召开医教协同深化临床医学人才培养改革工作推进会。 中共中央政治局常委、国务院总理李克强作出重要批示。批示指出，医教协同是培养临床医学人才的有效途径，此次专门召开推进会，对于医学教育与医疗卫生事业互促互进具有重要意义。人民群众需要更多高水平的健康卫士。希望教育部、卫生计生委会同相关方面，加大改革创新力度，以社会需求为导向，遵循医学教育和医学人才成长规律，积极探索医教相长的好做法、新机制，加快构建具有中国特色的医学人才培养体系，为持续提升医疗卫生服学位与研究生教育 2015年1期2015-03-01
- 强化医教结合制度提升医院信息系统科技水平
恒球【摘要】中国医教结合制度的实施对大学与医院信息系统科技发展举足轻重，为了更好地利用医教结合制度的优势，深化校医合作，本文从医院课题研究、校医互动、医教结合定位、校医双赢等四个方面介绍了新沂市人民医院在实施医教结合制度方面的心得。Strengthen the combination of education and medicine system to improve the hospital information system，the level o电子世界 2014年6期2014-10-21
- 特殊教育医教结合的反思：政策分析的视角
殊教育学校建立“医教结合”实验基地的通知》，并委托华东师范大学展开医教结合的相关实验，以及2011年4月中国首批特殊教育学校“医教结合”实验基地的授牌仪式的启动，关于医教结合孰是孰非的问题，成为学界近来热议的话题。关于医教结合的问题，诸多学者从不同的角度对之进行了赞成或批判的分析。例如：张婷认为，医教结合是我国当代特殊教育发展的必经之路，医教结合对残障儿童的早期发现、早期诊断、早期干预起到积极有效的作用。[1]周念丽等人对医教结合的早期融合教育进行了实证研教育学报 2014年6期2014-04-17
- 残疾儿童“医教结合”综合康复的研究进展
的发展趋势下，“医教结合”综合康复已经成为国内特殊教育和康复医学领域中残疾儿童服务从业者所关注的热点话题。残疾儿童的医教结合综合康复是指为了满足残疾儿童可能同时具备的教育与康复等主要需求，梳理和整合现代康复医学和特殊教育等学科间交叉重叠、相同相通的知识与技术，整合教育、康复训练的内容和手段，从运动功能、感知功能、日常生活活动能力、语言交流能力、认知能力、心理功能、社会功能等领域对其提供综合服务，以残疾儿童的需求为导向的一种工作模式。目前特殊教育界和康复医学中国康复理论与实践 2014年9期2014-01-25
- 我国医教协同研究历程与发展趋势分析*