大学英语教学策略优化研究

赵甜雯

摘 要：本文以大学英语教学策略为研究对象，通过分析大学英语教学准备策略环节、教学实施策略环节、教学管理策略环节和教学监控策略环节的特点，结合各个英语教学策略环节存在的问题针对性地在教学实践中进行优化分析，试图探索符合现代教学理念的优化式英语教学策略。为大学英语教学改革提供理论参考。

关键词：英语教学；策略；优化

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0062-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.015

1 . 前言

教学策略一般指的是教师在相应的教学理念指导下，利用教学规律和原则，结合教学过程的各种要素，为达到相应的教学目的而采用的系列方法的总和。我国英语教学目前处于高校的新课程教育改革过渡期，传统英语教学方式方法与新课改理念有一定的脱节，因此必须不断调整传统的英语教学策略，优化和完善教学方式方法，推动高校英语教学的发展。

2 . 英语教学准备策略的优化

教学准备策略一般指的是教育主体为完成教学任务所做的一切的教学准备工作的策略。教学准备策略一般包括备学生、备课标、备检测和候课四个主要方面。

（一）备学生时以学生为本。现代西方教育理论倡导教育要以学生为主体，要贯彻这一教学理念，英语老师必须十分了解学生的学习需要。转变传统的以教材为中心的备课模式，备课要从学生的学习需求出发。为此教师要掌握学生在上英语课之前的整体状态，例如学生认知水平实际、情感态度如何、心理条件等多方面的课前学生的整体状态。学生的情感态度包括他们的学习意愿、学习意志、学习动机和兴趣等，学生的认知水平包括学生的学习习惯、学习方法、具体学习方式和学习风气等多方面。

（二）备课标时要具体可行。课标也就是通常意义上的教学目标，它是指教师在教学过程中预期能实现的教学效果，具体表现为学生的认知能力、心理水平、情感态度和社交行为是否满足教师所预期的行为表现。大学英语教师在备课标过程中应改变传统备课中抽象化的教学目标设定，以教学目标为导向，将抽象的教学目标具象为可以操作执行、并可实证评估的、具体的行为条件和行为认可的标准，这样有利于提高英语备课及课堂教学的针对性和效率。

（三）备检测注重教学补救。传统的大学英语教师注重检测评价学生功能，依据检测成绩重点培养成绩优异的学生，而不注重检测发现教学薄弱环节的功能。平时的学习检测所提供的学生学习效果信息可以有助于教师及时发现教学问题。因此教师应注重利用检测，将重难点知识细化为具体的检测题对学生学习效果进行评估，若学生在某一道题中普遍出现错误，则应进行教学补救，针对学生一般的认知情况进行知识回补，达到及时强化学习的效果。

（四）候课要树立教师形象。候课指的是教师提前进入教室等候上课的状态。根据有关研究发现，教师的候课对促进教学有积极的效果。第一，候课可让教师迅速进入教师角色；第二，师生课前沟通交流可拉近师生关系；第三，课前教师的存在也可以稳定学生心理，能使他们较快地做好上课预备。相反教师“来也匆匆，去也匆匆”的状态则不利于树立教师形象。因此大学英语教师可通过候课来促进课堂教学实施，同时树立教师有责任心和爱心的平和形象。

3 . 英语教学实施策略的优化

教学实施一般指的是教师为了完成预期的教学目标，在经过新课导入、课堂教授和结束新课等环节采用各种教学方式方法顺利完成教学设计方案的过程。一堂英语课的教学效果是否能达到预期目标取决于教学实施过程中教学策略运用是否得当，因此英语教学实施需要良好的教学策略。

（一）先行组织教学策略。英语教学过程中，为了教授新的英语知识，大学英语教师往往可以通过一段过渡陈述，将新旧知识相互串联起来，让学生在新旧过渡的陈述中学习新的知识的这种策略就是“先行组织”策略。它通过在遵循学生的认知规律的基础上，用设计好的陈述材料引导学生回顾以前的知识，认知新的知识，设计本身并不针对学习内容，而是侧重新旧知识之间的联系，发挥认知引导作用。大学英语教师可根据当前学生的认知实际，结合新舊知识之间的联系设计过渡材料，然后在展示感性的材料后引导出新的抽象的知识，顺利实施新课教学。

（二）问题式教学策略。大学英语教师在课堂教学中通过提问来贯穿知识学习是一项基本策略。据研究发现，教师的提问如果能达到90%的针对性那么课堂教学基本属于高效课堂。由此可见，问题式教学策略的核心是“有效提问”。有效提问一般有四种方式：假设型提问，学生置于一定的假设情境并进行体验；对比型提问，引导学生尝试发现总结知识之间的关系和特点；综合型提问，引导学生在多样化的观点和理论中得出新的知识；演绎型提问，引导学生进行知识迁移，在原有知识基础上演绎出未知的知识。

（三）头脑风暴教学策略。一般在开放式英语课堂教学中经常采用的策略，针对某一个情境或者某一知识，教师引导学生积极发言，激发学生头脑的思维想象，然后发表自己的不同意见、观点和看法，再由老师进行升华总结，将学生的观点和看法经过选择和加工后，得出最佳的观点或答案。头脑风暴策略中要注意教师对教学的进程掌控和对学生的思维散发点的引导。

（四）传统练习式教学策略。练习教学策略顾名思义就是通过反复练习巩固所学知识的教学策略，大学英语教师可以在课堂教学中通过随机提问、书面听写和抽查背诵等练习形式来巩固所学知识。但是很多大学英语教师滥用练习教学策略，采用“题海战术”等过度练习方式，教学效果往往适得其反。练习式教学策略运用必须遵循教学规律：第一，练习方法得当，教师既要监控学生练习也要培养学生正确练习的方法；第二，练习有效，练习应该在合适的时间利用合适的形式进行针对性的有效练习，以质量练习取代数量练习。

4 . 英语教学管理策略的优化

教学管理一般指的是为了更好地实现教学任务，提高教学效果和质量，对各种教学相关因素进行调控管理的过程。而英语教学管理属于教学管理中的微观方面，教育家加涅认为，教学管理的目标就是要让教学活动处于有秩序的状态，而英语教学管理的目标就要做到正确处理师生关系的基础上，整合各种教学因素，采用科学合理的教学方式方法使教学效果达到最佳。

（一）教学秩序管理策略。在英语课堂教学实施过程中，经常会遇到学生注意力散漫的情况或者学生违反课堂纪律的情况，大学英语教师应该按照尊重学生自信心和积极管理的原则，用特定的信号和声音集中学生的学习注意力。可课上适当用言语和目光等暗示性的活动干预学生散漫的学习状态，课下再针对性地对个体学生实行批评与教育、鼓励其优点与引导其改正缺点相互结合的管理策略。

（二）课堂指导管理策略。课堂指导管理策略指的是整合学生的学习因素，指导学生学习以有效完成教学目标的策略。英语课堂也需要正确的课堂指导策略：第一，积极地回应课堂上学生的问题反馈，重视对其思维方法的引导；第二，一分为二地对待学生反应，正确的要积极强化，错误的应及时积极引导；第三，适时地进行课堂学习辅导，学生课堂练习应培养他们高效的练习方法，对于普遍存在的知识难点应及时辅导讲解。学习指导管理策略应主要侧重对他们学习方法和思维的指导。

（三）学习引导管理策略。学习引导管理策略主要指的是引导学生的思维积极参与教学活动。英语课堂管理可有效利用学习引导策略。第一，设疑引导。在英语教学中可以适当创设问题情境，引发学生的求知欲，在解决英语情境问题的过程中学到英语知识。第二，组织主题讨论。教师可根据英语教学内容设置贴近生活的主题，引发学生讨论兴趣并参与讨论，在讨论中运用并掌握英语知识。第三，思维引导。大学英语教师可以就某一个英语问题引导学生从多个角度去思考，集思广益并提出最优解决方案。

5 . 教学监控策略的优化

教学监控策略一般指的是教师为了完成预定的教学目标在整个教学活动过程中积极实施计划、检查、评价、反馈和控制调节所采用的系列方式方法的总和。大学英语教师能否有效实施教学监控和自身对教学策略的熟练运用程度和能力有关。大学英语教师应该制定和选择有效的教学监控策略，在教学过程中，综合考虑各种与教学活动的相关因素，有效利用处理课堂突发事件的策略、教学主体自控策略、课堂互动策略和教学反馈策略来完成预期教学目标。

（一）处理课堂突发事件策略。英语课堂教学中难免遇上突发事件，这就要求大学英语教师在短暂的时间内作出最有效的处理办法，对教师的经验和应变能力要求较高。正确处理突发事件主要有三种方式：冷处理、温处理和热处理。冷处理要求教师面对突发事件冷静镇定，将学生对突发事件的焦点转移的发散处理和将突发事件作为教学启发事实的换元处理都是冷处理常用手法。温处理主要是指教师面对突发事件自然而然地过渡到正常教学活动的过程的处理方式。热处理主要是指教师以较激进的方式处理突发事件，教师在热处理过程中要注意适度原则，预防情绪化教学、片面化、偏激化处理情况出现，一般情况不提倡教师的热处理方式。

（二）教学主体自控策略。这里的教学主体主要指学生主体。教学监控最根本的是对教学活动主体进行监控，而教学监控最理想的方式就是教学主体的自我监控。在英语课堂教学中，大学英语教师应该根据英语教学要求和主体特征，通过系列方式方法引导教学主体形成自我监控的机制。第一，大学英语教师可以激励学生的学习动机，提高学生对英语学习和自我的认知水平。第二，可以引导学生自我监控学习。通过制订英语学习计划、对学习计划的实施过程监控并不断调整、最后反馈评估学习计划完成效果，提高学生对学习过程监控即元认知的水平。学生自我监控机制的形成有助于英语教学的实施。

（三）反馈监控策略。第一，师生互动反馈策略。英语课堂教学中，大学英语教师频繁地与学生进行互动，有助于学生反馈其学习效果，为教师调整监控教学提供依据；而课后師生的互动形式更为丰富，师生之间可以多向交往和合作学习，有助于教师得到学生的反馈的学习状态并积极引导调整。另外，反馈一般包括教师反馈、学生反馈、同事反馈、测验反馈、现场反馈等多种反馈方式，教师可以通过反馈来了解教学效果和学生的学习效果，从而改进教学方式，改善教学效果。

6 . 结语

教学策略一般包括教学准备策略、教学实施策略、教学管理策略和教学监控策略四大环节。传统的英语教学策略可贯彻新课程教育改革理念，进行策略优化。在教学准备策略上，以学生为主、细化可行的教学目标、重视检测的反馈功能并利用候课加强师生的关系；教学实施策略上要遵循学生认知规律合理过渡，提问针对而有效，调动学生思维建构知识，传统练习要适度合理；教学管理策略上保持课堂井然有序，课堂指导及时而有效，注重对学生思维方法的引导；教学监控策略上要能灵活巧妙处理偶发事件，培养学生自我监控能力，掌握各种反馈渠道和信息进行及时教学监控。大学英语教学策略的优化研究既能推动大学英语教学实践改革，也能推动英语教学理论的研究。

参考文献

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