对于高职教育中数控技术专业工学结合培养模式的几点思考

王勇

高职教育要以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨，这必然要求专业培养目标作相应地调整，我们的人才定位于岗位，具有数控技术专业技能的人才，着重于学生技术和能力的培养，要求开展工学结合的人才培养模式。那么首先要搞清出的问题是：什么是能力？能力是指一个人在面对问题时候，他的主观能动性所起的作用，这个作用大，那么能力就强。能力仅仅是指动手操作的能力吗？绝对不是。能力除了动手操作能力之外还包括一个人的知识迁移能力，接受新事物的能力。哪一种能力的培养都离不开知识的储备。工学结合指的是理论与实践的有机结合，这个重点绝不是在于工或学，而是在于两者之间的有机结合。

这就要求我们教师对于工学结合的理解要准确。加大实践课时，缩小理论课时不是工学结合的本质。理论与实践的有机结合主要可以有几方面：教学内容与实践内容时间安排的衔接；教学内容与实践任务的衔接；实践任务与企业生产的衔接等。

由上面几个方面的衔接，我们首先可以看到工学结合模式下的教学过程设计是这个模式得以实施的关键。以任务为引导，以项目为驱动的教学模式中，教师对于典型任务的选择是首要一步，什么样的任务是典型，是能够贯穿多个知识点的任务就是典型任务吗？这就又回到传统的知识体系授课的老路了，只是换汤不换药，以能力为本位下的典型任务应该首先应该是在我们社会生产当中，企业生产当中正在进行的项目。举个例子，钳工实训当中，十几年无一例外都把小锤子的加工作为实训项目，因为这个项目当中涵盖了众多钳工知识点，这些知识点同时又为后序项目服务，这个项目可以作为经典任务吗？有学生会问：老师，如今还用这种手工方法生产小锤子吗？效率也太低了。

可以看到的是，教师在整个培养模式下起的作用是什么？是传授能力吗？根据戴士宏教授的观点，能力是不能被传授的，根据人的认识论，能力只能来源于人对客观世界的实践活动，通过大量的实践活动，人们获得了主观认识，在获得主观认识后又将这个认识的作用通过实践发挥出来，在这个过程当中，人的能力得到了构建与提升。实践，知识，能力三者构成了三棱锥体的形状，如下图1所示。实践在最底部，知识次之，能力在最顶端，同时也是占据体积最小的。

知识与任务的关系就好比是子弹与枪，只有上了适合这把枪的型号的子弹才能射中目标。那教师的作用就是选择合适的枪与子弹，整个教学设计过程中，教师需要处理的仍旧是知识领域的问题，在这个过程当中当然与教师本身的教学水平与专业能力有很大的关系。选择合适的任务及与任务有机联系的知识，目的是使学生在任务与知识的结合过程中达到我们的能力目标。

其次，教学过程如何贯彻和实施是工学结合培养模式的载体。目前有众多教育者提出学习西方的现代学徒制，由企业和学校共同推进这一项育人模式，并且让高职教育中的教师向工人技师转型，作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持，有利于促进企业、行业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，毕业证书和职业资格证书对接，职业教育终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作、推进工学结合、行知合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。在推进现代学徒制过程中，工学结合人才培养模式是核心内容，以数控技术专业为例，该专业旨在培养数控行业操作员、工艺员、程序员及相应岗位管理者，核心课程主要是数控加工编程与操作、数控机床维护维修等，这些课程的实施都要求学生通过大量的实践操作获得相应的技能。这个实践环节我们安排在实训工厂，配备一定数量的实训技师，选取与企业生产任务相衔接的实训项目，对学生进行有针对性的训练，提高其操作技能和应变能力。

最后，建立行之有效的评价体系是工学结合模式得以实施的保证。如何评价学生的学习效果同时也是对教学成果的检验。根据具体情况具体分析，该专业采用了理论和技能分开考核的形式，理论考核可以采取卷面知识点考试，上机题库考试等形式，技能考核采取给予学生典型工作任务，以学生完成任务的质量来衡量，结合学生考证成绩，平时实践操作表现给予综合评价。这种考核方式是与基于工作过程的项目教学相適应的，但是考核需要采取灵活多变的形式，不能一刀切，数控技术专业有些课程可以实施，基础性课程如果也采取这种方式考试，只能是流于形式。

在从事数控技术专业课程的教学中得出的体会是，工学结合模式下首要的是营造工作环境和氛围的同时更加要注重激发高职学生的学习积极性，在学生经历工作实践和和感受工作压力的过程培养职业素养。只有学生主观能动性提高了，才有能力提高可言。