对初中语文探究性阅读的思考

刘为洲�オ�

语文新课标强调：阅读要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读等。但是，在实际课堂教学中，有些教师对于探究性阅读的理解认识过于狭隘，主观地认为探究性阅读就是让学生能够根据课后提出的问题进行自主阅读，其实，这只是探究性学习的一个方面，要想使学生获得对课文的真正理解，教师还要善于引导学生从文本深度的角度探究；从文本作者的角度探究；从文本读者的角度探究等，下面笔者主要就这3个方面具体阐述。

一、从文本深度的角度探究

在初中语文教学中，从不同角度和层面发掘出的文本内涵的层次深度是不一样的，因此，在课堂教学中，教师要善于从人物形象，环境氛围，细节描写，语言表达等方面引领学生深入探究。唯有如此，才能真正使学生站在文本深度的角度出发，进而使学生在探究中获得对所学知识的深入理解。

如在教学语文版《范进中举》一课时，为了使学生能够在品味文本语言的过程中，获得对人物形象的深刻认识。在课堂教学时，笔者主要引导学生抓住范进中举之后的一系列细节描写来进行探究学习。在教师的鼓励下，学生们围绕着“看了一遍，又念一遍”， “自己把两手拍了一下，笑了一声”“飞跑”“跌倒”疯走集上，“一直走到集市上去了”等地方进行品味探究，探究思考范进之所以出现这么多与平常行为不一样的原因。就这样，在探究中，学生明白了范进“看了一遍，又念一遍”的真正原因是因为范进不敢相信这是真的，在看了又念以后，才确定这次是真的中了，以及后来关于范进的一系列的细节描写都是为了表明范进“喜极而疯”作铺垫，如此一来，不仅使学生获得了对范进这个人物形象更深的理解，与此同时，在学生抓住细节探究性阅读的过程中，学生对课文的理解也逐渐走向了深入。

二、从文本作者的角度探究

教育实践证明，只有“知人论世”，学生在阅读文本时才能获得对本篇文本内容更为深入细致地解读，因此，在初中语文教学中，要想使学生获得对所学课文比较深入的理解，教师要善于引导学生从文本作者的角度出发探究，了解作者的生活，以及写作的时代背景等，这样才能使学生深刻理解文章内涵。

如在教学语文版《桃花源记》一课时，在学生读完课文以后，教师让学生思考“桃源人的生活与当时外界人的生活有什么不同？”要想让学生获得对这个问题的深入理解，这就离不开对当时那个社会背景现象的探究学习。结合所学内容的特点，笔者引导学生从这个问题转入到对作者“陶渊明”的生平事迹的探讨上，这样一来，通过查阅各种资料，学生知道陶渊明本来是有着“大济苍生”的志向的，但是，由于当时东晋王朝腐败，对穷苦人民的压迫至深，以及不断增加赋税徭役等，陶渊明对当时社会现实极端不满，空有一番报国心，自己的理想报复却根本难以实现，以致使他上任不久就辞去了81天的县令工作。他虽然不在朝堂工作，但是，仍然关心国家大事，面对无法改变的社会现状，他只好借助于创造来表达自己对美好社会的向往。这样一来，学生对桃花源作为当时社会背景下人们的美好愿望的看法有了进一步的学习体会与感受，教学效果显著。

三、从文本读者的角度探究

对于一篇文学作品来说，如果离开读者的介入与品评，它的真正价值也无法得以体现。从某种程度上说，文学作品意义价值的产生，只有通过读者的具体化阅读才能使其得以充分体现。因此，在初中语文教学中，教师要引导学生充分地站在读者的角度去挖掘，去探究，进而获得对所学知识的深刻解读。

如在教学语文版《春》一课时，作为朱自清的著名散文，怎样才能使学生通过学习真正感受到文章传递的信息，从而使学生获得对课文的深刻解读呢？笔者认为，教师要善于引导学生站在读者的立场上探究学习，并鼓励学生思考：作者是以怎样的心情来迎接春天的到来的？你从哪些词语可以看出春天还没有到？（盼望着，盼望着，近），在学生回答的基础上，教师可以进一步引导“作者在此为什么要连用两个盼望着呢？”接着再引导学生站在读者的角度上探究“当春天真的到来时，作者又看到了什么？”等等，这样一来，站在读者的角度上，学生肯定有许多问题想与作者对话，想与教师对话……就这样，在学生探究性阅读的过程中，自然获得了对所学知识的深刻认知。由此可见，在初中语文教学中，作为读者的立场也应该是教师及时引导学生关注与体会的，唯有如此，才能使学生真正想读者之所想，急读者之所急，进而使学生在探究性阅读的过程中获得对课文内容的深刻解读。

总之，在初中语文教学中，关于探究性阅读的途径有许多，作为教师，只有把引导学生深层阅读，发掘文本丰富的意蕴、价值等放在重要位置，倡导深入探究阅读，如此一来，才能使学生真正获得对文本内容的独到见解，进而使学生的阅读真正走向深处。

作者单位：江苏省南京市百家湖中学（211100）