“以意逆志”课堂教学法的探讨

马维兵

摘 要：“以意逆志”最早是有孟子提出的诗歌的批评方法，经后世的学者文人提炼发展成为传统文学的鉴赏理论。孟子强调对诗歌的理解，不能只从字句的表面意思上去看，要从全诗的基本思想出发，去领会字句的含义。对“意”的理解，一是指读诗人的意。汉代赵岐、宋代朱熹他们都强调读诗人必须全面地领会诗篇之含义，有了正确的认识方可得作者之志。二是指客观地存在于诗篇中的意。清代吴淇在《六朝选诗定诗缘起》中的解释也符合文学创作的特点。文章从古今学者的研究说法、研究意义、教育理论研究价值三个方面论述，“以意逆志”是一种有利于文学类教学的教学方法。

关键词：以意逆志;教学方法;高中语文课堂

“以意逆志”语出《孟子·万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。”以，用;意，自己的切身体会;逆，推测;志，是作者写作诗歌的本意。所谓“以意逆志”，是指读者不要望文生义、机械理解作品，而应从作品的整体出发，用自己的切身体会推测作者的本意，从而理解作者的思想感情。孟子的这种诗歌鉴赏方法，为中国文学提供了比较客观实在的批评原则。我们把孟子鉴赏诗歌的方法灵活运用到其他文学作品的教学中去（不适合议论类文体教学），“以意逆志”就是以读者的主观创造、感知、体验、思考、评价来探究文本内涵的丰富多样性，强调读者与文本的互动与理解，从而提升文本理解的多重性、课堂的生动性、趣味性，达到读者与作品的共鸣。正如清代王夫之说的：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”

朱自清《诗言志辨》中说到：“以意逆志是以己意去推做诗之志，而所谓志，是全篇的意义，不是断章取义的意义。”读者在阅读活动中的重要性可见一斑，他们是文本意义生成的一个不可或缺的方面。

（一）现代阅读教学认为，“以意逆志”是解读文学作品的一种阅读方式、方法，不是单一的诗歌鉴赏，还有小说、散文等文学作品。即从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解文学作品的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。这与新课标提出的阅读批判相吻合。新课标倡导尊重学生的主体地位，鼓励学生自主、合作、探究，提倡对文本的整体把握和多角度有创意的阅读，因而“以意逆志”的阅读方式在我们的语文教学中也是切实可行的。

西方解释学大师伽达默尔认为理解的产生应该是作者的“视界”与读者的“视界”的有机融合，他的“视界融合”说思想与孟子“以意逆志”的批评方法不谋而合。可见，在重视读者的积极作用这一点上“以意逆志”与接受美学、解释学之间是有共通之处的。

（二）“以意逆志”课堂教学法作为一种主客互动的文学解读方法，在中学语文阅读教学中具有重要的意义。首先，思路清晰，“以意逆志”需要读者对文本进行深入探究，解读过程中学生可以根据自己的生活经历、情感体验对作品进行富有意义的挖掘。其次，任务明确，在教学过程中，教师要鼓励学生在自主、合作、探究基础上深入思考，培养学生的创新意识和创新思维。第三，方法简单，用具有创新型的的教学观点、丰富的教学手段、先进的网络技术等，来支持课堂教学，并营造引人入胜的课堂氛围，使学生在阅读中感受到乐趣，对所学知识产生浓厚兴趣，以乐学促自学，从而自主、积极学习。

“以意逆志”是一种教学方法，其手段无非是课堂材料引用的合理性，课堂教学的生动性，教学设计的科学合理性，课堂练习的灵活性。方法就是找规律，只要掌握规律，课堂教学就是个例子，学生的学习自觉主动性自然而成。

（三）“以意逆志”课堂教学法的教育理论价值，主要体现在如何提高教师教学素养、如何优化教学设计，如何深入探究文本，如何促进教学研究，进而和谐师生关系、激发学习兴趣、增强教学效率、促进学生成长。“以意逆志”给了教师学生充分的自主想象空间，有利于教师开放性地设计教学，有利于学生结合自身的体会创造性地理解文本，保证了文本意义生成的趣味性、丰富性。文学作品是常读常新的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，多读一遍文章，就有创新性的心得体会。这就要求我们语文教师，在阅读教学中，要打破传统的一言堂，创设民主开放的情境，激发学生全身心地投入阅读;要不断提高自己文学方面的修养，引领学生走正确的解读之路。

总之，“以意逆志”课堂教学法有利于激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效率，适应新课程改革以及人才培养的需要，具有重要的研究价值和意义。

文章加注“文为2018甘肃省十三五教育科学规划课题”研究成果（项目编号GS[2018]GHB1400）

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