基于核心知识自主建构的化学复习课型实践研究

2015-03-18 01:53蔡子鸣
江苏教育·中学教学版 2015年2期
关键词:核心知识自主建构中学化学

【摘 要】本文在对知识建构和化学学科核心观念等理论进行分析的基础上,提出基于核心知识自主建构复习课型的实施流程,并辅以课例说明这一实施流程在复习课型教学中的具体应用。

【关键词】中学化学;核心知识;自主建构;复习课型

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009(2015)06-0043-02

【作者简介】蔡子鸣,江苏省江阴市利港中学(江苏江阴,214444)教师。

一、了解并学习复习课型的理论构架

复习课是化学教学的重要课型,它担负着承前启后、聚沙成塔的任务。如何在复习课中有效地引导学生建构核心知识体系,是个值得探讨的问题。

1.知识建构理论。

知识建构是指学习者针对学习任务,在原有认知结构或经验的基础上,通过旧知识与新信息的互动,对原有的知识经验进行改造、重组,使之产生新的有意义的关联或创造新的意义,并以自己的方式理解和建构其意义。知识建构有两种方式,一种是“同化”新的知识至原有的知识结构;另一种是重新建构原有的知识,“顺应”成为新的知识结构。

2.复习课型。

对复习课型的设计有以下几点要求:要对复习内容进行合理的重组,通过知识的整理突出知识的内在联系,形成知识结构;要有鲜明的针对性;要根据目标突出核心知识;要有必要的讲评和训练。在课堂上结构上,“讲”“练”“评”三者要有合理的比例。

3.核心知识脑图。

如何梳理教材中的核心知识主线,需要一定的课堂技术作为支撑。实践发现,知识脑图是解决好这一问题的有效工具,它借助脑图框架这一手段来对一个单元的核心知识进行加工、整合、衔接,帮助学生自主学习。知识脑图还能够增强大脑对知识的“渴望”,从而发挥学生左右大脑的功能,激活整个大脑积极参与学习,增强记忆效果,改善学习效能。

二、基于核心知识自主建构复习课型的实施流程

在对以上理论深入分析的基础上,笔者提出了一种基于核心知识学生自主建构的复习课型的实施流程,将课型教学设计分为五个阶段、三个层次,如图1所示。

阶段1:依据课程标准,确定复习目标。教师应根据情境创设的主题和复习的内容,恰当地引入复习目标,选定知识范围,布置学生罗列知识点,理清错综复杂的纵横关系,让要建构的知识在学生心目中形成一个大致轮廓。因此,学生还要学会使用核心知识脑图。

阶段2:理清知识结构,构建单元网络。学生对化学知识内容进行重新加工、整理和组织,使之系统化,并进一步形成“知识网络”。要想建构有序的知识网络,就需寻求核心知识主线,通过联想,进行归纳,依据知识间的逻辑关系建构知识脑图,将零散的知识联系起来。

阶段3:进行全班交流,完善知识网络。在学生自主进行单元知识整理与归纳的过程中,教师要充分信任学生,把知识梳理的自主权下放给学生。让学生自主讨论、合作完成。虽然学生的整理有的地方不尽完美,但是交流的过程十分必要,并在教师的组织下,进行全班交流,完善复习的知识体系。

阶段4:预测学生问题,补充遗漏知识。在前面三个阶段中,学生自主建构知识网络,学生之间也互相交流、智慧碰撞,但往往不能全面体现本单元的知识体系。还需要教师根据学情预测学生在复习过程中可能遇到的问题,从而弥补复习课教学中的漏洞。

阶段5:分析典型例题,深化单元知识。做练习题是学生各种技能和能力形成的基本途径,以练习带复习,复习中穿插练习是复习课的重要特点之一。而那些思维含量高、开放性强、有意义且具有挑战性的习题是最受学生欢迎的。我们不妨从核心知识入手,通过变式、逆向和综合训练来强本固基,发展思维能力,提高复习效率。

三、基于核心知识自主构建复习课型

以“物质构成的奥秘”复习课为例。

阶段1:布置学生进行课前准备。

教师活动:布置学生归纳、整理本单元知识。提出你最想问的问题。

学生活动:学生大约用2-3天的时间做准备工作。1.结合自己的学习心得和体会,整理归纳学科知识,构建核心知识网络。2.提出问题建议来源:(1)生活、生产中蕴涵的本单元知识;(2)学习中遇到的问题;(3)自己精心设计的问题。

(设计意图:给学生充足的时间,让学生能够真正独立、自主地反思,总结自己在本章学习的实际状况。)

阶段2:展示课前准备要求。

教师:在第三单元,大家物质世界走进了微观世界。你学到什么?又有哪些疑问呢?今天这节课,我们将结合大家课前准备的知识脑图和问题展开交流和讨论。

(设计意图:明确展示要求,提高展示的有效性。)

阶段3:分组交流、班级交流。

学生活动:学生分成6组交流。6组的代表依次发言,将小结贴在黑板上,其他组的同学补充。(交流内容尽量不要重复,教师应及时、恰当地给予评价和鼓励。)

(设计意图:充分展示学生的知识整理情况,充分暴露不同学生本单元知识学习的差异性。)

阶段4:将交流问题精彩回放。

教师:让我们浏览一下其他班级同学的小结。

教师可以选取具有代表性的或是有创意的小结在全班展示。

学生活动:观看、思考、补充笔记。学生总结第三单元主要知识结构。

(设计意图:通过同伴之间的互相学习,增强学习的亲和性,同时提高知识的系统性。)

阶段5:兴趣实验的展开。

教师:老师也有一个问题考考大家。

(实验)在一个“空瓶”中倒入澄清石灰水,盖上瓶塞上下翻转。

教师:你看到了哪些现象?你能用本单元的知识来解释吗?

学生活动:观察现象,思考、讨论,解答问题。

(设计意图:通过教师预设的问题,将学生的思维引向深入。)

四、基于核心知识自主构建复习课型的思考和建议

1.超前预设,重视知识间的分类整理。

教师事先制订周密、详尽的复习计划,超前备好复习课,是上好复习课最为关键的一步。教师只有超前积累各单元的核心知识点,并充分考虑学生在课堂上可能出现的失误和困难,才能避免随心所欲、丢三落四。

2.引导学生及时反思。

引导学生在自主构建知识脑图的基础上,通过同伴的交流和老师的指导,改进对知识的认知,在自我评价和接受评价中反思自己对核心知识体系的理解,把知识纳入自己的认知结构中。

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